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摘 要： 现代教学论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，更是学生自我学习能力的发展过程，因此，教师应该摒弃“填鸭式”教学，创设宽松和谐的学习环境，激发学生自我探究的欲望，培养自我学习能力，树立可持续发展的观念，为今后学习、生活打下坚实的基础。
关键词： 小学数学；创设氛围；激发兴趣；学法指导；自学能力
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0142-02
引言：当今世界科学技术日新月异，知识更新的周期缩短。而知识的积累仅靠教师的教、课堂的学是远远不够的。自学能力是人可持续发展的一项重要能力。培养学生的自学能力是终生教育、创新教育和实施素质教育的必然要求，是当今世界教育的潮流。实践证明，自学能力的提高是培养小学生创造能力和探索精神的有效途径，是符合学生主体发展、潜能开发.促进学生主动获取知识必需的能力之一。为此，本文结合我多年的教学实践，就小学数学教学中如何培养学生自学能力进行阐述。
一、创设和谐、宽松的学习环境，为学生的自主学习创造条件、营造氛围。
教学是师生共同参与的双向交流过程，而课堂教学氛围是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪，它在很大程度上影响着学生学习的积极性。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，应调动学生的情感，最大限度地发挥学生的主体地位，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师争论，或指出教师讲课中的失误及教材中的不妥之处，促使学生积极地参与学习，使学生真正成为学习的主人。
二、创设问题情境，激发学生探究兴趣。
苏霍姆林斯基说过，“有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”兴趣是最好的老师。教师在教学中运用恰当的方法去激发学生的学习兴趣，这是最有效的教学方法。创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境就能激发学生探索奥秘的兴趣，能让学生主动学习数学和解决问题，提高学生学习的积极性。培养自主学习信心，增强学好数学应用数学的精神。
例如我在教《比和比例》时，是这样做的：“同学们，公安人员量一量脚印，就能估计出一个人的身高；知道了一个人的体重，就能说出他身上血液的重量；一个人看看自己面前光照的影子，再看看大树，楼房和塔的影子就能算出大树、楼房和塔的高。你们知道是根据什么道理吗？你想知道其中的奥秘吗？”这时同学们面带笑容，兴趣盎然。这就为学生动地自学创造了有利条件。
三、创设质疑情境，鼓励学生质疑问难。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要”。 多年的教学使我深深地认识到：问题是探求真理和创造发明的起点，更是创造思维的起点。唯有问题，才能进行探索。作为我们教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索，以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
例如：“化简比和求比值的区别”，同学们自学后，我让他们相互“议”，大家议论热烈，有的说，求比值和化简比在做题方法上有区别，求比值是用“前项÷后项”，化简比是根据三种情况分别对待，有的说，求比值和化簡比从要求上就不相同；求 比值，是求“商”；化简比，是要把所给比化成最简单的整数比。还有的说，求比值和化简比的结果，有区别，求比值就是求商，结果可以是整数、小数、分数，化简比的结果只能是一个最简比。这样学生通过发表自己的见解和看法，发展了自己的思维和智力，更重要的是活跃了思路，激发了探求精神，激发学生主动思维、主动学习，形成自学动力。
四、进行学法指导培养自学能力
古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”在课堂教学中，教师不能只限于使学生“学会”，更重要的是要学生“会学”；在教学中，为了培养学生良好的学习习惯，结合教材内容教给学生自学方法。
1、提前预习，明确学习目标。
课前预习作为学生学习常规之一，是学生学习过程中的首要环节。从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”课前预习，可以让学生预先扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离。课前预习是让学生自己去自学，通过自学努力找到解决问题的方法。在学校教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。大量的新知识靠学生在以后的学习中不断的去探索，根据需要去自学。因此，预习正是过渡到自学的必要步骤。
