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新课程作业的价值观，不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业将是具有学生明确的价值追求、理想、愿望的活动。
所谓微型作业，即作业的题量“少而精”。“少”是指数量，“精”是指质量。微型作业应该是紧紧围绕教学重点、年级教学重点、单元教学重点、课文教学重点，根据学生的“最近发展区”进行设计，既突出重点，又注意坡度，是“减负不减质”的长效教学评价机制的重要环节。
一、微型作业在内容、形式上的多元化
1.微型作业的思维化
（1）问题性作业。设计一些数学个性化问题，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。
（2）趣味性作业。兴趣是学生最好的老师，兴趣能够使思维插上翅膀，任意遨游在知识的海洋，有了兴趣便能激发学生的想象力，想象力的发展有利于儿童创新思维的发展。在教学中，适时地布置一些趣味性的作业，对儿童的思维发展有极大的意义。
（3）记忆性作业。记忆是成功之母，没有记忆，学习将徒劳无功。语文需要记忆，适当的数学记忆也是必不可少的。例如在学习分数、小数四则混合运算时，记住1/2=0.5，1/4=0.25，3/4=0.75，1/5=0.2，2/5=0.4，3/5=0.6，4/5=0.8，1/8=0.125，3/8=0.375，5/8=0.625，7/8=0.875等分数化成小数的值时，能提高解题的速度与正确率。但是记忆性作业不是要纯粹的死记硬背，它需要根据不同学生的感受、能力，寻找一个适合自己的记忆方法，这就要求教师能有的放矢地指导。
2.微型作业的生活化
“生活即教育”，数学从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把微型作业与现实生活联系起来，作业就成为联结数学教学与社会生活的纽带。
3.微型作业的自主化
学生之间存在着个性差异，承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。数学微型作业的设计应从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力去设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习数学的主动性。
（1）难度自选。每个班的学生的学习能力是不相同的。因此，在进行作业设计时，应尽量考虑到各个层面的学生，给每一类孩子都提供积极学习的机会。
（2）量度自选。学生由于接受能力有差异，所以掌握知识的快慢程度也就不一样。因此在作业量方面，也需要让学生选择自选的方法。比如巩固计算题对于这类作业该如何布置呢？最好的办法就是把选择练习的主动权交给孩子，让他们根据自己的能力来选择适合的练习。
（3）形式自选。对于作业的形式也可以引导他们根据自己的特长、兴趣、爱好进行自主选择，以激发他们对作业的兴趣，发挥他们的特长，提高他们的学习能力。
（4）自主设计，发扬个性。每一个孩子都是一本多彩的书，一首动听的歌。每个人都有自己的闪光点。为张扬个性，就可以让学生自主设计“个性化作业”，使其内容、形式更丰富多彩。
二、微型作业的评价多元化
对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。
1.教师评语，激励为主
评语历来是教师评定学生作业的一种最常见的方法。在以往的作业批改中，教师只是简单地画上“√”或“×”，有的甚至批一个日期来表示自己已经看过了。采用等级制的评价方法后，教师给答题正确、书写认真的作业批上“优秀”“良好”等批语。作业本发下来，学生也只不过看一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用，更达不到提醒和激励学生的作用。
新课程的核心理念是以人为本。评语的定位也应由教师与作业转变为教师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。作业反馈要及时、全面、具体，在反馈方式上，应提倡多元反馈。反馈的内容更应丰富多彩，将由纯学习成果的关注转向对学生生命价值及其发展的关怀，用发展的眼光看待孩子。
尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果。因此，在批改时就应十分注重寻找学生作业中的闪光点。
2.多向评价，共同参与
“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因为作为学习者的学生本人，他对学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。传统的作业评价是教师单 向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养自主学习的精神。我们改变过去那种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去，采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，学习别人的长处。
3.多次评价，体验成功
对多数学生来说，很难一次就将作业做得令人满意，而且这也不易使学生养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此,可以采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到五角星、夸奖。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的效果。
总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、激励化，从而让学生在一个充满自信的环境中得到可持续发展。
