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摘 要： 后进生的转化工作是一项艰难、复杂而又需要长期坚持的工作。在传统教育中，后进生的转化工作存在诸多误区，教师往往无法摆正自己的角色，导致失败。作者立足于课堂教育教学实际，结合自身实践，探究在后进生转化工作中，教师所应担当的角色，从而为有效做好后进生转化工作找到适合的方法。
关键词： 后进生 转化 教师角色
十个手指长短不一样，一个班级的学生也不会是整齐划一的，那些学习成绩优秀、表现良好、能力又强的学生自然是归属于好学生一列，可是班级里总有一些或者学习成绩跟不上，或者行为习惯较差，或者学习和行为习惯都比较落后的学生，形成了一个特殊的群体，即后进生群体。说他们特殊是因为，他们虽然学习、生活在正常的班级体中，但是他们的学习或者行为习惯、思想品德甚至人生观、价值观已偏离正常学生的轨迹，这样的一群学生需要得到老师、学校、家庭更多的关怀和照顾。假如我们把学生比作是早晨的太阳，那么后进生就是迟升的朝阳。比起其他学生，他们更需要我们的理解、尊重，谆谆教导……要像对待一朵玫瑰花上摇摇欲坠的露珠般细心呵护他们。教师在后进生转化工作中究竟扮演着怎样的角色呢？我在亲身实践基础上，展开对教师在后进生转化工作中的角色研究。
一、后进生形成的原因分析
要做好后进生的转化工作，首先要弄清楚后进生形成的原因。后进生形成的原因包含多方面的因素，但总结起来，不外乎三个方面。
（一）自身因素。
随着年龄的增长，中学生的身心發展到了一个质的转变期，生理、心理机能日趋成熟，许多新事物、新体验的涌现使得一些学生一时难以消化和适应，因而在心理上产生诸多的不良情绪体验，在行为上表现为急躁冲动、行为不易受控、意志薄弱，在学习上缺乏动力，此时若得不到及时而又适当的引导，久而久之就会养成不良行为习惯或思想偏差。
（二）学校教育因素。
在现今仍主要以“一考”定终身的人才选拔制度的压力下，学校不得不在考试的指挥棒下片面地追求升学率，从而重智育轻德育，注重学生的学习成绩，忽视了学生的品德的形成和教育过程，再加上学校教育环境中的不良因素影响，使得学生的思想观念发生偏差，久而久之就养成不良行为习惯，成了后进生。
另外，统一的班级授课制和非小班化教育使得一些智力发展滞后于相应年龄的孩子在与同龄人的学习和竞争中处于劣势。这时，考量他们的标准并不因为他们的滞后而有所不同。而教师也苦于所教学生众多而无法给予他们更多的关怀，甚至一些教师缺乏应有的理解而将这些学生划入智力低下的行列，久而久之就出现了一批学习上的后进生。
（三）家庭、社会的环境因素。
家长教育方式失当是造成孩子行为偏差和学习不良的一个重要原因。受到市场经济的冲击或迫于家庭经济条件的压力，部分家长忙于赚钱，疏忽对子女的教育。有些家长则缺乏正确的教育方式，过于溺爱或过于粗暴，宽严失度，久而久之孩子思想行为产生偏差，家长尤不自知。
此外，随着现代科技的飞速发展，学生在眼界开阔的同时，获取信息的渠道更为广阔。互联网、电视、各类通信工具的普遍使用，各类信息扑面而来，珍珠与泥沙俱下，精华与糟粕同来，缺乏判断力和自制力的青少年们在缺乏正确的引导下，容易接受一些不利于身心健康发展的信息，从而导致不良思想和行为习惯的产生。
二、后进生转化工作中的误区
后进生的教育工作一向是学校教育工作中的一个重点，抓好后进生的教育工作从某种程度上来说就是抓好了学校教育的一大半，这是大部分领导和老师都深以为然的，并且坚持不懈从事的一项工作。但是，由于这项工作的长期性、艰巨性，以及一些教师的认识不足，导致在后进生转化工作中出现各种各样的误区，严重阻碍后进生转化工作的开展。
