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语文教学的最终目的是培养学生的作文能力，而衡量学生作文能力的基本标准是文从字顺，最高标准则为具有丰富的想象力。因此，培养学生的想象力是培养学生创新思维能力的关键，更是提高作文能力的关键。
一、师生应具备创新意识
长期以来，—些语文教师，抱有一种以“不变的水平应付万变的教学规程”之态来对待日新月异的教改。自己不研究、不实验，用老经验指导学生作文，用老眼光衡量学生作品。因此，要培养学生创新能力，首先教师要具备创新意识。教师应下水多写有创意的习作，与学生同堂分析自己的构思和立意、语言和表达，把精思熟虑的新观点，用行云流水般的语言，不拘一格地表达，以启迪学生的创新思维。其次，教师要调动学生积极思考，使他们有兴趣、有激情，有“我要写”的欲望。教师更要引导学生在勤奋的积累中广泛吸收营养，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。读书也是—种实践，只有在吸收前人经验的基础上，才可能插上想象的翅膀，有所创新，写出“这—个”的作品。否则创新则成无源之水、无本之木，干涸而枯竭。
二、学会联想，培养学生想象力
1.单词联想。比如纵向联想，拿教“岛”字来说，让学生联想与这个词义有联系的词，依次扩大成词群，成为—种丰富词汇的方式：岛——鸟——海洋——蓝天——哨所——祖国——国界……又如横向联想，可采用对答方式。由教师(或学生)反复说某词，其他学生接龙口述与这个词语内涵相关的词：竹子——扁担、竹子——凉席、竹子——郑板桥、竹子……在小学低中年级进行以上训练，可以培养学生思维的灵活性，逐步形成词群。提高以词语进行思维训练是学生联想的基础。
2.复词造句。从小学中年级开始，可以进行此项训练。教给学生两个以上互不相关的词语(一般为名词、动词、形容词)，要求学生连造三句。学生不断变化词语排列组合的结构，再通过联想，多层次、多角度展开思索，从而提高创造性作文所必备的敏捷构思能力。例如，要求学生用“农民”“飞机”这两个似乎毫不相干的词语造句，学生可以想象出既合情理，又合语法的种种语境。如：金秋十月，西双版纳的农民丰收之后，随旅游团乘坐飞机来到冰天雪地的北国大兴安岭观光。
3.写“希望诗”或联想性命题作文。教师以“我希望……”的句式让学生表达心中的愿望，要求想象丰富，内容新颖。这—简便的方式极易激起学生表达的欲望。“希望诗”伴随着情感，自然流露出学生的奇思妙想、远大理想、美好愿望。教师还可以用“我能够……”“我梦想……”“假如……”等句式进行训练，让学生写“假如我是老师”“二十年后……”“中秋节的晚上”等命题作文，这样，既可以开阔写作思路，又可以激发作文兴趣。
4.在教学中引导联想。（1）通过形象描绘引起联想。如在教学《燕子》—课中的比喻句“停着的燕子成了音符，谱出了—支正待演奏的春天的赞歌”后，引导学生通过描绘各种动物、植物的形态展开联想。(2)运用拟人手法展开想象。童话中会说话的小白兔、小山羊在儿童心目中是那么活泼可爱，在指导学生写观察作文时，可以把小物件、动物、植物等人格化，当作有情物来写，想象观察对象的语言 、动作，想象它们的喜怒哀乐。
