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[摘 要]“项目驱动”是高职思政课教育教学改革在合作育人模式下的有效路径。对项目教学的影响因子作出全面的预测、分析和判断。改革传统的课堂教学组织形式， 使教学组织形式具有多样性和灵活性。引进真实的项目、时事项目、学术项目训练。实现思想政治教育机制的转变。
[关键词]项目教学;影响因子;项目引进
[中图分类号]G410 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）02 — 0173 — 02
“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，既是高等职业教育理念和模式的重大变革，也给高职院校如何在“工学结合”环境下做好高职生的思想政治教育带来了全新的课题。如何改变高职院校传统的思政教育模式，去顺应职业教育环境的变迁和发展的趋势，实现思政教育环境理念、内容与形式、教育职能及教育机制的转变显得尤为必要和迫切。
一、高职思政课项目教学发展现状
为推动职业教育进一步发展校企合作、工学结合的办学模式，国务院于2005年下发《国务院关于大力发展职业教育的决定》，明确提出高职院校要办出技能型、职业型的办学特色，具体要体现为广泛地发展校企合作，发展产学研合作，以专业带动的方式，走工学结合的道路。
在这一政策文件指导下，近年来我国高职院校工学结合发展迅速，校中厂、实训体系普遍建立，从企业中引进人才、引导学生走进车间、横向课题、联合培养、订单培养等模式不断涌现，取得了良好效果。然而，必须注意的是，工学结合的良好局面仍难以普及到公共基础课如思想政治理论课为代表的德育教育体系中。
在最近三年的《东莞职业技术学院大学生思想政治教育调查问卷》中，有关“你对思政课教学模式的看法”、“你对思政课教师的看法”、、“你对思政课课堂氛围的看法”等问题得到了绝大多数受调查学生的关注。尤其是对于“你希望思政课是一门什么样的课堂？”、“你喜欢的思政课上课方式”这两个问题，高达91.33%的学生表达了自己的意见，其中不乏建议和期待。参与调查的学生中，文科生的回答较为抽象，一般是“有趣、生动、活跃、”等，而理科生的回答则相对较为具体，出现了诸如“动脑加动手、动起来、说与做结合、想走出课堂、到实践基地进行教学”等实践色彩浓厚的建议和期待。
与此相反，相当比例的大学生也表达了对传统的说教式教学模式的不满和批评。比如“你最不喜欢的思政课教学方式”以及“你最不喜欢的思政课教师”这两个多选问题，87.6%的受调查学生选择“说教”、“照本宣科”、“脱离现实”、“沉闷”等选项。针对“你对现行的思政课考试方式的看法”选项，71.6%的受调查学生表示“更喜欢开卷考试”、“试题不应是书本知识的简单重复”、“光看卷面成绩”。
综上所述，高职学生对思政课为代表的高校德育充满了走工学结合、实践育人的期待，对目前普遍流行的高职德育重理论、轻实践，重考试、轻培养等问题反感强烈。
二、高职思政课实行项目教学的可能性分析
“工学结合”环境下，建立一套不同于改变传统的以教材为蓝本的课堂教学内容，注重对高职生职业理想、职业道德、职业纪律、职业行为等方面的培养与教育。在内容上从学生参与的实际工作的需要出发，理论结合实际。思想政治理论课是高等学校德育体系的重要组成部分，是帮助大学生提高思想道德素质和法律素质的重要课程。思政课课具有鲜明的实践性，在思政课中开展项目化实践教学，具有内在的合理性与可行性。
1.项目化教学具有浓厚的理论与实践相统一特点。思政课项目课程改革的根本目的在于加强思政课教学内容与现实生活之间的相关性，加强课程的实践性、动手性、活动性以及有效性，以提高学生德育综合能力培养的效率。
2.项目化教学以“情景设定”、“项目完成”为操作线路，按照课程章节代表的总项目，划分为若干个子项目，围绕项目进行课程设计，以接近情境性，把学习情境和工作-生活情境对接。思想政治理论课的项目教学实践乃是基于课程本身的特点，即思政课强调“学以致用”、“社会观察”、“行为导向”的功用性，要求理论必须与工作实践紧密结合，教学的目标和要求必须是面对实际的工作，以提高学生的思想觉悟、理论掌握和规范实践。这一目标和要求恰是符合高职教育项目课程的特点及课程改革的根本目的。