（一）教师居高临下，对后进生缺乏理解。
后进生本就在学业或思想、行为习惯上处于落后于人的状态，正是需要有人帮扶一把的时候，而一些教师总是一味严格要求，不肯蹲下身来倾听学生心中的想法，切实了解孩子在学习、生活中的困难，不掌握他们的思想动向，缺乏对他们应有的理解，师生间的距离越来越远，情感越来越疏离。因此，不论宽或严的教育方式都难以产生理想的教育效果。
（二）教师教育方法单一，教育不同学生缺乏针对性。
一些教师在对待后进生的教育方法上仍然像对待其他学生一样，奖优惩劣。殊不知，这些学生本就缺乏成功的机会，拿其他同学一样的标准来要求他们，则他们获得成功的几率是很小的，自然大多数时候得到的会是批评和惩罚。久而久之，这些学生的负面情绪会越来越严重，会向着更恶劣的方向发展。缺乏针对性的教育方法是不适应后进生的转化工作的。
（三）教师急功近利，对后进生缺乏耐心。
教育转化后进生的工作具有长期性、复杂性和艰巨性，但是教师往往和家长一样有着恨铁不成钢的心理，在教育过程中，若学生发生行为反复，一些教师就会急躁，对学生失去耐心，产生失望的情绪，要么采取更加严厉的措施，要么就彻底听之任之，放弃对这些学生的教育。殊不知，“欲速则不达”，在对待后进生的教育上，如果采取了急功近利的做法就更不会收到预期的效果。
三、教师在后进生转化工作中的角色研究
在传统教育中，教师和学生的关系是管理者和被管理者的关系，教师希望学生服从管理，不服管理的学生就被认为不是好学生。而学生是个复杂的个体，有着独立的个性、性格和思想，不是个个都是听话的孩子，这时就需要教师转变自身角色，受学生欢迎的老师才是好老师。
（一）教师是指引后进生挖掘自身潜力，带领他们迈向成功的领路者。
对待后进生既不可与其他学生同等对待，又不可听之任之，而要利用他们的长处，诱之，导之。这犹如“破桶”的启示：一位挑水夫，有两个水桶，分别吊在扁担的两头，其中一个桶有裂缝，另一个则完好无缺。在每趟长途的挑运之后，完好无缺的桶，总是能将满满一桶水从溪边送到主人家中，但是有裂缝的桶到达主人家时，却剩下半桶水。好桶对自己能够送满整桶水感到很自豪。破桶对自己的缺陷非常羞愧，挑水夫却要破桶留意回家路上，路旁盛开的花朵。原来挑水夫善加利用，在破桶挑过的路那边撒了花种，每回挑水就让破桶一路浇了花。路边这些美丽的花朵就是破桶的功劳了。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”后进生比一般学生更希望得到赏识。作为教师，我们的责任就是帮助后进生找回自信，充分挖掘他们的潜力。因此，在我的班级里有一块“争星园地”，每个学生不论在哪方面有所长，都会得到表彰和认可。一段时间以来，很多后进生在学习上都落后于人，但却在体育、艺术、劳技方面有一技之长，我鼓励他们积极参加这类活动，并且在班级活动中尽可能多地安排各类丰富的活动，让他们有展示自己的机会。他们在活动中体验到了成功，知道了付出才有收获。他们的成功得到了老师和同学们的认可，逐渐走出自卑和叛逆的阴影，树立起自信心。教师是一个充分理解后进生，了解他们特长，并为他们提供展示自我的舞台，指引他们一步步迈向成功的领路人。
（二）教师是点燃后进生心中的希望之火，唤醒他们前进动力的激励者。