5.在看图作文中培养想象力。从说到写，是小学作文教学的“序”。看图作文，要求学生在—幅或连续几幅图画中获取材料，应在“说”和“写”的前面加上观察和想象的过程。观察：看图作文的主要依据是画面，所以首先要求学生对画中的人、物、景进行有序、细致的观察，理顺人、物、景之间的关系。想象：一幅图，是现实生活某—局部的反映，它给作文提供的材料有限。教师应当引导学生在有序观察的基础上，展开合理想象。首先可往纵向进行，想象画面所呈现的事件的原因、经过、结果，再往横向想象人物的心理活动、语言、神态、声音等等。其次，还可以从外表想象内心，引导学生从人物外貌想象人物的精神品质，再指导学生抓住足以表现人物精神品质的外貌来写。这样从有形的图画想象无形品质，再围绕无形的品质抓住有形特征，学生的想象力可得到有效锻炼。
6.在改写、扩写训练中培养想象力。改写是在联想的作用下对原文进行改写的写作训练形式。改写的方法有如下几种。(1)文体变换式。即将语言精深、意境丰富、有联想空间的古诗、寓言等，发挥想象力，改写成散文、故事。(2)人称变换式。三种人称互换，可引导学生深入角色，设身处地联想当时出现的人、物与现象。(3)改变主题式。改变原文中心思想、中心人物。从另一个侧面去表现文章的另一个主题。可引导学生根据新的中心思想变更观察对象和范围，以原文所描绘的内容进行推理式联想。(4)改变故事开头、经过、结局式。教师口述故事经过或给出故事的开头和结尾，由学生各自想象、推测，构成不同的完整的故事情节。改写训练能促使学生对生活作出合理想象，加强故事整体认识，训练求异思维。
而常用的扩写是通过联想，将原文某些概括性叙述或故事梗概，写成生动细腻、具体形象的记述文，也可以把提纲扩展成详细完整的文章。其方式有：(1)添枝加叶式，即在某些概括性的地方合理添加细节描写，使叙事更加具体、形象；(2)结尾续篇式，将结尾含蓄，或情节尚有发展余地的文章，借助范文思路，发挥联想作用，另辟蹊径，补充情节，对文章的结尾进行延伸、创新。
实践是创新的基础，想象是创新的翅膀。只要广大的中小学语文教师更新教学观念，把传授知识、引导创新的“教”与学生积累知识、实践再创造的“学”有机结合起来，学生的作文创新能力就能潜移默化得到培养、提高。
(作者单位：江西省新余市明志小学)
责任编辑：徐纯军
一、师生应具备创新意识
长期以来，—些语文教师，抱有一种以“不变的水平应付万变的教学规程”之态来对待日新月异的教改。自己不研究、不实验，用老经验指导学生作文，用老眼光衡量学生作品。因此，要培养学生创新能力，首先教师要具备创新意识。教师应下水多写有创意的习作，与学生同堂分析自己的构思和立意、语言和表达，把精思熟虑的新观点，用行云流水般的语言，不拘一格地表达，以启迪学生的创新思维。其次，教师要调动学生积极思考，使他们有兴趣、有激情，有“我要写”的欲望。教师更要引导学生在勤奋的积累中广泛吸收营养，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。读书也是—种实践，只有在吸收前人经验的基础上，才可能插上想象的翅膀，有所创新，写出“这—个”的作品。否则创新则成无源之水、无本之木，干涸而枯竭。
二、学会联想，培养学生想象力
1.单词联想。比如纵向联想，拿教“岛”字来说，让学生联想与这个词义有联系的词，依次扩大成词群，成为—种丰富词汇的方式：岛——鸟——海洋——蓝天——哨所——祖国——国界……又如横向联想，可采用对答方式。由教师(或学生)反复说某词，其他学生接龙口述与这个词语内涵相关的词：竹子——扁担、竹子——凉席、竹子——郑板桥、竹子……在小学低中年级进行以上训练，可以培养学生思维的灵活性，逐步形成词群。提高以词语进行思维训练是学生联想的基础。
