论文部分内容阅读
摘 要：古诗词教学历来是初中语文教学的难点。古诗词内容的晦涩与抽象，给学生的诵读和理解带来了很大困难。而另一方面，它又是中华传统文化留下的艺术瑰宝，有着独一无二的美学和文学价值。对于学生而言，他们迫切需要有效的教学指导，来帮助他们提升诗歌鉴赏水平，以便更好地感受古典诗词的文化魅力，提升自己的语文素养。而思维导图作为一种高效的思维工具，恰好可以满足学生的这一需求，让古诗词教学走向系统化和高效化。
关键词：思维导图;初中语文;古诗词教学
思维导图又称心智导图，它通常以一个关键词或想法为中心，然后將内容层层发散，组成清晰的知识网络，从而实现思维拓展的目的。比起传统的古诗词教学模式，思维导图模式要更加直观和形象，图文并茂的表现方式也更能调动学生注意力，激发他们的联想。将思维导图运用于初中古诗词的教学中，可以帮助学生深入地理解古诗词内容，品味诗词中蕴含的思想情感，于他们的语文综合素养成长大有助益。
一、明确诗词类型，探知内容梗概
一般来说，当我们接触一首新的古诗词时，首先需要明确它的题材类型，这样才能更好地把握诗词的主要内容和大体情感。而对于刚迈入初中阶段的新生来说，他们对古诗词的类别概念还很模糊，不知道什么是行旅诗，什么是边塞诗，更无法对它们进行归纳总结。因此面对着浩如烟海的古诗词篇章，他们往往只能被动地诵读和理解，而无法掌握它们之间的内容联系，经常花了几倍的时间和精力去揣摩文本，却收不到好的学习效果。这时，教师就可以利用思维导图模式，来为学生进行诗词分类。首先，依据诗词类型——内容特点——表现手法——代表作品的顺序，将大家所熟知的诗词总结起来，绘制成简单的思维导图。以赠别诗为例，它主要是诗人抒发离愁别绪，对友人的不舍之情，彰显深厚情谊的一类诗词。代表作如大家都耳熟能详的《赠汪伦》，还有《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《白雪歌送武判官归京》等等，关键词如送、别、离，都是这类诗词出现的高频词汇。再比如常见的写景诗，这类诗词一般描写的是优美的田园或山水风光，诗词意境多隽永清新，风格优美恬淡，代表作如刘禹锡的《望洞庭》、李白的《望庐山瀑布》等等。其他的诸如怀古诗、咏物诗、闺怨诗，还有《敕勒歌》《木兰诗》所代表的的乐府民歌，都可以总结到诗词分类的思维导图中。这样一来，学生通过思维导图的绘制，可以快捷地对自己阅读过的古诗进行分门别类，不但概念变的清晰明朗，思维也在回顾诗词的过程中得到了充分锻炼。完成诗词分类的基础工作后，学生再进行古诗词的诵读和理解，其效率就会事半功倍。
二、赏析情感内涵，深化语文素养
人们常说“诗情画意”，古诗词中所隐藏的情感内涵，往往是品鉴的重点。而具体如何切入到诗词所描绘的意境中，品味诗人暗含的独特情感，很多学生都显得一头雾水。而这时利用思维导图来赏析古诗词情感，则不失为一个好的办法。
以部编版的《望岳》这首古诗为例，教师可以将思维导图的支点设计为地点、人物、景物和情感体会四部分，然后再以此引导学生进行思维发散。比如古诗首句中的“岱宗”，已经点明地点为泰山，而泰山是五岳之首，正对应了《望岳》的题目。作者杜甫是唐朝有名的现实主义诗人，早在小学时期我们便已学过他的《绝句》《春夜喜雨》等诗，而这首《望岳》则是他在青年时期游历齐赵地区所作。再看诗人对泰山景色的描绘，一句“齐鲁青未了”挟裹着无尽的雄壮意蕴。试想，泰山之高大巍峨，以至于走出了齐鲁国境还能远远望见。而次句的“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，则将泰山的神奇秀丽、雄浑伟岸表现的淋漓尽致。诗人更是在末句抒发了自己的感慨：“定要登上那泰山的顶峰，俯瞰群山之渺小。”豪情气概一览无余。在制图过程中，教师可以让学生一边总结一边有重点地对诗句进行朗读，例如“岱宗夫如何？”要突出反问语气，将“如何”两字语调稍微上扬，“齐鲁青未了”则要有语调的回落。“造化钟神秀”的重音则落在“钟”字上。通过反复揣摩与理解，再结合以思路清晰、情境感十足的导图，学生不仅能较好地体会到诗人的思想情感，领略到品鉴诗词的乐趣，而且语文素养也在分析过程中得到了进一步深化。
三、感知诗词意蕴，提升审美能力
古诗词的鉴赏，如果仅仅停留在能够熟练诵读的阶段，对于初中生来说还是远远不够的。教师不光要传授给学生有效的阅读方法与技巧，引领他们去深入地感知诗词意蕴，更要以古诗词的鉴赏为纽带，去设法提升学生的审美能力，丰富他们的文学认知。以《关雎》《蒹葭》两首诗歌为例，教师在引导学生反复诵读、领略诗歌内涵的基础上，还可以适当延伸《诗经》中的其他作品，比如《硕鼠》《伐檀》《桃夭》等等，然后利用思维导图来总结它们的一般特点。这样一来，学生不仅能够更好地认识传统文化，拓宽自身视野，审美情趣也得到了很好提升。
总的来说，古诗词作为古人智慧的结晶，中华民族传统文化的瑰宝，在初中语文教学中有着重要价值。教师在重视古诗词教学之余，应当多探索思维导图在教学实践中的具体运用方法，以便帮助学生更好地理清思路，感受古诗词的独特魅力，实现语文综合能力的成长。
参考文献：
[1]周汝惠.浅谈“思维导图在古诗词教学中的运用”[J].语文课内外，2018（34）.