美国心理学家威廉·詹姆斯研究发现一个没有受过激励的人可以发挥他能力的20%—30%，而一个受到激励的人可以发挥他能力的80%-90%，可见激励的作用是巨大的。当后进生在他所专长的方面受到激励，得到认可，他的激情就会转移到学习上来。那么，在学习上如何激励一个成绩落后于他人的后进生呢？课堂是学生学习的重要场所，很多教师都会尽力做到在课堂上给后进生更多的关怀。首先，给不同程度的学生设置不同难度的问题，后进生在学习中本已处在弱势地位，如果在课堂上不提问他们，就会让他们感到受到冷落，让他们回答难度过高的问题又会让他们在回答不出的同时更加自卑。所以，在日常的课堂教学中提出一些适当难度的问题，尽量给他们回答的机会，是帮助他们重拾自信的有效方法。其次，使用积极的语言和激励的眼神可以给学生最大的心理安慰。如有一次当我参加面试的时候，一位主考官始终微笑的表情给了我最大的勇气，让我超常发挥。因此，我相信，我的学生也有这样的心理需要。每当学生回答问题露出胆怯的神情时，我都会给他们一个鼓励的眼神，唤起他们开口的勇气。而且，不论他们回答得正确与否，我都会微笑地听着，并以肯定的眼神鼓励他们。再次，利用肢体语言也是表达积极情感的一种方式。钢琴家爱米尔·冯·索尔有一次在他的学生安多尔·福尔迪斯演奏完曲子之后在他的额头亲吻了一下，并说：“我的孩子，我成为李斯特的学生时，就像你现在这么大。他在给我上完课后，在我的额上吻了一下说：孩子，好好记住这一吻，这是贝多芬留下的。多少年来我一直期待着将这份神圣的遗产传下来。现在，我觉得你来继承它是当之无愧的。”贝多芬留下的一吻帮助福尔迪斯摆脱了当时的危机，走过了漫长曲折的道路而成为著名的钢琴大师。“贝多芬的吻”的内蕴是爱心。教育的精髓并不是语言，而是心灵。一旦心灵可以毫无障碍地自由表达，便能创造出奇迹。每当学生遇到难题解答不出，而百般懊恼的时候，我会轻抚他们的脑袋，用期待的眼神告诉他们“你能行”。这轻轻的一拍，一个期待的眼神，其意不在传授知识，而是唤醒孩子心中沉睡的勇气。后进生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，进而点燃希望之火，这种力量是无穷的。教师应该是能够叩开后进生尘封的心灵，时刻给他们温暖，点燃他们心中的希望之火，唤醒他们前进动力的激励者。“亲其师，信其道”，有爱的教育才能更有效。
（三）教师是建立家校联系，为后进生创造良好环境的服务者。
英国诗人乔治·格尔贝有一句名言：“一个父亲胜过一百个教师。”后进生这样一个弱势群体不仅仅需要老师的真诚关怀，更需要来自家庭的帮助和支持。所以，我认为，做好后进生的转化，必须先做好家长的工作，取得家长的配合和帮助，才能达到共同教育的目的。在我的班级里，有这样一位学生，因为学习成绩差，她总是默默地缩在班级的角落里不声不响，家长也对她丧失信心。还记得第一次家长会时，她妈妈对我说：“老师，我的孩子已经没办法了，教不好，我不怪你们。”我才讶异，她的信心缺失原来源自于家长。我想：要重建这个孩子的信心必须从家长入手。此后，每当我发现这个孩子任何一点进步，就会打电话告诉她的家长，或在她的作业本上写下激励的留言，让她的家长感受到孩子的闪光点。渐渐地，她的家长也会时不时地打电话来询问她的学习情况，言语间不再只有无奈，更多的是充满希望。在老师和家长的共同努力下，她逐渐走出了自卑的阴影，在期末考试中取得了令她自己、老师和家长都比较满意的成绩。
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。后进生的转化工作不是一蹴而就的事情，而是一项特殊的、艰辛的而又长期的工作。教师只有摆正自己的角色，让学生感到亲切、愿意亲近自己，才能使后进生转化工作获得事半功倍的效果。每一位教育工作者都要用心呵护、用情关爱，用一片爱心和持久的耐心托起那一轮轮迟升的朝阳。
参考文献：
［1］张玉丽.浅谈如何做好后进生的转化工作［J］产业与科技论坛，2004，6.
［2］叶澜.让课堂焕发出生命力活力.教育研究，1997，9.