3.思想政治理论课项目化教学的总体操作路径，是根据高职教育人才培养目标的要求，结合思政课的特点，在教师的指导下，将需要完成的实践任务以项目的形式交给学生，学生以小组工作方式，按照实际工作的完整程序，共同制定计划、分工合作，共同完成整个项目活动。通过课程项目教学，使学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动。对于调动学生的学习积极性，培养学生自主学习能力和实践能力，提高教学质量，具有十分重要的意义。
三、全面评项目教学的影响因子
德育走工学结合，从原来封闭的课堂环境走向较为开放的新环境，包括开放式的课堂、实训室化的研练基地、校外实践基地等，在带给学生全新、立体的体验的同时，也会给学生带来某些冲击，产生一系列难以预知的新情况。因此，对德育课工学结合的影响因子作出全面的预测、分析和判断，研究新的工作生活环境、社区环境、经济环境、治安环境、信息环境、生态环境等给“工学结合”过程中学生思想工作带来的利弊影响，就成为高职院校德育课程工学结合的首要任务。
1.探究工学结合所可能付出的“教学法成本”。
思想政治理论课实行项目化教学改革，其重要背景是传统教学法难以适应职业教育工学结合、精技博雅的要求。这里就蕴含着一个内在的矛盾：传统教学法与项目教学法，二者在课时、方法、考试、师生互动性等方面，存在着截然相反的效果。简单说，传统教学法不具备项目教学法的特点与优势，项目教学法则要突破传统教学法的藩篱，使思政课教学呈现出与传统教学法完全不同的图景。 然而这并不是二者关系的全部，项目教学法与传统教学法之间存在着互相支持、补充完善的可能性与操作空间。这是因为，思政课基础知识的掌握是是项目完成的基石，而重视知识掌握与理论传导正式传统教学法的优势，不能忽略，其在基础知识点系统化方面可以更清晰。因此，在实行项目教学改革的氛围下，我们要正确估计其对传统教学法的冲击，准确把握二者的关系，兼备“两个课堂”、“两种模式”，既重视项目划分的“分析思维”，也要保留和发扬传统教学中重视理论归纳、经验总结的“综合思维”。在把思政课程总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上时，要保证学生建构的知识框架系统全面和系统。
2.工学结合所可能付出的“教师成本”
项目化教学对教师提出了更高的要求。在体现以“学生”为主体的同时，要充分发挥教师在项目选择、设计、实施、评价中的主导作用。思政课项目化教学在实施过程中，除了理论知识传授外，更重要的是对学生进行过程性的渗透教育，这就要求思政教师掌握丰富的人文社会知识、专业理论知识和良好的人格魅力，并能在教育教学过程中率先垂范，以达到最好的教育教学效果。
第一，项目化教学是一种“强”、“优”、“精”的教学理念，对教师要求很高;从有关项目教学的有关研究来看，思政课教师接受和消化这种新型教学方式，需要从能力、观念上实行转变。此外，由于项目教学的实施，传统的教案、课件不再简单适用，需要重新设计与操作，工作量巨大，对教师来说也是一个艰苦的过程。
第二，项目化教学要求教师必须加强有关的教学研究。这对于教师来说既是一种动力，也是一种压力。项目化教学作为一种实验性、研究性很强的教学方法，其规律性、有效性、操作性的研究尚存在不小的空白，尤其是在具体实施过程中，涉及到“大思政”、工学结合、整体德育制度设置等问题，不关注、不研究这些问题，项目教学是难以取得理想效果的。可喜的一方面是，项目化教学可以使任课教师教学与科研找到有力的结合点，可以综合统编教材，结合广泛文化社会资源以及热点问题，编制辅助教材和新型课件、教案。
3.工学结合所可能付出的“学生成本”
教学是教与学的统一，也是师生相互促进的过程。教学改革不仅需要教师做出调整，也需要学生的积极参与。作为一种全新的教育教学理念和实践方法，项目教学在实施过程中，难免会遇到来自受教育者方面可能的挑战。
