考试是检测学生学习效果的重要手段，考试能对教师的教学作出科学、合理的评价，便于教师适时调整教学方案，为学生查漏补缺提供了依据。在教学过程中，很多教师往往忽视试后的评讲，错误地认为考过就算了，也不会再遇到考过的题目，这种观点是错误的。教师需要对考试的数据、试题情况等进行认真分析，帮助学生总结学习过程中存在的问题，并认真做好试卷讲评工作，通过试卷评讲将知识点辐射到整个课堂，完善学生知识结构，拓展学生的数学思维，让试卷讲评更有效。
　　一、重视试卷讲评，及时有效分析有关数据
　　教学实践中发现，很多教师往往试前紧张，试后松懈，对于刚考过的试卷是不提不问，放置一旁。这样就失去了考试的价值，学生更不会主动去分析、思考考试中存在的问题。因此，教师应重视试卷分析，考完试后做到及时评讲。考试刚结束，学生对试卷内容记忆还比较深刻，他们急于想知道在考试过程遇到不解的问题，如果教师能及时给予解答，则可以帮助学生认清自己的薄弱环节，正确认识自己，提高解决问题的针对性。学生常常会认真思考、聆听教师讲评，将自己考试过程中遇到的问题和教师的引导联系起来，发现自己思维缺陷和不足，这样可有效地避免下次再重复犯同样的错误，使学生的学习事半功倍。
　　二、讲评前需要做好充分的准备，提高讲评的针对性
　　科学合理的讲评课，需要教师认真分析每道题目的得分情况，对错误进行准确分析，做好考试的分数统计工作，找出解答题目所需的知识点，搞清楚解决过程中的重点和难点，等等。这些都为试卷讲评提供了保证，让讲评突出重点和难点，提高讲评的针对性。比如，分析选择题、填空题、计算题、证明题、方程题、应用题等各类题的得、失分情况，分析得分率较低的原因，同时也要注意学生解决问题过程的思维障碍；在关注基础题的同时也要认真讲评能力题，注意数学思想方法的渗透，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。只有做好这些工作，试卷讲评才能更具目的性与针对性，使试卷讲评更有效。
　　三、试卷講评课必须明确目标，让讲评课成为巩固双基、提高能力的主阵地
　　试卷讲评课与新授课一样，课前应明确教学重点与难点，明确课堂达到的教学目标。根据个人对讲评课的理解，笔者认为试卷讲评课的教学目标，一是帮助学生复习巩固已学的知识，强化“双基”；二是通过讲评课查漏补缺，发现学习中存在的问题，改正对数学知识的错误看法；三是能进行解题方法与技巧的引导，提高学生解决问题的能力。对于错误的问题，可以设计不同类型的题目进行有针对性的训练，以避免再犯同类错误。比如：对于中考模拟考试后的讲解，根据学生对关于相反数、倒数、平方根等知识的解答，可以设计简单填空题，也可以设计这些简单知识点综合的计算题，提高学生计算能力。在此基础上对实数的运算涉及倒数、相反数、平方根、特殊三角函数值、绝对值化简、因式分解、整式的运算等知识进行归纳与总结，加深学生对这些知识的理解，提高计算能力。
　　四、试卷讲评课应以鼓励为主，提振学生的学习信心
　　考试后，很多数学教师往往一味指责批评学生，特别是在基础题目出错时，试卷讲评课往往成了教师批评指责学生的课。很少教师会从自身查找原因，分析总结自己教学过程中存在的问题，很多学生考试结束后都面临 “当头一棒”，厌学数学的情绪油然而生。著名教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”从这点来说，当考试结束后，教师首先应从自身找原因，找出教学过程中存在的问题，并采取有效途径进行补救。然后再分析学生的得失，找出在考试中暴露出来的问题，淡化学生考试的分数，给考得不理想的学生进行分析，让他们充满自信。教师必须认真分析每个学生的心理状态，对情绪波动较大的学生进行鼓励，在学习上给予指导，让批评的时间变成辅导交流心得的时间。教师不能只用分数进行定量评价，要用好激励手段，对不同类型的学生给予不同的评价，让成绩优秀的学生既有动力又有压力；对于学困生，在提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，明确学习目标，提高学习的主动性和积极性。
　　五、灵活使用试卷评讲方式，提高讲评效果
　　试卷讲评课中经常看到很多教师从第一题一直讲到最后一题，其实试卷讲评课切不可不分轻重、面面俱到，也不能一直强调做错的题目，而认为做对的没必要讲。教师应根据学生的答题情况，灵活选择所要讲评的题目，并站在学生的角度去仔细分析学生可能出错的原因，若试题涉及多个知识点，可以融会贯通，也可借题“多”讲，突出重点，细讲难点。在讲评课中，可以采取由学生讲评、小组讨论或者展示典型错误，帮助分析其中的原因等多种形式，提高试卷讲评课的效率。
　　试卷讲评时，解题方法是关键，思维是核心，通过灵活多变的讲评方法，以培养数学思维能力作为评讲的首要任务，通过试题评讲让学生能有所发现，有所感悟，有所提高，提高学生数学思维能力，真正授学生以“渔”。
　　（责任编辑 黄春香）