［3］王荣琴.后进生学习困难的心理原因及其转化策略.安阳师范学院学报，2001，3.
［4］威廉·詹姆斯.心理学原理，1890.
关键词： 后进生 转化 教师角色
十个手指长短不一样，一个班级的学生也不会是整齐划一的，那些学习成绩优秀、表现良好、能力又强的学生自然是归属于好学生一列，可是班级里总有一些或者学习成绩跟不上，或者行为习惯较差，或者学习和行为习惯都比较落后的学生，形成了一个特殊的群体，即后进生群体。说他们特殊是因为，他们虽然学习、生活在正常的班级体中，但是他们的学习或者行为习惯、思想品德甚至人生观、价值观已偏离正常学生的轨迹，这样的一群学生需要得到老师、学校、家庭更多的关怀和照顾。假如我们把学生比作是早晨的太阳，那么后进生就是迟升的朝阳。比起其他学生，他们更需要我们的理解、尊重，谆谆教导……要像对待一朵玫瑰花上摇摇欲坠的露珠般细心呵护他们。教师在后进生转化工作中究竟扮演着怎样的角色呢？我在亲身实践基础上，展开对教师在后进生转化工作中的角色研究。
一、后进生形成的原因分析
要做好后进生的转化工作，首先要弄清楚后进生形成的原因。后进生形成的原因包含多方面的因素，但总结起来，不外乎三个方面。
（一）自身因素。
随着年龄的增长，中学生的身心發展到了一个质的转变期，生理、心理机能日趋成熟，许多新事物、新体验的涌现使得一些学生一时难以消化和适应，因而在心理上产生诸多的不良情绪体验，在行为上表现为急躁冲动、行为不易受控、意志薄弱，在学习上缺乏动力，此时若得不到及时而又适当的引导，久而久之就会养成不良行为习惯或思想偏差。
（二）学校教育因素。
在现今仍主要以“一考”定终身的人才选拔制度的压力下，学校不得不在考试的指挥棒下片面地追求升学率，从而重智育轻德育，注重学生的学习成绩，忽视了学生的品德的形成和教育过程，再加上学校教育环境中的不良因素影响，使得学生的思想观念发生偏差，久而久之就养成不良行为习惯，成了后进生。
另外，统一的班级授课制和非小班化教育使得一些智力发展滞后于相应年龄的孩子在与同龄人的学习和竞争中处于劣势。这时，考量他们的标准并不因为他们的滞后而有所不同。而教师也苦于所教学生众多而无法给予他们更多的关怀，甚至一些教师缺乏应有的理解而将这些学生划入智力低下的行列，久而久之就出现了一批学习上的后进生。
（三）家庭、社会的环境因素。
家长教育方式失当是造成孩子行为偏差和学习不良的一个重要原因。受到市场经济的冲击或迫于家庭经济条件的压力，部分家长忙于赚钱，疏忽对子女的教育。有些家长则缺乏正确的教育方式，过于溺爱或过于粗暴，宽严失度，久而久之孩子思想行为产生偏差，家长尤不自知。
此外，随着现代科技的飞速发展，学生在眼界开阔的同时，获取信息的渠道更为广阔。互联网、电视、各类通信工具的普遍使用，各类信息扑面而来，珍珠与泥沙俱下，精华与糟粕同来，缺乏判断力和自制力的青少年们在缺乏正确的引导下，容易接受一些不利于身心健康发展的信息，从而导致不良思想和行为习惯的产生。
二、后进生转化工作中的误区
后进生的教育工作一向是学校教育工作中的一个重点，抓好后进生的教育工作从某种程度上来说就是抓好了学校教育的一大半，这是大部分领导和老师都深以为然的，并且坚持不懈从事的一项工作。但是，由于这项工作的长期性、艰巨性，以及一些教师的认识不足，导致在后进生转化工作中出现各种各样的误区，严重阻碍后进生转化工作的开展。
（一）教师居高临下，对后进生缺乏理解。