2.复词造句。从小学中年级开始，可以进行此项训练。教给学生两个以上互不相关的词语(一般为名词、动词、形容词)，要求学生连造三句。学生不断变化词语排列组合的结构，再通过联想，多层次、多角度展开思索，从而提高创造性作文所必备的敏捷构思能力。例如，要求学生用“农民”“飞机”这两个似乎毫不相干的词语造句，学生可以想象出既合情理，又合语法的种种语境。如：金秋十月，西双版纳的农民丰收之后，随旅游团乘坐飞机来到冰天雪地的北国大兴安岭观光。
3.写“希望诗”或联想性命题作文。教师以“我希望……”的句式让学生表达心中的愿望，要求想象丰富，内容新颖。这—简便的方式极易激起学生表达的欲望。“希望诗”伴随着情感，自然流露出学生的奇思妙想、远大理想、美好愿望。教师还可以用“我能够……”“我梦想……”“假如……”等句式进行训练，让学生写“假如我是老师”“二十年后……”“中秋节的晚上”等命题作文，这样，既可以开阔写作思路，又可以激发作文兴趣。
4.在教学中引导联想。（1）通过形象描绘引起联想。如在教学《燕子》—课中的比喻句“停着的燕子成了音符，谱出了—支正待演奏的春天的赞歌”后，引导学生通过描绘各种动物、植物的形态展开联想。(2)运用拟人手法展开想象。童话中会说话的小白兔、小山羊在儿童心目中是那么活泼可爱，在指导学生写观察作文时，可以把小物件、动物、植物等人格化，当作有情物来写，想象观察对象的语言 、动作，想象它们的喜怒哀乐。
5.在看图作文中培养想象力。从说到写，是小学作文教学的“序”。看图作文，要求学生在—幅或连续几幅图画中获取材料，应在“说”和“写”的前面加上观察和想象的过程。观察：看图作文的主要依据是画面，所以首先要求学生对画中的人、物、景进行有序、细致的观察，理顺人、物、景之间的关系。想象：一幅图，是现实生活某—局部的反映，它给作文提供的材料有限。教师应当引导学生在有序观察的基础上，展开合理想象。首先可往纵向进行，想象画面所呈现的事件的原因、经过、结果，再往横向想象人物的心理活动、语言、神态、声音等等。其次，还可以从外表想象内心，引导学生从人物外貌想象人物的精神品质，再指导学生抓住足以表现人物精神品质的外貌来写。这样从有形的图画想象无形品质，再围绕无形的品质抓住有形特征，学生的想象力可得到有效锻炼。
6.在改写、扩写训练中培养想象力。改写是在联想的作用下对原文进行改写的写作训练形式。改写的方法有如下几种。(1)文体变换式。即将语言精深、意境丰富、有联想空间的古诗、寓言等，发挥想象力，改写成散文、故事。(2)人称变换式。三种人称互换，可引导学生深入角色，设身处地联想当时出现的人、物与现象。(3)改变主题式。改变原文中心思想、中心人物。从另一个侧面去表现文章的另一个主题。可引导学生根据新的中心思想变更观察对象和范围，以原文所描绘的内容进行推理式联想。(4)改变故事开头、经过、结局式。教师口述故事经过或给出故事的开头和结尾，由学生各自想象、推测，构成不同的完整的故事情节。改写训练能促使学生对生活作出合理想象，加强故事整体认识，训练求异思维。
而常用的扩写是通过联想，将原文某些概括性叙述或故事梗概，写成生动细腻、具体形象的记述文，也可以把提纲扩展成详细完整的文章。其方式有：(1)添枝加叶式，即在某些概括性的地方合理添加细节描写，使叙事更加具体、形象；(2)结尾续篇式，将结尾含蓄，或情节尚有发展余地的文章，借助范文思路，发挥联想作用，另辟蹊径，补充情节，对文章的结尾进行延伸、创新。
实践是创新的基础，想象是创新的翅膀。只要广大的中小学语文教师更新教学观念，把传授知识、引导创新的“教”与学生积累知识、实践再创造的“学”有机结合起来，学生的作文创新能力就能潜移默化得到培养、提高。
(作者单位：江西省新余市明志小学)
责任编辑：徐纯军