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【摘要】英语写作是一项具有挑战性的深层次思维活动，它是语言技能的重要方面和语言输出的重要手段，是学生综合语言能力发展的体现。小学高年段英语写作一般都是围绕教材内容，根据教材中出现的相关话题进行写作。教师在实际教学中，通过在对话教学中引导学生发现写作的信息点，结合合适的写作方法展开写作，就能寻找出培养小学英语写作能力的有效途径，带领小学生开启英语写作的快乐旅程。
【关键词】小学英语；对话信息点；情景；写作方法
在小学英语教学中如何帮助学生丰富语言知识储备，提高语言思维能力，使学生乐于表达，易于动笔，提高英语的写作积极性呢？
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养，并指明小学六年级结束时要达到二级要求。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。写作作为语言技能的重要方面和语言输出的重要手段，看起来更是“深不可测，高不可攀”。怎样才能有效地结合日常的教学，培养小学生英语写作能力呢？笔者在教学实践中，通过在对话教学中引导学生发现写作的信息点，结合合适的写作方法展开写作，寻找出培养小学英语写作能力的一些有效途径，带领小学生开启英语写作的快乐旅程。
英语写作是一项具有挑战性的深层次思维活动。目前，小学高年段英语写作一般都是围绕教材内容，根据教材中出现的相关话题进行写作。在小学英语高年级的教学中，每个单元中对话教学所占的比例是最多的。以PEP人教版为例，每册书的每个单元中就有两个情景对话。但在这两个对话中，并不是只包含学生要新学习的单元主要句型。教学中，只要做出适当的引导就能帮助学生寻找出写作的信息点，展开丰富有效的写作。
一、善用对话内容，教学生模仿写作
英语和汉语在语言和文法上有很大的区别，提笔就写英语作文对于小学生来说是行不通的。因为英语方面的语言积累还比较贫乏的小学生在写作时最大的问题是“言之无物”，他们不知道要写些什么，怎样去写。对此，教学当中，教师需要循序渐进，化繁为简，根据学生的实际水平和教学的内容进行指引和调控。
1.根据情景对话内容，从复述对话到写对话
小学生容易对英语写作望而生畏，无从下笔。教师首先应该鼓励学生“你能讲出来，就能写出来！”学习了对话后，通过引导学生抓住关键词等方法先把对话的主要内容复述出来，通过人称的转换、情景的描述等变化，学生已经是在语言输入的同时也进行了输出，即使未成为一篇生动的文章也具备了文章的基本模型，同时也冲走了英语写作难、“老师，我不会写”的畏难情绪。
2.根据情景對话内容，从挖空练习到简单文段写作
学习了对话内容，学生对对话的情景是熟悉的，教者可以根据情景结合学生的生活场景设计文段的挖空练习，让学生模仿填空写作。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。挖空练习可以根据学生的实际水平，按梯度式难度进行，进而发展到独立文段的模仿写作。
3.根据情景对话内容，结合对话提供的情景图、表格等辅助材料，引导学生进行融入性的模仿写作
小学的英语教材其中一个特点是在每个对话中都会带有与之相应的彩色插图，甚至表格之类的辅助学习材料。在对话教学中，教师可以充分利用这一资源，它可以帮助学生更充分地理解对话的内容，从而加深对话主题的认识，只要通过有目的地点拨，学生就会有更多的发现，在模仿写话的同时也能加入自己的理解，英语写作就不再是“巧妇难为无米之炊”了。
二、巧用单元整体对话情景，布局谋篇，教学生掌握写作方法
“工欲善其事，必先利其器。”要想写出内容丰满而又有真情实感的作文，光会模仿是不够的，学生还必须掌握一定的写作方法和技巧。而这些方法和技巧是需要老师润物细无声地渗透在教学中的。长期只根据某个对话的内容进行写作的指导，学生的写作思维是会受到限制，写作的整体性将得不到完整的训练。每学完一个对话，教师可以引导学生根据对话内容进行小练笔，但在每个单元的学习后，教师则可以结合整个单元的内容作出引导，指导学生进行一次综合性的单元主题写作练习。
1.演练结合，整体感悟
在每个单元的开始，单元的主情景图便会将整个单元的主要内容以一个或者两个的场景呈现出来。它是整个单元知识的主线，也是整个单元话题的集中体现。对于单元写作，充分体会这里的情景是再好不过的。写作教学中，教师需要让学生再次对这个大的情景图进行综合理解，然后在写作中输出。这些大情景图的内容通常情境性很强，教师可以让学生以小组的活动形式，根据图中内容进行对话表演，然后把对话写下来。当然，根据不同学生的水平，教师应该鼓励和引导学生改编内容，创设更丰富的情景，让他们在交流中激发写作的欲望，把作文写得更丰满。
案例：PEP 人教版小学五年级下册Unit Four When is Easter的单元主情景图的利用，对学生的写作起到了意想不到的作用。
在本单元B部分的对话学习结束后，笔者通过引导学生观察上面的单元主情景图，体会当中情景，结合生活实际模仿演练。学生都能够理解到本单元的学习内容是询问某一节日的具体时间以及所进行的相关活动。在引导对话的演练时，学生除了对主要句型的运用外，还能注意到所谈论的活动要切合到相关节日的特点，运用准确，并且内容比课本对话中的更丰富。
有学生甚至通过对主情景图的仔细观察，受到图中Wu Yifan与Sarah一边谈论传统节日中秋节一边写书法的启发，在同桌之间进行对话演练后，写出了以下内容：I like festivals. I like get together with my family on festivals. My favorite festival is Lantern Festival. Lantern Festival is on March 2nd this year. Before Lantern Festival， I will make lanterns with my friends. We will write some riddles on the lanterns. On Lantern Festival， I will play lanterns with my good friends. We will guess the riddles together. We can play the fireworks， too. That’s wonderful！ Eating sweet dumplings with my family is a warm thing. We will have a good time on Lantern Festival. 可见，充分利用单元主情景图，演练结合，整体感悟，有助于提高学生写作的欲望，把作文写得更丰满、更真实。