第一，学生在认知上不熟悉项目教学的要求与内容，在实行项目教学之初会出现短期的不适应。
第二，学生在态度上以“无所谓”应对，消极对待项目教学。90后高职学生对社会的认识总是充满着好奇，渴望参与到社会、经济、政治和文化等方面问题的讨论与实践之中，这是引起他们学习原动力。但在传统的思政课教学过程中缺乏有效的激发方式，导致他们对思政课“无所谓”的态度成为惯性，势必影响到他们对项目教学的接收及参与。
第三，学生在操作上不配合，对于参与项目完成表现出兴趣低落，精神萎靡，消极应对，教学效果不明显。出现这种情况，一方面与传统的《基础》课教学方法有关，即流于照本宣科的程序化灌输，学生时常处于一种机械、被动、甚至冷漠、厌恶的状态，缺乏学习兴趣;也跟项目完成需要学生动手参与、思考参与有关。
四、探索实现思想政治教育内容模块的转变
1.改革传统的课堂教学组织形式，使教学组织形式具有多样性和灵活性。改革课程实践教学内容，使教学内容具有综合性和开放性。改革教学方法，使实践教学过程具有探究性和合作性。改革教学评价方式，使教学评价具有多维性和全程性。
在项目化教学过程中，教学以专题目标内容作为纵向坐标，以学生接受任务驱动作为横向坐标，形成一个动态流程。专题目标内容的设计，以课程教学目标为基础，结合学生专业特征和学生实际情况来确定;任务的完成方式在教师制定的原则下，学生自行选择，发挥学生的主观能动性。整个任务的实现过程由学生自主完成，通过学生互评、自评、教师点评等立体化评价方式，检查学生的学习情况和教学目标的实现程度。
小组合作、分工完成的效果，一方面，发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性和主动性，增强了教学实效。培养了学生的职业核心能力，促进了学生的全面发展。培养了学生团队协作和竞争意识。提高了教师教学水平。
2.项目引进，包括：把真实的项目引进实践教学;把时事项目引入实践教学;把学术项目训练引入实践教学;
思想政治理论课是一门与社会观察、现象分析结合非常紧密的课程。下面以《思想道德修养与法律基础》（简称《基础》）为例，说明项目引进中“社会观察”项目的具体操作。
项目一：理智与情感交织：爱国主义
情景设置：当代青年在爱国问题上的几种主要的认识和体验（倾向、误区、困惑）。
项目分解：第一，爱国主义与民族主义是一回事吗？第二，爱国主义作为一种传统;第三，爱国主义与中国梦的关系;第四，爱国与热爱社会主义、拥护祖国统一的关系。项目分解后，由四个小组抽签决定所负责项目，项目完成的形式为微电影、戏剧等。
项目展示：由各个小组根据自己所负责的项目内容，展示自己完成的作业形式。
项目评价：第一，小组相互打分;第二，教师打分。
项目引导：教育工作者和思想工作者应该对青年中存在的种种困惑和误解及时坚定地给出正确的价值判断和事实判断，在项目总结中，应该在爱国问题上给青年学生以明确的价值引导，即爱国是一种朴素的情感，是人们对国家符号的深厚感情，调整个人与国家、民族关系的道德规范。爱国是一种情感，表现对国家符号的赞美、依恋、自豪、自信、自尊、归属和忠诚、责任等许多美好的感情。爱国也是一种觉悟，就是以某种观念、思想、理论的形式对国家的不足和失误提出批评和建议。爱国与民族主义。爱国必然包括一定程度的民族主义，但不能任由民族主义无限膨胀。爱国主义与社会主义、党的领导的关系。一方面，社会主义需要弘扬爱国主义精神;另一方面，爱国主义应该提高到社会主义的高度。 3.实现思想政治教育机制的转变
思想政治理论课教学是高校德育体系的其中一环，德育体系中的其他环节作为思政课项目化教学改革的“外部性”问题，必须做出相应的调整，才能保证项目化教学拥有一个良好的外部环境、制度保证、后勤保障等。具体来说，必须建立强有力的、统一的、科学有效的领导新机制。加强制度建设， 以制度管人。建立与“工学结合”职业教育相适应的思政课教师聘任和培养制度、教学管理制度、学生管理制度、弹性学分制度、学生实习实训思想表现与行为规范的评价与考核等制度。
〔参 考 文 献〕
〔1〕Frey，K.Die Projektmethode.Beltz-Verlag.Weinheim，Basel〔EB/OL〕.2002.
