现在的语文课堂教学，由于太多的新理念、新教法占据了阅读教学大量的空间，导致词语教学常被忽略，成了阅读教学的“软肋”。尤其是公开课的教学，词语教学更是难得一见。其实，扎实的词语教学，才能积累词语，强化语感；才能训练思维，丰富情感；才能使阅读教学更加扎实。
　　【案例一】《生命的林子》
　　师：上节课，我们初读了《生命的林子》，这节课，我们先听写几个词语，看看大家会不会写了。（学生拿出本子听写）晨钟暮鼓　香客如流　名满天下　水深龙多　喧喧嚷嚷　高僧济济
　　师：请大家对照大屏幕校对一下，如果有错误，就请你在本子上订正一遍，注意把字写正确。（生校对，订正）
　　师：请大家读读这些词语，边读边想，你能发现些什么？
　　生1：这六个词语都是描写法门寺的。
　　生2：我发现有很多高僧聚焦在法门寺里。
　　生3：我发现法门寺名气很大，每天从早到晚有许多烧香拜佛的人来到这里。
　　师：据我所知，法门寺始建于东汉末年，它历史悠久，文化底蕴浑厚，有“关中塔庙始祖”之称，名气确实很大。
　　生：我觉得，法门寺名气太大，能人太多，在这里想成名是很难的。
　　师：同学们，我们一起读读这些词语，用心去体会这名满天下的法门寺。
　　赏析：用所学的新词去领会文章主旨，是语文教学的一种好策略。在此过程中，教师让学生通过朗读表现自己的体悟，读出了作者在语言文字中所承载的思想、意蕴，领会了内涵。
　　【案例二】《搭石》
　　生：我从“清波漾漾、人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
　　师：“绰”是生字，课前大家都查字典了吗？
　　生：查了。
　　师：遇到不认识的字要查字典，这是学习的好习惯。“绰”在字典中有三种解释。（出示：绰：A宽；不狭窄。B不宽裕；富裕。C形容姿态柔美。）想一想，“人影绰绰”的“绰”符合哪种解释？
　　生：我认为是“姿态柔美”的意思。
　　师：那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
　　生：我好像看到水清得可以看见水底的石头。一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
　　师：体会得真形象！你是在用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
　　生：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
　　师：听你这么一描述，我感觉到了水光、人影两相和的美，就像一幅画一样。请你再读读这两个词语。（生读）
　　师：你的朗读把我带进了一幅美丽的画卷。谁能把大家也带进画里呢？（指生）你来读。其他同学闭上眼睛，想象画面。（生声情并茂地读。）
　　师：真美！这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗。请看——
　　（将课文的句子变成诗的形式。音乐起，学生齐读。）
　　赏析：在教学中，教师找准了语言训练点，让学生正确地理解词语的意思。但是如果仅仅停留在概念化的理解上是远远不够的。有效的词语教学应让学生联系文本语境，理解新词在文本中的意思，使词语具体化、形象化，从而达到积累的目的。接着通过有感情的朗读，读出词语的张力，读出自己的感受，读出自己的情感，把“清波漾漾、人影绰绰”这个词所体会到的、想象到的表现出来，再现画面的意境美，使词语更富人文内涵，实现语言与精神的和谐发展。
　　【案例三】教学“究竟”一词。
　　师：看第一段，“究竟”在书上哪句话里出现？
　　生：他飞了过去想问个究竟。（师板书：问个究竟）
　　师：“究竟”是什么意思？
　　生：明白、结果。
　　师：这里的“究竟”是当“结果”讲。谁来用它造个句子？
　　生：姐姐的成绩一直很好，可是这次考试考了60分，妈妈把她找来问个究竟。
　　师（板书：看个究竟）：谁来用“看个究竟”再来造一下句子？
　　生：家里来了一群人，我连忙迎上去想看个究竟。
　　师：（板书：探个究竟）谁再来用这个词语造个句子？
　　生：听说百慕大三角洲非常神奇，我想去探个究竟。
　　出示例句：1.小明把家里翻了个遍，也没有找到红领巾，他自言自语地说：“红领巾究竟放到哪里去了？难道会丢了吗？”2.咱们这里的橘树究竟有多少棵？谁也说不清楚。
　　师：“究竟”在这里表示疑问，谁能用它来造个句子？
　　生：天黑了，小明还没有回来吃饭，他究竟到哪里去了？
　　师：我写两个词，“恐龙”“外星人”，请大家用上“究竟”写几个句子，一个表示疑问，一个表示结果；或者又表示疑问，又表示结果。
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　　赏析：理解是基础，运用是根本。在本课例中，于老师引导学生理解“究竟”的意思，再创设多种运用语言的环境，把理解的词义放在具体的语言环境中进行运用，现学现用，巧妙地把理解和运用有机地融合在一起，为学生积累和运用词语打下扎实的基础。
　　（责编　张亚莎）