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英语学科的核心素养包括四个方面是，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，如何在英语教学中突出核心素养，这既是英语教学本身的要求，也是贯彻立德树人教育宗旨的根本需求。而在具体的落实过程中，教师发现，仅靠课堂上的教学难以充分体现核心素养，而学生的课外作业也是培养学生核心素养的重要途径，课外作业作为课堂的重要补充和内在延伸，是教师深化课堂教学，拓展核心素养的有力载体。在传统的观念下，初中英语课外作业形式单一，成为学生学习的负担，学生做得累，教师批得苦。因此，教师要优化作业设计，彰显学生核心素养，创造性设计家庭作业，为学生的英语学习和健康成长发挥正能量。
1. 以多样化作业培养学生创新精神
传统的家庭作业种类较为单一、陈旧，就种类而言，往往是一些固定的教辅资料、习题汇编和练习册，这些块状的作业没有经过教师的筛选和甄别，因此，很难培养学生的创造精神和批判性思维。而就作业形式而言，往往是以单选、完型、阅读和写作为重头戏，基本是考试或模拟考试的翻版，学生做起来“面目可憎”，时常感觉“压力山大”，因此，质量不高是常态，有的甚至有抄作业的现象发生。而笔者在教学中，根据学生的需求，教学需要和学生的认知水平，尽量设计出多样化的作业，让学生在作业完成中培养创新精神，形成批判性思维能力，从而让学生带着挑战做作业，带着兴趣做作业，并在作业的过程中品尝到获得感。
例如，在牛津英语7A Unit 2 Integrated Skills课上完后，我让学生亲自去采访自己的一位亲戚或邻居，内容是他或她最欣賞的体育明星。然后以对话的形式记下来，并辅之以必要的物证，第二天在课堂上进行展示和交流。结果第二天，很多学生都将自己的作品自豪地在课堂上展示，有的还有精彩的视频，学生在观看，交流和欣赏中习得了语言知识，培养了交流能力，发展了用英语做事的能力和技能。再如，在教完9A Unit 8 Detective stories后，我又给学生布置了一个创造性作业：让学生在网上搜集微型英语探案故事，然后保存在笔记本上，第二天我在教室里进行“英语探案”讲故事比赛，结果学生心目中的小宇宙一下子被点燃了，学生纷纷在不同网站找到了相关英语探究的小说，并作了适当改编，情节引人入胜，语言丰富多彩，从而为课堂营造了良好的英语情境，在培养学生英语学习兴趣的同时，也发展了学生的语言能力和学习能力。
2. 用实践性作业培育学生人文素养
“互联网 ”时代，学生对信息的获取极为便捷，但如何处理信息，分析问题和解决问题更为重要，因此，初中英语教师需要创造性改编作业，大胆进行改革，让初中英语作业成为发展学生健全人格的桥梁，培育学生人文素养的利器。从而让学生在课外作业中真正培养自己的国际视野和中国情怀。
例如，一个加拿大的教育采访团到我校来考查，并与我班的某些学生进行了面对面交流，为了让交流日常化，最终在我的组织和学校的配合下，我们在一次周末与加国的客人进行了一次“WeChat”视频对话，并就某一主题或话题进行了深入地交流，学生们饶有兴趣地表达着自己的观点，有的希望了解加国的风土人情，有的直接提出长大想到加国留学的问题，还有的作了一次自我家乡的宣传，向加国友人推介了自己家乡的独特风景等等。最终，在“WeChat”视频对话后，我们续约了下一次在线活动。于是我们商定了一个主题，为下一次对话作了充分准备，把它作为一次重要的课外作业，如，主题确定、素材准备、视频交流具体问题和顺序、视频中可能出现的意外问题处置等等，在一次次的微视频沟通中，学生的英语表达能力大幅提升，英语语言能力显著提高，英语学习兴趣也不断增强。最为可喜的是，学生在与加国的长期交流中，了解了加国的文化，懂得了文化差异的客观性和文化包容的重要性，从而培养了深厚的人文素养。
3. 用分层作业发展学生自主学习能力
多元智能理论告诉我们，学生的发展是不同的，就同一学科而言，学生的学习发展也是有很大不同的，有的接受快，有的潜力大，各有其特点。因此，在作业设计上，教师要针对不同个体进行分层设计，给学生创设多种作业菜谱，让学生自己点菜，选择自己适合的作业来发展自主学习能力。尤其在信息化时代，分层作业完全有了现实可能性和操作性，因此，教师要做分层作业的拓荒者，引领学生进行个性化学习、分步性学习，最终培养自己的自主学习能力。
教师在分层中可以多种标准分层，如分层管理，按需分层，就是说把学生分成学优生、中等生和普通生，然后在网络上提供难度各异的作业，让学优生吃得饱，中等生吃得好，普通生吃得了，从而培养不同层次学生的自主学习能力。再如，以听说读写分层，全面提升学生英语水平，翼课网的作业系统就是一个很好的平台，里面有同步作业、拓展训练等，包括了听说读写等各个方面的系统训练，教师可以进行词汇读写、课文跟读和听力练习等等，让学生在不同层面、不同侧面进行多元发展和成长，从而真正激发自我英语学习的内生动力，并以作业分层为支点，打通培养学生核心素养的最后一公里。