数学微型作业注重发展学生的主体作用，彻底改变了学生被动作业的局面，特别是自主性作业的实施，让学生自主选择作业、自主设计作业，给学生创造了宽松的作业环境，培养了学生的创新意识和实践能力。
所谓微型作业，即作业的题量“少而精”。“少”是指数量，“精”是指质量。微型作业应该是紧紧围绕教学重点、年级教学重点、单元教学重点、课文教学重点，根据学生的“最近发展区”进行设计，既突出重点，又注意坡度，是“减负不减质”的长效教学评价机制的重要环节。
一、微型作业在内容、形式上的多元化
1.微型作业的思维化
（1）问题性作业。设计一些数学个性化问题，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。
（2）趣味性作业。兴趣是学生最好的老师，兴趣能够使思维插上翅膀，任意遨游在知识的海洋，有了兴趣便能激发学生的想象力，想象力的发展有利于儿童创新思维的发展。在教学中，适时地布置一些趣味性的作业，对儿童的思维发展有极大的意义。
（3）记忆性作业。记忆是成功之母，没有记忆，学习将徒劳无功。语文需要记忆，适当的数学记忆也是必不可少的。例如在学习分数、小数四则混合运算时，记住1/2=0.5，1/4=0.25，3/4=0.75，1/5=0.2，2/5=0.4，3/5=0.6，4/5=0.8，1/8=0.125，3/8=0.375，5/8=0.625，7/8=0.875等分数化成小数的值时，能提高解题的速度与正确率。但是记忆性作业不是要纯粹的死记硬背，它需要根据不同学生的感受、能力，寻找一个适合自己的记忆方法，这就要求教师能有的放矢地指导。
2.微型作业的生活化
“生活即教育”，数学从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把微型作业与现实生活联系起来，作业就成为联结数学教学与社会生活的纽带。
3.微型作业的自主化
学生之间存在着个性差异，承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。数学微型作业的设计应从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾差生的接受能力去设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习数学的主动性。
（1）难度自选。每个班的学生的学习能力是不相同的。因此，在进行作业设计时，应尽量考虑到各个层面的学生，给每一类孩子都提供积极学习的机会。
（2）量度自选。学生由于接受能力有差异，所以掌握知识的快慢程度也就不一样。因此在作业量方面，也需要让学生选择自选的方法。比如巩固计算题对于这类作业该如何布置呢？最好的办法就是把选择练习的主动权交给孩子，让他们根据自己的能力来选择适合的练习。
（3）形式自选。对于作业的形式也可以引导他们根据自己的特长、兴趣、爱好进行自主选择，以激发他们对作业的兴趣，发挥他们的特长，提高他们的学习能力。
（4）自主设计，发扬个性。每一个孩子都是一本多彩的书，一首动听的歌。每个人都有自己的闪光点。为张扬个性，就可以让学生自主设计“个性化作业”，使其内容、形式更丰富多彩。
二、微型作业的评价多元化
对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。
1.教师评语，激励为主
评语历来是教师评定学生作业的一种最常见的方法。在以往的作业批改中，教师只是简单地画上“√”或“×”，有的甚至批一个日期来表示自己已经看过了。采用等级制的评价方法后，教师给答题正确、书写认真的作业批上“优秀”“良好”等批语。作业本发下来，学生也只不过看一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用，更达不到提醒和激励学生的作用。
新课程的核心理念是以人为本。评语的定位也应由教师与作业转变为教师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间的互动与交流。作业反馈要及时、全面、具体，在反馈方式上，应提倡多元反馈。反馈的内容更应丰富多彩，将由纯学习成果的关注转向对学生生命价值及其发展的关怀，用发展的眼光看待孩子。
尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果。因此，在批改时就应十分注重寻找学生作业中的闪光点。
2.多向评价，共同参与
“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因为作为学习者的学生本人，他对学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。传统的作业评价是教师单 向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养自主学习的精神。我们改变过去那种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去，采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，学习别人的长处。
3.多次评价，体验成功
对多数学生来说，很难一次就将作业做得令人满意，而且这也不易使学生养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。为此,可以采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到五角星、夸奖。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的效果。
总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、激励化，从而让学生在一个充满自信的环境中得到可持续发展。
数学微型作业注重发展学生的主体作用，彻底改变了学生被动作业的局面，特别是自主性作业的实施，让学生自主选择作业、自主设计作业，给学生创造了宽松的作业环境，培养了学生的创新意识和实践能力。