在近几年的发展中，我们发现学校教师队伍建设存在以下几个主要问题：教师人数有限，部分学科存在单人单岗现象;新入职教师比例较高，虽有扎实的专业知识，但教学经验不足;青年教师的培养没有和自身的发展需求和职业发展规划结合起来，青年教师培养的目的性、针对性弱，内容缺乏系列化和科学性。
　　针对以上问题，学校对青年教师的工作现状进行了全面分析，然后针对性地制定培养策略、研修内容、方法和步骤，从而提升其教育教学能力。
　　1.制定自我发展规划
　　目标对人的行为具有导向和激励作用。为了让青年教师尽快成长起来，学校要求每一个青年教师都要制定《自我专业发展规划书》。规划书包括自我认知、学习规划、发展目标及愿景（一年一个目标）、目标的细化（包括教学设计质量，研究课、公开课及评优课成绩，辅导学生情况和教学成绩指标），以及举措与实施路径。三年一轮，第三年年末总结规划下一轮的三年发展规划。有了明确的发展方向和目标的激励，很多青年教师逐渐成长为校级或区级骨干，如学校一位青年教师在很短时间内就被评为密云区思品学科骨干教师，之后又到另一所学校担任教学副校长一职。
　　2.开展“双师指导”
　　“双师指导”，是指学科骨干教师指导和班主任骨干教师指导。学年初，学校开展“同成长、共进步”师徒结对仪式，师傅对青年教师提出目标和要求，并在之后的一年中严格指导落实。
　　学科骨干教师要制定有针对性的培养方案：指导徒弟制定为期一年的成长提高计划;每周帮助徒弟备一次课，检查一次教案，提高徒弟分析、处理教材的能力;每学期指导徒弟上一节校内汇报课;每学期指导徒弟完成一份高质量的教学设计和论文（或反思）。班主任骨干教师要带领徒弟学习德育相关教育理论及班级管理常规;指导徒弟进行班级活动，徒弟每学期观摩2-3次师傅班会;每学期指导徒弟至少撰写一篇教育论文，开一次班级主题班会。在“双师”的指导下，青年教师的教学能力和班级管理能力得到了極大提升。
　　3.成立青年教师工作坊
　　学校成立了“雾灵阳光青年教师工作坊”，针对青年教师在教育教学中存在的问题开展专题研究。
　　一是关于教师基本功的研究，主要从如何进行有效的质量分析、备课、说课、复习几个方面开展活动。二是关于高效课堂的专题研究，开展了学科素养研讨、课堂模式研讨、课堂教学细节研讨等活动。在学科素养研讨活动中，我们不局限于一个学科，而是邀请相关学科教师参加，鼓励教师打破学科壁垒，加强学科融合，共同研讨提升学生学科核心素养的策略。如在物理学科核心素养研讨活动中，我们邀请化学、生物等学科教师参加，共同讨论如何在学科教学中培养学生的科学思维和科学态度。这样的专题研讨活动拓展了教师的视野，让教师站在更高的层次看待学科教学。