〔2〕钟山学院《课堂教学价值取向研究》课题组.高职教育“有价值取向课堂生活”的课程;高职学生全面重点“适应”与“发展”;高职教育“有价值取向课堂生活”的原则、内容与方法〔J〕.职教论坛，2007，（01）.
〔3〕许高炎.综合实习〔M〕.北京：高等教育出版社，2002：12.
〔4〕姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法〔M〕 .北京：高等教育出版社，2002：9.
〔5〕王军伟.面向21世纪中等职业学校课程与教材体系改革的研究与实验〔M〕.北京：高等教育出版社，2001：9.
〔责任编辑：侯庆海〕
The explore and Practice of "Project Based
Learn-ing"reform in Higher vocational education courses
Yang Lan LI Lin-hong
（DongGuang polytechnic，China，Dongguan，523808）
Abstract： "Project Based Learn-ing" is an effective teaching reform type of vocational education courses under the work-study combination .We must evaluate exactly about the infects in "Project Based Learn-ing".Transform the traditional classroom teaching organization form， making the teaching organization flexible. Take the use of real project， current projects， academic training project. And last ，we change ideological and political education mechanism.
Key words： Project Based Learn-ing Infect Project introducing
[收稿日期]2015 — 01 — 18
[基金项目]东莞职业技术学院院教改课题：高职院校思政课“项目驱动”教学改革研究与实践（编号2014B14）。
[作者简介]杨兰（1982—），女（苗族），贵州凯里人，讲师，系中国人民大学法学博士，研究方向：思想政治教育，信仰教育。
[关键词]项目教学;影响因子;项目引进
[中图分类号]G410 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）02 — 0173 — 02
“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，既是高等职业教育理念和模式的重大变革，也给高职院校如何在“工学结合”环境下做好高职生的思想政治教育带来了全新的课题。如何改变高职院校传统的思政教育模式，去顺应职业教育环境的变迁和发展的趋势，实现思政教育环境理念、内容与形式、教育职能及教育机制的转变显得尤为必要和迫切。
一、高职思政课项目教学发展现状
为推动职业教育进一步发展校企合作、工学结合的办学模式，国务院于2005年下发《国务院关于大力发展职业教育的决定》，明确提出高职院校要办出技能型、职业型的办学特色，具体要体现为广泛地发展校企合作，发展产学研合作，以专业带动的方式，走工学结合的道路。
在这一政策文件指导下，近年来我国高职院校工学结合发展迅速，校中厂、实训体系普遍建立，从企业中引进人才、引导学生走进车间、横向课题、联合培养、订单培养等模式不断涌现，取得了良好效果。然而，必须注意的是，工学结合的良好局面仍难以普及到公共基础课如思想政治理论课为代表的德育教育体系中。
在最近三年的《东莞职业技术学院大学生思想政治教育调查问卷》中，有关“你对思政课教学模式的看法”、“你对思政课教师的看法”、、“你对思政课课堂氛围的看法”等问题得到了绝大多数受调查学生的关注。尤其是对于“你希望思政课是一门什么样的课堂？”、“你喜欢的思政课上课方式”这两个问题，高达91.33%的学生表达了自己的意见，其中不乏建议和期待。参与调查的学生中，文科生的回答较为抽象，一般是“有趣、生动、活跃、”等，而理科生的回答则相对较为具体，出现了诸如“动脑加动手、动起来、说与做结合、想走出课堂、到实践基地进行教学”等实践色彩浓厚的建议和期待。
