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《语文课程标准》将“写话”教学根据年级段分为“写话”和“习作”。并明确指出，在低年级，主要是让学生“对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识及感想。”这段话为低年级的“写话”教学指明了方向，同时也告诉我们，低年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，我觉得：对低年级写话的培养首先应该是对写话兴趣的培养，学生对写话产生了浓厚兴趣，才能写出精彩的语言。作为一位低年级的语文教师，我经过一段时间的探索，作了以下尝试。
一、欣赏插图，先说后写
苏教版语文教材上的插图丰富多彩，活泼生动，图文并茂。特别是低年级课本上这些插图：具体、直观、形象，它将文字形象直接诉诸视觉，形成鲜明感受。教师如果能充分利用这些插图，因势利导，不仅能激发孩子强烈的求知欲，而且能让孩子触图生情，诱发想象，激活表达欲望。孩子会说了，写下来自然不成问题。
为了让孩子能有条理的表达，老师应该教给孩子看图顺序和方法：对于单幅图，我们或从上而下，或从下而上，或从左而右，或从右而左，或从景色到人，或从人到景色；对于多幅图，还要注意各幅图之间的联系。看图是为了说话，
有话可说，才有内容可写。
二、激活感官，先思后写
为了激活孩子思维，让孩子乐于表达，教师要善于牵线搭桥，帮助孩子构建起生活与写话的联系，树立“生活即课堂”的观念，要孩子平时留心观察，积累素材，调动孩子观察、思考、写话的积极性。
1、要有一双善观的眼睛 生活即是写话的源泉，要引领学生到大自然中在轻松嬉戏中看、亲眼看、细致看、用心看。这正如明代著名教育家王守仁所说：“大抵童子之心，如草木之始萌芽，舒畅之则发达。”孩子们积累多了，有内容可写了，自然达到“我要写话了"。
2、要有一对善听的耳朵 不同的物体因其固有的频率不同，会发出不同的声音，不同的响声隐含着不同的故事，不同的响声能引发我们不同的情感，孩子们在听声响时往往会展开丰富的想象。低年级孩子认知事物主要靠老师去引导，老师要引导孩子把耳朵倾向自己所熟悉的领域，在那些司空见惯的声音中捕捉触动自己心灵的信息。孩子们心中有内容了，被触动了，文思如泉也是自然而然了。
3、要有一颗善感的心灵 我认为善感可分为善于感触、善于感动、善于感言、善于感恩、善于感悟。因触动一定能写出自己的思想情绪，因别人对自己的好意或帮助一定能写出内心深处对他的感动、感激、感恩之情；鼓励学生大胆写出心灵深处感想的话即是感言；写出因触动而领悟到的东西就是感悟。感染了别人，便不失写话与生活脱节，恰吻合新课程标准的要求：“写自己对周围事物的认识及感想。”
三、设置情境，先模后写
我认为语文教师应善于在写话教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发孩子写话的欲望，激活学生的记、忆、说、写的愿望。我在日常教学的摸索中积累了以下两种方式。
1、用富有感染力的语言创设情境 我首先找准孩子们生活的热点创设情境，让写话成为孩子生活的有趣部分。老师可引领孩子谈他们感兴趣的游戏、最喜爱的小动物、最亲近的人、最要好的朋友、最爱吃的水果、熟悉的校园等等话题，来进行写话教学练习，这样的练习，不仅锻炼了孩子们的语言表达能力，还锻炼了语言组织能力。
2、用丰富的活动创设情境 对于低年级孩子，各自活动最让他们记忆犹新了，所以老师可运用丰富多彩的活动来创设情境，以组织写话教学。
3、四、注重阅读 ，先读后写
语文课本是学习语言的重要途径，文质兼美的课文给孩子们提供了学习和组织语言的范例，但是仅仅学好书上的课文是不够的。我们知道，知识就好像是宽阔无边的大海，一本书收集到的课文就好比是大海中的一杯水。因此我们还应当启发学生不断地扩大自己的阅读量，知识面，增加自己的知识量，词汇量，不断地提高自己的认识水平；应当到知识的海洋里去汲取营养。
五、多多表扬，激发写话
苏霍姆林斯基说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请记住，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”低年级的孩子更是在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。
写话刚刚开始时，对于一般的学生，只要写了，我就在作业本上奖励一朵小红花，以示表扬；对于较好的，我要读给全班同学听，并讲评什么地方写得好，以便其他同学借鉴。让孩子体验成功的喜悦；有时我在评语上下功夫，哪怕是一个好词，一个好句，我都会连同学生的姓名一起贴在“展示栏”中展出。在引领孩子们欣赏的同时，更能享受到写作的乐趣。总之，每一次评价我都让每一个学生意识到老师在时刻关注着自己微小的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。