后进生本就在学业或思想、行为习惯上处于落后于人的状态，正是需要有人帮扶一把的时候，而一些教师总是一味严格要求，不肯蹲下身来倾听学生心中的想法，切实了解孩子在学习、生活中的困难，不掌握他们的思想动向，缺乏对他们应有的理解，师生间的距离越来越远，情感越来越疏离。因此，不论宽或严的教育方式都难以产生理想的教育效果。
（二）教师教育方法单一，教育不同学生缺乏针对性。
一些教师在对待后进生的教育方法上仍然像对待其他学生一样，奖优惩劣。殊不知，这些学生本就缺乏成功的机会，拿其他同学一样的标准来要求他们，则他们获得成功的几率是很小的，自然大多数时候得到的会是批评和惩罚。久而久之，这些学生的负面情绪会越来越严重，会向着更恶劣的方向发展。缺乏针对性的教育方法是不适应后进生的转化工作的。
（三）教师急功近利，对后进生缺乏耐心。
教育转化后进生的工作具有长期性、复杂性和艰巨性，但是教师往往和家长一样有着恨铁不成钢的心理，在教育过程中，若学生发生行为反复，一些教师就会急躁，对学生失去耐心，产生失望的情绪，要么采取更加严厉的措施，要么就彻底听之任之，放弃对这些学生的教育。殊不知，“欲速则不达”，在对待后进生的教育上，如果采取了急功近利的做法就更不会收到预期的效果。
三、教师在后进生转化工作中的角色研究
在传统教育中，教师和学生的关系是管理者和被管理者的关系，教师希望学生服从管理，不服管理的学生就被认为不是好学生。而学生是个复杂的个体，有着独立的个性、性格和思想，不是个个都是听话的孩子，这时就需要教师转变自身角色，受学生欢迎的老师才是好老师。
（一）教师是指引后进生挖掘自身潜力，带领他们迈向成功的领路者。
对待后进生既不可与其他学生同等对待，又不可听之任之，而要利用他们的长处，诱之，导之。这犹如“破桶”的启示：一位挑水夫，有两个水桶，分别吊在扁担的两头，其中一个桶有裂缝，另一个则完好无缺。在每趟长途的挑运之后，完好无缺的桶，总是能将满满一桶水从溪边送到主人家中，但是有裂缝的桶到达主人家时，却剩下半桶水。好桶对自己能够送满整桶水感到很自豪。破桶对自己的缺陷非常羞愧，挑水夫却要破桶留意回家路上，路旁盛开的花朵。原来挑水夫善加利用，在破桶挑过的路那边撒了花种，每回挑水就让破桶一路浇了花。路边这些美丽的花朵就是破桶的功劳了。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”后进生比一般学生更希望得到赏识。作为教师，我们的责任就是帮助后进生找回自信，充分挖掘他们的潜力。因此，在我的班级里有一块“争星园地”，每个学生不论在哪方面有所长，都会得到表彰和认可。一段时间以来，很多后进生在学习上都落后于人，但却在体育、艺术、劳技方面有一技之长，我鼓励他们积极参加这类活动，并且在班级活动中尽可能多地安排各类丰富的活动，让他们有展示自己的机会。他们在活动中体验到了成功，知道了付出才有收获。他们的成功得到了老师和同学们的认可，逐渐走出自卑和叛逆的阴影，树立起自信心。教师是一个充分理解后进生，了解他们特长，并为他们提供展示自我的舞台，指引他们一步步迈向成功的领路人。
（二）教师是点燃后进生心中的希望之火，唤醒他们前进动力的激励者。
美国心理学家威廉·詹姆斯研究发现一个没有受过激励的人可以发挥他能力的20%—30%，而一个受到激励的人可以发挥他能力的80%-90%，可见激励的作用是巨大的。当后进生在他所专长的方面受到激励，得到认可，他的激情就会转移到学习上来。那么，在学习上如何激励一个成绩落后于他人的后进生呢？课堂是学生学习的重要场所，很多教师都会尽力做到在课堂上给后进生更多的关怀。首先，给不同程度的学生设置不同难度的问题，后进生在学习中本已处在弱势地位，如果在课堂上不提问他们，就会让他们感到受到冷落，让他们回答难度过高的问题又会让他们在回答不出的同时更加自卑。