[2]孙彤.思维导图在古诗词意象教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017（06）.
关键词：思维导图;初中语文;古诗词教学
思维导图又称心智导图，它通常以一个关键词或想法为中心，然后將内容层层发散，组成清晰的知识网络，从而实现思维拓展的目的。比起传统的古诗词教学模式，思维导图模式要更加直观和形象，图文并茂的表现方式也更能调动学生注意力，激发他们的联想。将思维导图运用于初中古诗词的教学中，可以帮助学生深入地理解古诗词内容，品味诗词中蕴含的思想情感，于他们的语文综合素养成长大有助益。
一、明确诗词类型，探知内容梗概
一般来说，当我们接触一首新的古诗词时，首先需要明确它的题材类型，这样才能更好地把握诗词的主要内容和大体情感。而对于刚迈入初中阶段的新生来说，他们对古诗词的类别概念还很模糊，不知道什么是行旅诗，什么是边塞诗，更无法对它们进行归纳总结。因此面对着浩如烟海的古诗词篇章，他们往往只能被动地诵读和理解，而无法掌握它们之间的内容联系，经常花了几倍的时间和精力去揣摩文本，却收不到好的学习效果。这时，教师就可以利用思维导图模式，来为学生进行诗词分类。首先，依据诗词类型——内容特点——表现手法——代表作品的顺序，将大家所熟知的诗词总结起来，绘制成简单的思维导图。以赠别诗为例，它主要是诗人抒发离愁别绪，对友人的不舍之情，彰显深厚情谊的一类诗词。代表作如大家都耳熟能详的《赠汪伦》，还有《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《白雪歌送武判官归京》等等，关键词如送、别、离，都是这类诗词出现的高频词汇。再比如常见的写景诗，这类诗词一般描写的是优美的田园或山水风光，诗词意境多隽永清新，风格优美恬淡，代表作如刘禹锡的《望洞庭》、李白的《望庐山瀑布》等等。其他的诸如怀古诗、咏物诗、闺怨诗，还有《敕勒歌》《木兰诗》所代表的的乐府民歌，都可以总结到诗词分类的思维导图中。这样一来，学生通过思维导图的绘制，可以快捷地对自己阅读过的古诗进行分门别类，不但概念变的清晰明朗，思维也在回顾诗词的过程中得到了充分锻炼。完成诗词分类的基础工作后，学生再进行古诗词的诵读和理解，其效率就会事半功倍。
二、赏析情感内涵，深化语文素养
人们常说“诗情画意”，古诗词中所隐藏的情感内涵，往往是品鉴的重点。而具体如何切入到诗词所描绘的意境中，品味诗人暗含的独特情感，很多学生都显得一头雾水。而这时利用思维导图来赏析古诗词情感，则不失为一个好的办法。
以部编版的《望岳》这首古诗为例，教师可以将思维导图的支点设计为地点、人物、景物和情感体会四部分，然后再以此引导学生进行思维发散。比如古诗首句中的“岱宗”，已经点明地点为泰山，而泰山是五岳之首，正对应了《望岳》的题目。作者杜甫是唐朝有名的现实主义诗人，早在小学时期我们便已学过他的《绝句》《春夜喜雨》等诗，而这首《望岳》则是他在青年时期游历齐赵地区所作。再看诗人对泰山景色的描绘，一句“齐鲁青未了”挟裹着无尽的雄壮意蕴。试想，泰山之高大巍峨，以至于走出了齐鲁国境还能远远望见。而次句的“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，则将泰山的神奇秀丽、雄浑伟岸表现的淋漓尽致。诗人更是在末句抒发了自己的感慨：“定要登上那泰山的顶峰，俯瞰群山之渺小。”豪情气概一览无余。在制图过程中，教师可以让学生一边总结一边有重点地对诗句进行朗读，例如“岱宗夫如何？”要突出反问语气，将“如何”两字语调稍微上扬，“齐鲁青未了”则要有语调的回落。“造化钟神秀”的重音则落在“钟”字上。通过反复揣摩与理解，再结合以思路清晰、情境感十足的导图，学生不仅能较好地体会到诗人的思想情感，领略到品鉴诗词的乐趣，而且语文素养也在分析过程中得到了进一步深化。
三、感知诗词意蕴，提升审美能力
古诗词的鉴赏，如果仅仅停留在能够熟练诵读的阶段，对于初中生来说还是远远不够的。教师不光要传授给学生有效的阅读方法与技巧，引领他们去深入地感知诗词意蕴，更要以古诗词的鉴赏为纽带，去设法提升学生的审美能力，丰富他们的文学认知。以《关雎》《蒹葭》两首诗歌为例，教师在引导学生反复诵读、领略诗歌内涵的基础上，还可以适当延伸《诗经》中的其他作品，比如《硕鼠》《伐檀》《桃夭》等等，然后利用思维导图来总结它们的一般特点。这样一来，学生不仅能够更好地认识传统文化，拓宽自身视野，审美情趣也得到了很好提升。
总的来说，古诗词作为古人智慧的结晶，中华民族传统文化的瑰宝，在初中语文教学中有着重要价值。教师在重视古诗词教学之余，应当多探索思维导图在教学实践中的具体运用方法，以便帮助学生更好地理清思路，感受古诗词的独特魅力，实现语文综合能力的成长。
参考文献：
[1]周汝惠.浅谈“思维导图在古诗词教学中的运用”[J].语文课内外，2018（34）.
[2]孙彤.思维导图在古诗词意象教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017（06）.