与此相反，相当比例的大学生也表达了对传统的说教式教学模式的不满和批评。比如“你最不喜欢的思政课教学方式”以及“你最不喜欢的思政课教师”这两个多选问题，87.6%的受调查学生选择“说教”、“照本宣科”、“脱离现实”、“沉闷”等选项。针对“你对现行的思政课考试方式的看法”选项，71.6%的受调查学生表示“更喜欢开卷考试”、“试题不应是书本知识的简单重复”、“光看卷面成绩”。
综上所述，高职学生对思政课为代表的高校德育充满了走工学结合、实践育人的期待，对目前普遍流行的高职德育重理论、轻实践，重考试、轻培养等问题反感强烈。
二、高职思政课实行项目教学的可能性分析
“工学结合”环境下，建立一套不同于改变传统的以教材为蓝本的课堂教学内容，注重对高职生职业理想、职业道德、职业纪律、职业行为等方面的培养与教育。在内容上从学生参与的实际工作的需要出发，理论结合实际。思想政治理论课是高等学校德育体系的重要组成部分，是帮助大学生提高思想道德素质和法律素质的重要课程。思政课课具有鲜明的实践性，在思政课中开展项目化实践教学，具有内在的合理性与可行性。
1.项目化教学具有浓厚的理论与实践相统一特点。思政课项目课程改革的根本目的在于加强思政课教学内容与现实生活之间的相关性，加强课程的实践性、动手性、活动性以及有效性，以提高学生德育综合能力培养的效率。
2.项目化教学以“情景设定”、“项目完成”为操作线路，按照课程章节代表的总项目，划分为若干个子项目，围绕项目进行课程设计，以接近情境性，把学习情境和工作-生活情境对接。思想政治理论课的项目教学实践乃是基于课程本身的特点，即思政课强调“学以致用”、“社会观察”、“行为导向”的功用性，要求理论必须与工作实践紧密结合，教学的目标和要求必须是面对实际的工作，以提高学生的思想觉悟、理论掌握和规范实践。这一目标和要求恰是符合高职教育项目课程的特点及课程改革的根本目的。
3.思想政治理论课项目化教学的总体操作路径，是根据高职教育人才培养目标的要求，结合思政课的特点，在教师的指导下，将需要完成的实践任务以项目的形式交给学生，学生以小组工作方式，按照实际工作的完整程序，共同制定计划、分工合作，共同完成整个项目活动。通过课程项目教学，使学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动。对于调动学生的学习积极性，培养学生自主学习能力和实践能力，提高教学质量，具有十分重要的意义。
三、全面评项目教学的影响因子
德育走工学结合，从原来封闭的课堂环境走向较为开放的新环境，包括开放式的课堂、实训室化的研练基地、校外实践基地等，在带给学生全新、立体的体验的同时，也会给学生带来某些冲击，产生一系列难以预知的新情况。因此，对德育课工学结合的影响因子作出全面的预测、分析和判断，研究新的工作生活环境、社区环境、经济环境、治安环境、信息环境、生态环境等给“工学结合”过程中学生思想工作带来的利弊影响，就成为高职院校德育课程工学结合的首要任务。
1.探究工学结合所可能付出的“教学法成本”。
思想政治理论课实行项目化教学改革，其重要背景是传统教学法难以适应职业教育工学结合、精技博雅的要求。这里就蕴含着一个内在的矛盾：传统教学法与项目教学法，二者在课时、方法、考试、师生互动性等方面，存在着截然相反的效果。简单说，传统教学法不具备项目教学法的特点与优势，项目教学法则要突破传统教学法的藩篱，使思政课教学呈现出与传统教学法完全不同的图景。 然而这并不是二者关系的全部，项目教学法与传统教学法之间存在着互相支持、补充完善的可能性与操作空间。这是因为，思政课基础知识的掌握是是项目完成的基石，而重视知识掌握与理论传导正式传统教学法的优势，不能忽略，其在基础知识点系统化方面可以更清晰。因此，在实行项目教学改革的氛围下，我们要正确估计其对传统教学法的冲击，准确把握二者的关系，兼备“两个课堂”、“两种模式”，既重视项目划分的“分析思维”，也要保留和发扬传统教学中重视理论归纳、经验总结的“综合思维”。在把思政课程总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上时，要保证学生建构的知识框架系统全面和系统。