2、课堂认真听讲，系统整理知识要点。
学生在预习时，对自己不懂的内容都做了标记。听课时，就会主动的、有重点的听课；教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教。从而提高了课堂效率。
例如：人教版小学《数学》第九册第92页教材例7；哥哥身高160厘米，比弟弟高1/7，弟弟的身高是多少厘米？虽然例题中的数量关系已画出了线段图，写出了分析过程，但是学生不懂，个别学生认为题中的“比弟弟高1/7”，就是“弟弟的身高比哥哥的身高高1/7”，我及时帮助学生理解，“比弟弟高1/7不”，这句话的含义，问：“谁比弟弟的身高高1/7”，答：“哥哥的身高”；问：“比弟弟的身高高1/7，哥哥的身高是多少厘米？”答：“160厘米”；问：“把弟弟身高的厘米数看作单位`1`；哥哥的身高160厘米相当于弟弟身高厘米数的几分之几？”答：“8/7”。学生懂了教材内容，题意，能看懂线段图，解决了疑难问题。
3、对照习题，自我检查学习效果。
一般情况下，再让学生预习、听讲教材内容后，让学生自己独立解答教材中相应的习题和练习册中相应习题，我还经常强调遇到不懂的问题，先不要急于求成，不要以马上请教别人，而应反复看书，反复思考，反复琢磨，直到问题解决为止，用这种方法可以帮助学生抓住重点和难点，把大块的学习内容压缩成小块，既能减轻学生的学习负担，又能培养学生自觉，独立的学习习惯。
五、通过实际应用和社会实践培养学生的自学能力。
鲁迅先生曾说：“和现实社会接触，使所读的书活起来。”教师应该从学生所经历、所接触的客观实际活动中提出问题，然后升华为概念、运算法则或数学思想，鼓励学生通过具体问题的解决，感受到数学知识与日常生活密切相关，激发学生学习数学的良好愿望，促进学生不断追求新知，独立思考，增强应用数学的意识，学会将实际问题抽象为数学问题。并让学生承担某种任务，使他们在完成任务的过程中体会知识的实际意义，从中会感到所学知识的不足，产生需要进一步的学习的欲望，激发加深和扩大已有知识的需要，自觉地去探索知识，进一步提高自学能力。
总之，重视自学能力的培养，是进行素质教育的最佳途径。每一位教师都应注重培养学生的自学能力，自主学习过程，必须根据实际教学需要，因人而异、因时而异、因境而异激发学生的兴趣，通过客观公正的评价，克服学生的盲目自信，让学生从“学会”到“会学”。为学生今后的学习、生活，以及走向社会打下一个坚实的基础。
关键词： 小学数学；创设氛围；激发兴趣；学法指导；自学能力
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0142-02
引言：当今世界科学技术日新月异，知识更新的周期缩短。而知识的积累仅靠教师的教、课堂的学是远远不够的。自学能力是人可持续发展的一项重要能力。培养学生的自学能力是终生教育、创新教育和实施素质教育的必然要求，是当今世界教育的潮流。实践证明，自学能力的提高是培养小学生创造能力和探索精神的有效途径，是符合学生主体发展、潜能开发.促进学生主动获取知识必需的能力之一。为此，本文结合我多年的教学实践，就小学数学教学中如何培养学生自学能力进行阐述。
一、创设和谐、宽松的学习环境，为学生的自主学习创造条件、营造氛围。
教学是师生共同参与的双向交流过程，而课堂教学氛围是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪，它在很大程度上影响着学生学习的积极性。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，应调动学生的情感，最大限度地发挥学生的主体地位，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师争论，或指出教师讲课中的失误及教材中的不妥之处，促使学生积极地参与学习，使学生真正成为学习的主人。
二、创设问题情境，激发学生探究兴趣。
苏霍姆林斯基说过，“有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”兴趣是最好的老师。教师在教学中运用恰当的方法去激发学生的学习兴趣，这是最有效的教学方法。创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境就能激发学生探索奥秘的兴趣，能让学生主动学习数学和解决问题，提高学生学习的积极性。培养自主学习信心，增强学好数学应用数学的精神。