所以，在日常的课堂教学中提出一些适当难度的问题，尽量给他们回答的机会，是帮助他们重拾自信的有效方法。其次，使用积极的语言和激励的眼神可以给学生最大的心理安慰。如有一次当我参加面试的时候，一位主考官始终微笑的表情给了我最大的勇气，让我超常发挥。因此，我相信，我的学生也有这样的心理需要。每当学生回答问题露出胆怯的神情时，我都会给他们一个鼓励的眼神，唤起他们开口的勇气。而且，不论他们回答得正确与否，我都会微笑地听着，并以肯定的眼神鼓励他们。再次，利用肢体语言也是表达积极情感的一种方式。钢琴家爱米尔·冯·索尔有一次在他的学生安多尔·福尔迪斯演奏完曲子之后在他的额头亲吻了一下，并说：“我的孩子，我成为李斯特的学生时，就像你现在这么大。他在给我上完课后，在我的额上吻了一下说：孩子，好好记住这一吻，这是贝多芬留下的。多少年来我一直期待着将这份神圣的遗产传下来。现在，我觉得你来继承它是当之无愧的。”贝多芬留下的一吻帮助福尔迪斯摆脱了当时的危机，走过了漫长曲折的道路而成为著名的钢琴大师。“贝多芬的吻”的内蕴是爱心。教育的精髓并不是语言，而是心灵。一旦心灵可以毫无障碍地自由表达，便能创造出奇迹。每当学生遇到难题解答不出，而百般懊恼的时候，我会轻抚他们的脑袋，用期待的眼神告诉他们“你能行”。这轻轻的一拍，一个期待的眼神，其意不在传授知识，而是唤醒孩子心中沉睡的勇气。后进生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，进而点燃希望之火，这种力量是无穷的。教师应该是能够叩开后进生尘封的心灵，时刻给他们温暖，点燃他们心中的希望之火，唤醒他们前进动力的激励者。“亲其师，信其道”，有爱的教育才能更有效。
（三）教师是建立家校联系，为后进生创造良好环境的服务者。
英国诗人乔治·格尔贝有一句名言：“一个父亲胜过一百个教师。”后进生这样一个弱势群体不仅仅需要老师的真诚关怀，更需要来自家庭的帮助和支持。所以，我认为，做好后进生的转化，必须先做好家长的工作，取得家长的配合和帮助，才能达到共同教育的目的。在我的班级里，有这样一位学生，因为学习成绩差，她总是默默地缩在班级的角落里不声不响，家长也对她丧失信心。还记得第一次家长会时，她妈妈对我说：“老师，我的孩子已经没办法了，教不好，我不怪你们。”我才讶异，她的信心缺失原来源自于家长。我想：要重建这个孩子的信心必须从家长入手。此后，每当我发现这个孩子任何一点进步，就会打电话告诉她的家长，或在她的作业本上写下激励的留言，让她的家长感受到孩子的闪光点。渐渐地，她的家长也会时不时地打电话来询问她的学习情况，言语间不再只有无奈，更多的是充满希望。在老师和家长的共同努力下，她逐渐走出了自卑的阴影，在期末考试中取得了令她自己、老师和家长都比较满意的成绩。
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。后进生的转化工作不是一蹴而就的事情，而是一项特殊的、艰辛的而又长期的工作。教师只有摆正自己的角色，让学生感到亲切、愿意亲近自己，才能使后进生转化工作获得事半功倍的效果。每一位教育工作者都要用心呵护、用情关爱，用一片爱心和持久的耐心托起那一轮轮迟升的朝阳。
参考文献：
［1］张玉丽.浅谈如何做好后进生的转化工作［J］产业与科技论坛，2004，6.
［2］叶澜.让课堂焕发出生命力活力.教育研究，1997，9.
［3］王荣琴.后进生学习困难的心理原因及其转化策略.安阳师范学院学报，2001，3.
［4］威廉·詹姆斯.心理学原理，1890.