2.工学结合所可能付出的“教师成本”
项目化教学对教师提出了更高的要求。在体现以“学生”为主体的同时，要充分发挥教师在项目选择、设计、实施、评价中的主导作用。思政课项目化教学在实施过程中，除了理论知识传授外，更重要的是对学生进行过程性的渗透教育，这就要求思政教师掌握丰富的人文社会知识、专业理论知识和良好的人格魅力，并能在教育教学过程中率先垂范，以达到最好的教育教学效果。
第一，项目化教学是一种“强”、“优”、“精”的教学理念，对教师要求很高;从有关项目教学的有关研究来看，思政课教师接受和消化这种新型教学方式，需要从能力、观念上实行转变。此外，由于项目教学的实施，传统的教案、课件不再简单适用，需要重新设计与操作，工作量巨大，对教师来说也是一个艰苦的过程。
第二，项目化教学要求教师必须加强有关的教学研究。这对于教师来说既是一种动力，也是一种压力。项目化教学作为一种实验性、研究性很强的教学方法，其规律性、有效性、操作性的研究尚存在不小的空白，尤其是在具体实施过程中，涉及到“大思政”、工学结合、整体德育制度设置等问题，不关注、不研究这些问题，项目教学是难以取得理想效果的。可喜的一方面是，项目化教学可以使任课教师教学与科研找到有力的结合点，可以综合统编教材，结合广泛文化社会资源以及热点问题，编制辅助教材和新型课件、教案。
3.工学结合所可能付出的“学生成本”
教学是教与学的统一，也是师生相互促进的过程。教学改革不仅需要教师做出调整，也需要学生的积极参与。作为一种全新的教育教学理念和实践方法，项目教学在实施过程中，难免会遇到来自受教育者方面可能的挑战。
第一，学生在认知上不熟悉项目教学的要求与内容，在实行项目教学之初会出现短期的不适应。
第二，学生在态度上以“无所谓”应对，消极对待项目教学。90后高职学生对社会的认识总是充满着好奇，渴望参与到社会、经济、政治和文化等方面问题的讨论与实践之中，这是引起他们学习原动力。但在传统的思政课教学过程中缺乏有效的激发方式，导致他们对思政课“无所谓”的态度成为惯性，势必影响到他们对项目教学的接收及参与。
第三，学生在操作上不配合，对于参与项目完成表现出兴趣低落，精神萎靡，消极应对，教学效果不明显。出现这种情况，一方面与传统的《基础》课教学方法有关，即流于照本宣科的程序化灌输，学生时常处于一种机械、被动、甚至冷漠、厌恶的状态，缺乏学习兴趣;也跟项目完成需要学生动手参与、思考参与有关。
四、探索实现思想政治教育内容模块的转变
1.改革传统的课堂教学组织形式，使教学组织形式具有多样性和灵活性。改革课程实践教学内容，使教学内容具有综合性和开放性。改革教学方法，使实践教学过程具有探究性和合作性。改革教学评价方式，使教学评价具有多维性和全程性。
在项目化教学过程中，教学以专题目标内容作为纵向坐标，以学生接受任务驱动作为横向坐标，形成一个动态流程。专题目标内容的设计，以课程教学目标为基础，结合学生专业特征和学生实际情况来确定;任务的完成方式在教师制定的原则下，学生自行选择，发挥学生的主观能动性。整个任务的实现过程由学生自主完成，通过学生互评、自评、教师点评等立体化评价方式，检查学生的学习情况和教学目标的实现程度。
小组合作、分工完成的效果，一方面，发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性和主动性，增强了教学实效。培养了学生的职业核心能力，促进了学生的全面发展。培养了学生团队协作和竞争意识。提高了教师教学水平。
2.项目引进，包括：把真实的项目引进实践教学;把时事项目引入实践教学;把学术项目训练引入实践教学;
思想政治理论课是一门与社会观察、现象分析结合非常紧密的课程。下面以《思想道德修养与法律基础》（简称《基础》）为例，说明项目引进中“社会观察”项目的具体操作。
项目一：理智与情感交织：爱国主义
情景设置：当代青年在爱国问题上的几种主要的认识和体验（倾向、误区、困惑）。
项目分解：第一，爱国主义与民族主义是一回事吗？第二，爱国主义作为一种传统;第三，爱国主义与中国梦的关系;第四，爱国与热爱社会主义、拥护祖国统一的关系。项目分解后，由四个小组抽签决定所负责项目，项目完成的形式为微电影、戏剧等。