例如我在教《比和比例》时，是这样做的：“同学们，公安人员量一量脚印，就能估计出一个人的身高；知道了一个人的体重，就能说出他身上血液的重量；一个人看看自己面前光照的影子，再看看大树，楼房和塔的影子就能算出大树、楼房和塔的高。你们知道是根据什么道理吗？你想知道其中的奥秘吗？”这时同学们面带笑容，兴趣盎然。这就为学生动地自学创造了有利条件。
三、创设质疑情境，鼓励学生质疑问难。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要”。 多年的教学使我深深地认识到：问题是探求真理和创造发明的起点，更是创造思维的起点。唯有问题，才能进行探索。作为我们教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索，以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。
例如：“化简比和求比值的区别”，同学们自学后，我让他们相互“议”，大家议论热烈，有的说，求比值和化简比在做题方法上有区别，求比值是用“前项÷后项”，化简比是根据三种情况分别对待，有的说，求比值和化簡比从要求上就不相同；求 比值，是求“商”；化简比，是要把所给比化成最简单的整数比。还有的说，求比值和化简比的结果，有区别，求比值就是求商，结果可以是整数、小数、分数，化简比的结果只能是一个最简比。这样学生通过发表自己的见解和看法，发展了自己的思维和智力，更重要的是活跃了思路，激发了探求精神，激发学生主动思维、主动学习，形成自学动力。
四、进行学法指导培养自学能力
古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”在课堂教学中，教师不能只限于使学生“学会”，更重要的是要学生“会学”；在教学中，为了培养学生良好的学习习惯，结合教材内容教给学生自学方法。
1、提前预习，明确学习目标。
课前预习作为学生学习常规之一，是学生学习过程中的首要环节。从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”课前预习，可以让学生预先扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离。课前预习是让学生自己去自学，通过自学努力找到解决问题的方法。在学校教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。大量的新知识靠学生在以后的学习中不断的去探索，根据需要去自学。因此，预习正是过渡到自学的必要步骤。
2、课堂认真听讲，系统整理知识要点。
学生在预习时，对自己不懂的内容都做了标记。听课时，就会主动的、有重点的听课；教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教。从而提高了课堂效率。
例如：人教版小学《数学》第九册第92页教材例7；哥哥身高160厘米，比弟弟高1/7，弟弟的身高是多少厘米？虽然例题中的数量关系已画出了线段图，写出了分析过程，但是学生不懂，个别学生认为题中的“比弟弟高1/7”，就是“弟弟的身高比哥哥的身高高1/7”，我及时帮助学生理解，“比弟弟高1/7不”，这句话的含义，问：“谁比弟弟的身高高1/7”，答：“哥哥的身高”；问：“比弟弟的身高高1/7，哥哥的身高是多少厘米？”答：“160厘米”；问：“把弟弟身高的厘米数看作单位`1`；哥哥的身高160厘米相当于弟弟身高厘米数的几分之几？”答：“8/7”。学生懂了教材内容，题意，能看懂线段图，解决了疑难问题。
3、对照习题，自我检查学习效果。
一般情况下，再让学生预习、听讲教材内容后，让学生自己独立解答教材中相应的习题和练习册中相应习题，我还经常强调遇到不懂的问题，先不要急于求成，不要以马上请教别人，而应反复看书，反复思考，反复琢磨，直到问题解决为止，用这种方法可以帮助学生抓住重点和难点，把大块的学习内容压缩成小块，既能减轻学生的学习负担，又能培养学生自觉，独立的学习习惯。
五、通过实际应用和社会实践培养学生的自学能力。
鲁迅先生曾说：“和现实社会接触，使所读的书活起来。”教师应该从学生所经历、所接触的客观实际活动中提出问题，然后升华为概念、运算法则或数学思想，鼓励学生通过具体问题的解决，感受到数学知识与日常生活密切相关，激发学生学习数学的良好愿望，促进学生不断追求新知，独立思考，增强应用数学的意识，学会将实际问题抽象为数学问题。并让学生承担某种任务，使他们在完成任务的过程中体会知识的实际意义，从中会感到所学知识的不足，产生需要进一步的学习的欲望，激发加深和扩大已有知识的需要，自觉地去探索知识，进一步提高自学能力。
总之，重视自学能力的培养，是进行素质教育的最佳途径。每一位教师都应注重培养学生的自学能力，自主学习过程，必须根据实际教学需要，因人而异、因时而异、因境而异激发学生的兴趣，通过客观公正的评价，克服学生的盲目自信，让学生从“学会”到“会学”。为学生今后的学习、生活，以及走向社会打下一个坚实的基础。