参考文献
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：江苏省宜兴市张泽中小学校）
1. 以多样化作业培养学生创新精神
传统的家庭作业种类较为单一、陈旧，就种类而言，往往是一些固定的教辅资料、习题汇编和练习册，这些块状的作业没有经过教师的筛选和甄别，因此，很难培养学生的创造精神和批判性思维。而就作业形式而言，往往是以单选、完型、阅读和写作为重头戏，基本是考试或模拟考试的翻版，学生做起来“面目可憎”，时常感觉“压力山大”，因此，质量不高是常态，有的甚至有抄作业的现象发生。而笔者在教学中，根据学生的需求，教学需要和学生的认知水平，尽量设计出多样化的作业，让学生在作业完成中培养创新精神，形成批判性思维能力，从而让学生带着挑战做作业，带着兴趣做作业，并在作业的过程中品尝到获得感。
例如，在牛津英语7A Unit 2 Integrated Skills课上完后，我让学生亲自去采访自己的一位亲戚或邻居，内容是他或她最欣賞的体育明星。然后以对话的形式记下来，并辅之以必要的物证，第二天在课堂上进行展示和交流。结果第二天，很多学生都将自己的作品自豪地在课堂上展示，有的还有精彩的视频，学生在观看，交流和欣赏中习得了语言知识，培养了交流能力，发展了用英语做事的能力和技能。再如，在教完9A Unit 8 Detective stories后，我又给学生布置了一个创造性作业：让学生在网上搜集微型英语探案故事，然后保存在笔记本上，第二天我在教室里进行“英语探案”讲故事比赛，结果学生心目中的小宇宙一下子被点燃了，学生纷纷在不同网站找到了相关英语探究的小说，并作了适当改编，情节引人入胜，语言丰富多彩，从而为课堂营造了良好的英语情境，在培养学生英语学习兴趣的同时，也发展了学生的语言能力和学习能力。
2. 用实践性作业培育学生人文素养
“互联网 ”时代，学生对信息的获取极为便捷，但如何处理信息，分析问题和解决问题更为重要，因此，初中英语教师需要创造性改编作业，大胆进行改革，让初中英语作业成为发展学生健全人格的桥梁，培育学生人文素养的利器。从而让学生在课外作业中真正培养自己的国际视野和中国情怀。
例如，一个加拿大的教育采访团到我校来考查，并与我班的某些学生进行了面对面交流，为了让交流日常化，最终在我的组织和学校的配合下，我们在一次周末与加国的客人进行了一次“WeChat”视频对话，并就某一主题或话题进行了深入地交流，学生们饶有兴趣地表达着自己的观点，有的希望了解加国的风土人情，有的直接提出长大想到加国留学的问题，还有的作了一次自我家乡的宣传，向加国友人推介了自己家乡的独特风景等等。最终，在“WeChat”视频对话后，我们续约了下一次在线活动。于是我们商定了一个主题，为下一次对话作了充分准备，把它作为一次重要的课外作业，如，主题确定、素材准备、视频交流具体问题和顺序、视频中可能出现的意外问题处置等等，在一次次的微视频沟通中，学生的英语表达能力大幅提升，英语语言能力显著提高，英语学习兴趣也不断增强。最为可喜的是，学生在与加国的长期交流中，了解了加国的文化，懂得了文化差异的客观性和文化包容的重要性，从而培养了深厚的人文素养。
3. 用分层作业发展学生自主学习能力
多元智能理论告诉我们，学生的发展是不同的，就同一学科而言，学生的学习发展也是有很大不同的，有的接受快，有的潜力大，各有其特点。因此，在作业设计上，教师要针对不同个体进行分层设计，给学生创设多种作业菜谱，让学生自己点菜，选择自己适合的作业来发展自主学习能力。尤其在信息化时代，分层作业完全有了现实可能性和操作性，因此，教师要做分层作业的拓荒者，引领学生进行个性化学习、分步性学习，最终培养自己的自主学习能力。
教师在分层中可以多种标准分层，如分层管理，按需分层，就是说把学生分成学优生、中等生和普通生，然后在网络上提供难度各异的作业，让学优生吃得饱，中等生吃得好，普通生吃得了，从而培养不同层次学生的自主学习能力。再如，以听说读写分层，全面提升学生英语水平，翼课网的作业系统就是一个很好的平台，里面有同步作业、拓展训练等，包括了听说读写等各个方面的系统训练，教师可以进行词汇读写、课文跟读和听力练习等等，让学生在不同层面、不同侧面进行多元发展和成长，从而真正激发自我英语学习的内生动力，并以作业分层为支点，打通培养学生核心素养的最后一公里。
参考文献
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
（作者单位：江苏省宜兴市张泽中小学校）