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摘 要：本文总结了幼儿游戏中投放生活化低结构材料的策略：一是低结构材料生活化，激发幼儿游戏兴趣;二是尊重幼儿差异，有序投放低结构材料;三是低结构材料玩法多样，探索“一物多玩”。
关键词：幼儿游戏;生活化;低结构材料
幼儿园课程游戏化改革受到了建构主义理论的深刻影响，坚持以儿童为中心，特别重视为幼儿创设高质量的学习环境，引导幼儿在与学习环境地充分互动中，通过有意义的建构，习得知识与获取经验。在幼儿园游戏环境创设中，我们尝试投放生活化的低结构材料，以引发幼儿与学习材料地充分互动，提高他们在游戏中的参与度，推动游戏向前发展，最终促进他们全面发展。本文对于生活化低结构材料在幼儿游戏中的运用进行初步分析与探讨。
一、低结构材料生活化，激发幼儿游戏兴趣
在幼儿游戏中使用低结构的材料，使游戏载体更加贴近幼儿生活，将充分调动幼儿的已有经验，激活他们的思维，满足他们不断探索的欲望，让他们的探究更加有意义。[1]在“汽车总动员”主题活动中，有的教师引导幼儿了解不同种类的汽车，并在活动室里用图片创设了游戏场景，但并没有一辆真实的汽车玩具，于是孩子们便将自己的玩具车分享了出来。教师用一个废弃的牙膏盒制作了小朋友拿来的小汽车，大家一下子兴奋起来。从孩子们的兴趣出发，教师立即邀请孩子们一起收集纸盒子。接下来，我们的百宝箱里就充满了各种各样的盒子，鞋盒、药盒、牙膏盒等，在接下来的游戏中，孩子们就用这些废旧材料来制作小汽车。游戏中，孩子们发现必须用一些圆形的材料来做车轮、车灯。于是大家又一起收集了大量的瓶盖、纽扣。在整个主题游戏活动中，“百宝箱”成了幼儿游戏时最喜欢的“宝贝”，有几个最喜欢动手操作的孩子经常到百宝箱去翻找自己喜欢的材料，每每他们都会兴奋地讨论用生活化的材料怎样制作小汽车。生活中的材料是孩子们最常见的，可以激活他们的已有经验，促使他们不断摆弄材料，实现深度探索。
二、尊重幼儿差异，有序投放低结构材料
受到诸多因素的影响，幼儿在动作发展、认知水平等各方面都存在一定的差异。在以儿童为中心的幼儿园课程游戏化改革背景下，我们必须尊重每一个孩子，从他们的“最近发展区”出发投放材料，从而使他们在与材料的互动中创造下一个“最近发展区”。在循序渐进中，一步一步增加难度，通过不断挑战提高自身的发展水平。[2]如在“汽车总动员”的主题游戏活动中，一开始，有的教师根据孩子们玩赛车的游戏，就投放了不同材质的跑道引导孩子们玩游戏，包括石子路、瓦楞纸、棉花等生活化的材料，孩子们摆出平行的跑道并铺上自己喜欢的材料，在比赛中孩子们主动发现不同材材料的跑道车子的速度不同。起初孩子们的积极性很高，随着游戏时间的延长有的孩子感到厌烦就离开了。仔细分析后，我们发现由于这次提供的跑道材料大多适合孩子们玩在马路上开车的游戏，没有真正引起孩子们探索斜坡角度的大小与速度之间的关系这样一个目的。于是教师对材料投放进行了调整：先投放少量而平整的KT板跑道，引导孩子们探索斜坡角度大小与速度之间的关系;接下来，再增加材质不同的材料，让孩子们探索跑道阻力大小与速度之间的关系。可是问题又来了，孩子们手上的小车车型不同，对孩子们进行科学探究带来了干扰。于是教师必须根据幼儿的游戏需求不断进行调整，以引导幼儿达成探究目标。
三、低结构材料玩法多样，探索“一物多玩”
在游戏中，我们发现孩子们对积木类的材料百玩不厌，尤其喜欢玩沙、玩水等游戏，究其根本原因是这些材料趣味性强、可变性强、操作性强。而那些高结构的材料，如小桶、玩具汽车等有固定的结构，孩子们一时感兴趣，玩玩就丢弃了，原因就在于“变”与“不变”。低结构材料具有多变性，带来了更多的未知，有利于引发孩子们探究的欲望，同时也为他们提供了更为广阔的想象空间，有利于调动他们的思维。如在孩子们的眼中，材料“百宝箱”里的那个饮料瓶不但可以是娃娃家里的奶瓶，还可以是采访游戏中的话筒，甚至可以作为消防游戏里的灭火器。一组饮料瓶在数学游戏中，就变成了“数的分合”的操作材料，就是排序游戏中的道具，是探索叠高游戏时的玩具。低结构的材料玩法多样，我们要鼓励孩子们探索“一物多玩”，发掘低结构材料的多种玩法，通过不断变幻的操作方式激发孩子们的游戏兴趣，培养他们的创新水平。同一个低结构材料，在不同的游戏中将达成不同的教育目标。低结构材料在生活中非常多见，游戏中使用低结构材料不但可以丰富游戏的内容，也可以减少教师制作玩教具的时间。对于教师和孩子来讲，是一种双赢的选择。
低结构材料可塑性强，有多种组合与玩法，对幼儿的限制较少，有利于孩子们根据自己的兴趣与发展需求选择游戏材料与玩法，从而促进他们富有个性地发展。本文对于生活化低结构材料在幼儿游戏中的應用进行了经验总结，期待着为相关研究与教育实践提供有价值的参考。
参考文献：
[1]刘玉花.区域活动中低结构材料的投放与运用[J].课程教育研究，2018（48）：32.