项目展示：由各个小组根据自己所负责的项目内容，展示自己完成的作业形式。
项目评价：第一，小组相互打分;第二，教师打分。
项目引导：教育工作者和思想工作者应该对青年中存在的种种困惑和误解及时坚定地给出正确的价值判断和事实判断，在项目总结中，应该在爱国问题上给青年学生以明确的价值引导，即爱国是一种朴素的情感，是人们对国家符号的深厚感情，调整个人与国家、民族关系的道德规范。爱国是一种情感，表现对国家符号的赞美、依恋、自豪、自信、自尊、归属和忠诚、责任等许多美好的感情。爱国也是一种觉悟，就是以某种观念、思想、理论的形式对国家的不足和失误提出批评和建议。爱国与民族主义。爱国必然包括一定程度的民族主义，但不能任由民族主义无限膨胀。爱国主义与社会主义、党的领导的关系。一方面，社会主义需要弘扬爱国主义精神;另一方面，爱国主义应该提高到社会主义的高度。 3.实现思想政治教育机制的转变
思想政治理论课教学是高校德育体系的其中一环，德育体系中的其他环节作为思政课项目化教学改革的“外部性”问题，必须做出相应的调整，才能保证项目化教学拥有一个良好的外部环境、制度保证、后勤保障等。具体来说，必须建立强有力的、统一的、科学有效的领导新机制。加强制度建设， 以制度管人。建立与“工学结合”职业教育相适应的思政课教师聘任和培养制度、教学管理制度、学生管理制度、弹性学分制度、学生实习实训思想表现与行为规范的评价与考核等制度。
〔参 考 文 献〕
〔1〕Frey，K.Die Projektmethode.Beltz-Verlag.Weinheim，Basel〔EB/OL〕.2002.
〔2〕钟山学院《课堂教学价值取向研究》课题组.高职教育“有价值取向课堂生活”的课程;高职学生全面重点“适应”与“发展”;高职教育“有价值取向课堂生活”的原则、内容与方法〔J〕.职教论坛，2007，（01）.
〔3〕许高炎.综合实习〔M〕.北京：高等教育出版社，2002：12.
〔4〕姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法〔M〕 .北京：高等教育出版社，2002：9.
〔5〕王军伟.面向21世纪中等职业学校课程与教材体系改革的研究与实验〔M〕.北京：高等教育出版社，2001：9.
〔责任编辑：侯庆海〕
The explore and Practice of "Project Based
Learn-ing"reform in Higher vocational education courses
Yang Lan LI Lin-hong
（DongGuang polytechnic，China，Dongguan，523808）
Abstract： "Project Based Learn-ing" is an effective teaching reform type of vocational education courses under the work-study combination .We must evaluate exactly about the infects in "Project Based Learn-ing".Transform the traditional classroom teaching organization form， making the teaching organization flexible. Take the use of real project， current projects， academic training project. And last ，we change ideological and political education mechanism.
Key words： Project Based Learn-ing Infect Project introducing
[收稿日期]2015 — 01 — 18
[基金项目]东莞职业技术学院院教改课题：高职院校思政课“项目驱动”教学改革研究与实践（编号2014B14）。
[作者简介]杨兰（1982—），女（苗族），贵州凯里人，讲师，系中国人民大学法学博士，研究方向：思想政治教育，信仰教育。