总之，走在写话教学的路上，看到孩子们灵性的迸发，我欣喜，我激动。孩子们的潜力真是无止境的。让我们充分抓住每一次契机，为孩子打开一扇窗，开拓孩子们写话的新天地！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”坚信只要我们用心去做，写话教学的明天必将会变得更加辉煌灿烂！
一、欣赏插图，先说后写
苏教版语文教材上的插图丰富多彩，活泼生动，图文并茂。特别是低年级课本上这些插图：具体、直观、形象，它将文字形象直接诉诸视觉，形成鲜明感受。教师如果能充分利用这些插图，因势利导，不仅能激发孩子强烈的求知欲，而且能让孩子触图生情，诱发想象，激活表达欲望。孩子会说了，写下来自然不成问题。
为了让孩子能有条理的表达，老师应该教给孩子看图顺序和方法：对于单幅图，我们或从上而下，或从下而上，或从左而右，或从右而左，或从景色到人，或从人到景色；对于多幅图，还要注意各幅图之间的联系。看图是为了说话，
有话可说，才有内容可写。
二、激活感官，先思后写
为了激活孩子思维，让孩子乐于表达，教师要善于牵线搭桥，帮助孩子构建起生活与写话的联系，树立“生活即课堂”的观念，要孩子平时留心观察，积累素材，调动孩子观察、思考、写话的积极性。
1、要有一双善观的眼睛 生活即是写话的源泉，要引领学生到大自然中在轻松嬉戏中看、亲眼看、细致看、用心看。这正如明代著名教育家王守仁所说：“大抵童子之心，如草木之始萌芽，舒畅之则发达。”孩子们积累多了，有内容可写了，自然达到“我要写话了"。
2、要有一对善听的耳朵 不同的物体因其固有的频率不同，会发出不同的声音，不同的响声隐含着不同的故事，不同的响声能引发我们不同的情感，孩子们在听声响时往往会展开丰富的想象。低年级孩子认知事物主要靠老师去引导，老师要引导孩子把耳朵倾向自己所熟悉的领域，在那些司空见惯的声音中捕捉触动自己心灵的信息。孩子们心中有内容了，被触动了，文思如泉也是自然而然了。
3、要有一颗善感的心灵 我认为善感可分为善于感触、善于感动、善于感言、善于感恩、善于感悟。因触动一定能写出自己的思想情绪，因别人对自己的好意或帮助一定能写出内心深处对他的感动、感激、感恩之情；鼓励学生大胆写出心灵深处感想的话即是感言；写出因触动而领悟到的东西就是感悟。感染了别人，便不失写话与生活脱节，恰吻合新课程标准的要求：“写自己对周围事物的认识及感想。”
三、设置情境，先模后写
我认为语文教师应善于在写话教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发孩子写话的欲望，激活学生的记、忆、说、写的愿望。我在日常教学的摸索中积累了以下两种方式。
1、用富有感染力的语言创设情境 我首先找准孩子们生活的热点创设情境，让写话成为孩子生活的有趣部分。老师可引领孩子谈他们感兴趣的游戏、最喜爱的小动物、最亲近的人、最要好的朋友、最爱吃的水果、熟悉的校园等等话题，来进行写话教学练习，这样的练习，不仅锻炼了孩子们的语言表达能力，还锻炼了语言组织能力。
2、用丰富的活动创设情境 对于低年级孩子，各自活动最让他们记忆犹新了，所以老师可运用丰富多彩的活动来创设情境，以组织写话教学。
3、四、注重阅读 ，先读后写
语文课本是学习语言的重要途径，文质兼美的课文给孩子们提供了学习和组织语言的范例，但是仅仅学好书上的课文是不够的。我们知道，知识就好像是宽阔无边的大海，一本书收集到的课文就好比是大海中的一杯水。因此我们还应当启发学生不断地扩大自己的阅读量，知识面，增加自己的知识量，词汇量，不断地提高自己的认识水平；应当到知识的海洋里去汲取营养。
五、多多表扬，激发写话
苏霍姆林斯基说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请记住，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”低年级的孩子更是在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。
写话刚刚开始时，对于一般的学生，只要写了，我就在作业本上奖励一朵小红花，以示表扬；对于较好的，我要读给全班同学听，并讲评什么地方写得好，以便其他同学借鉴。让孩子体验成功的喜悦；有时我在评语上下功夫，哪怕是一个好词，一个好句，我都会连同学生的姓名一起贴在“展示栏”中展出。在引领孩子们欣赏的同时，更能享受到写作的乐趣。总之，每一次评价我都让每一个学生意识到老师在时刻关注着自己微小的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。
总之，走在写话教学的路上，看到孩子们灵性的迸发，我欣喜，我激动。孩子们的潜力真是无止境的。让我们充分抓住每一次契机，为孩子打开一扇窗，开拓孩子们写话的新天地！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”坚信只要我们用心去做，写话教学的明天必将会变得更加辉煌灿烂！