[2]程小燕.杯子畅想曲——我的低结构材料的故事[J].当代学前教育，2018（03）：22-25.
关键词：幼儿游戏;生活化;低结构材料
幼儿园课程游戏化改革受到了建构主义理论的深刻影响，坚持以儿童为中心，特别重视为幼儿创设高质量的学习环境，引导幼儿在与学习环境地充分互动中，通过有意义的建构，习得知识与获取经验。在幼儿园游戏环境创设中，我们尝试投放生活化的低结构材料，以引发幼儿与学习材料地充分互动，提高他们在游戏中的参与度，推动游戏向前发展，最终促进他们全面发展。本文对于生活化低结构材料在幼儿游戏中的运用进行初步分析与探讨。
一、低结构材料生活化，激发幼儿游戏兴趣
在幼儿游戏中使用低结构的材料，使游戏载体更加贴近幼儿生活，将充分调动幼儿的已有经验，激活他们的思维，满足他们不断探索的欲望，让他们的探究更加有意义。[1]在“汽车总动员”主题活动中，有的教师引导幼儿了解不同种类的汽车，并在活动室里用图片创设了游戏场景，但并没有一辆真实的汽车玩具，于是孩子们便将自己的玩具车分享了出来。教师用一个废弃的牙膏盒制作了小朋友拿来的小汽车，大家一下子兴奋起来。从孩子们的兴趣出发，教师立即邀请孩子们一起收集纸盒子。接下来，我们的百宝箱里就充满了各种各样的盒子，鞋盒、药盒、牙膏盒等，在接下来的游戏中，孩子们就用这些废旧材料来制作小汽车。游戏中，孩子们发现必须用一些圆形的材料来做车轮、车灯。于是大家又一起收集了大量的瓶盖、纽扣。在整个主题游戏活动中，“百宝箱”成了幼儿游戏时最喜欢的“宝贝”，有几个最喜欢动手操作的孩子经常到百宝箱去翻找自己喜欢的材料，每每他们都会兴奋地讨论用生活化的材料怎样制作小汽车。生活中的材料是孩子们最常见的，可以激活他们的已有经验，促使他们不断摆弄材料，实现深度探索。
二、尊重幼儿差异，有序投放低结构材料
受到诸多因素的影响，幼儿在动作发展、认知水平等各方面都存在一定的差异。在以儿童为中心的幼儿园课程游戏化改革背景下，我们必须尊重每一个孩子，从他们的“最近发展区”出发投放材料，从而使他们在与材料的互动中创造下一个“最近发展区”。在循序渐进中，一步一步增加难度，通过不断挑战提高自身的发展水平。[2]如在“汽车总动员”的主题游戏活动中，一开始，有的教师根据孩子们玩赛车的游戏，就投放了不同材质的跑道引导孩子们玩游戏，包括石子路、瓦楞纸、棉花等生活化的材料，孩子们摆出平行的跑道并铺上自己喜欢的材料，在比赛中孩子们主动发现不同材材料的跑道车子的速度不同。起初孩子们的积极性很高，随着游戏时间的延长有的孩子感到厌烦就离开了。仔细分析后，我们发现由于这次提供的跑道材料大多适合孩子们玩在马路上开车的游戏，没有真正引起孩子们探索斜坡角度的大小与速度之间的关系这样一个目的。于是教师对材料投放进行了调整：先投放少量而平整的KT板跑道，引导孩子们探索斜坡角度大小与速度之间的关系;接下来，再增加材质不同的材料，让孩子们探索跑道阻力大小与速度之间的关系。可是问题又来了，孩子们手上的小车车型不同，对孩子们进行科学探究带来了干扰。于是教师必须根据幼儿的游戏需求不断进行调整，以引导幼儿达成探究目标。
三、低结构材料玩法多样，探索“一物多玩”
在游戏中，我们发现孩子们对积木类的材料百玩不厌，尤其喜欢玩沙、玩水等游戏，究其根本原因是这些材料趣味性强、可变性强、操作性强。而那些高结构的材料，如小桶、玩具汽车等有固定的结构，孩子们一时感兴趣，玩玩就丢弃了，原因就在于“变”与“不变”。低结构材料具有多变性，带来了更多的未知，有利于引发孩子们探究的欲望，同时也为他们提供了更为广阔的想象空间，有利于调动他们的思维。如在孩子们的眼中，材料“百宝箱”里的那个饮料瓶不但可以是娃娃家里的奶瓶，还可以是采访游戏中的话筒，甚至可以作为消防游戏里的灭火器。一组饮料瓶在数学游戏中，就变成了“数的分合”的操作材料，就是排序游戏中的道具，是探索叠高游戏时的玩具。低结构的材料玩法多样，我们要鼓励孩子们探索“一物多玩”，发掘低结构材料的多种玩法，通过不断变幻的操作方式激发孩子们的游戏兴趣，培养他们的创新水平。同一个低结构材料，在不同的游戏中将达成不同的教育目标。低结构材料在生活中非常多见，游戏中使用低结构材料不但可以丰富游戏的内容，也可以减少教师制作玩教具的时间。对于教师和孩子来讲，是一种双赢的选择。
低结构材料可塑性强，有多种组合与玩法，对幼儿的限制较少，有利于孩子们根据自己的兴趣与发展需求选择游戏材料与玩法，从而促进他们富有个性地发展。本文对于生活化低结构材料在幼儿游戏中的應用进行了经验总结，期待着为相关研究与教育实践提供有价值的参考。
参考文献：
[1]刘玉花.区域活动中低结构材料的投放与运用[J].课程教育研究，2018（48）：32.
[2]程小燕.杯子畅想曲——我的低结构材料的故事[J].当代学前教育，2018（03）：22-25.