2.找寻关键词、句，引领全文
在单元的主情景中，除了引导学生从整体感悟到整体输出这一方法外，还需要教会学生抓住关键词句，利用关键的词句引领写作的全文。关键词句是一篇文章的纽带，它能统领全文，可使文章显得“骨格精奇”。教师应当引导学生明确本次写作的主线，准确寻找写作的方向。当学生学会了根据单元的主题，结合重点的词句，把教材中的情景和自己的生活实际情景相结合的写作方法，他们就会源源不断地输出自己的想法，有重点地把控全文，真正做到学以致用。
3.利用单元主情景发现篇章结构特点，明方法，提能力
小学英语教材编排中，每一个对话的出现都会在一定的情景下产生。不同的单元主情景会反映出不同的对话主题。教师可以根据对话主题指导学生进行不同类型的单元作文，而不同类型的习作会有不同的篇章结构特点。如，信件、电子邮件、请柬、贺卡等不同类型的习作在篇章结果和格式规范上区别和联系。因此，教师可以利用单元主情景的特点，引导学生发现习作的篇章结构的特点，并总结出写作的方法，使学生形成善于捕捉的能力和养成整理和提取信息的习惯。长此以往，学生有了方法，不仅会言之有物，而且写作的能力也会与日俱增，对写作自然是“悦写”越有兴趣了。
例如，在PEP人教版小学英语六年级下册的Unit Two Last weekend的单元主情景图中，所显示的是Mike和John的微博。以微博的展示形式将Mike和John的周末活动呈现出来。同时，两人的对话情景得到简要、清晰、有趣的展示。教学时，可以引导学生根据这个情景将两位主人公的周末活动以微博的形式进行复述，进而结合自身的实际以微博的形式介绍自己的周末活动，展开写作。学生写作时既提高了兴趣也有话可写。
三、妙用对话主题，创建结构支架，使学生写作思维清晰有条理
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，小學英语写作并不是一项独立性的写作，教师要为学生提供表达的支架，降低独立写作的难度。因此，在写作时，巧妙利用对话内容，创建写作的结构导图，帮助学生把握文章的主要脉络，能够训练学生的写作思维的条理性和逻辑性，能使学生更轻松地进入写作之旅。
1.围绕主题，找出关键问题
指导学生根据对话的主题进行写作之前，教师可以围绕话题提出关键问题，以这些问题带出一条写作的主线，让学生根据这些材料更清晰地展开写作。例如提出5W和1H的问题：Who？谁参与这件事了？What？这是一件什么事？Where？ 这件事在哪里发生的？When？什么时候发生的？Why？ 为什么会发生这样的事？How？这件事是怎样发生的？甚至引导学生思考主人公的心情如何，是乘坐什么交通工具到达的等等问题。通过这些关键问题的设置，能够为学生的写作搭建了主体结构，理清了写作的思路，促进他们的积极参与。只要学生心中有架构就不再畏惧写作，就能够做到下笔如有神了。
2.参考对话内容，提出写作建议
学生写作的过程或多或少总会出现一些问题，针对他们容易烦的错误，教师可以预设问题，提出写作的重要建议。例如：写作的合理人称、角度、时态变化、动词的正确使用、名词的单复数、开头和结尾是否点题、感情变化，等等。
3.根据对话内容，画图列表格
在英语写作中，图表是重要的指导资源。要根据对话的内容展开主题性的写作时，可以帮助学生整理对话内容，明确写作的方向，构思全文。根据对话的内容具体可以1）画思维导图2）列表格3）分析板书。
画思维导图、列表格和分析板书的过程都是对大脑知识和想法进行碎片整理和不断优化的过程。它们当中的归纳和展示都能帮助学生理清文章的主体内容，构建文章的框架。这一做法教会了学生的写作技巧和策略，降低了写作的焦虑情绪，训练了学生的写作思维逻辑性，发展了学生的思维、分析、归纳能力，提升了写作水平。
小学英语写作练习尚处于起步阶段，需要循序渐进，润物无声的进行，我们可以充分利用教材资源培养学生仿写、改写、续写等的能力，并在此基础上灵活运用所学的知识结合自身实际展开进一步的创新写作，从“怕写”到“乐写”，逐步提高综合运用语言的能力。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生只有对习作感兴趣，掌握了写作的方法，言之有物，才会主动克服困难，勤于实践，实现提升，才会“不用扬鞭自奋蹄”，在英语写作的路上开启快乐之旅。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：14.
[2]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]卜玉华.英语教学改革指导纲要[M].福建教育出版社，2016.
[4]王鹏.英语写作教学探析[J].中国科技信息，2005（10）.
[5]刘美林.浅谈小学英语写作[J].英语辅导（疯狂英语教师版），2005（08）.
【关键词】小学英语；对话信息点；情景；写作方法
在小学英语教学中如何帮助学生丰富语言知识储备，提高语言思维能力，使学生乐于表达，易于动笔，提高英语的写作积极性呢？
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养，并指明小学六年级结束时要达到二级要求。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。写作作为语言技能的重要方面和语言输出的重要手段，看起来更是“深不可测，高不可攀”。怎样才能有效地结合日常的教学，培养小学生英语写作能力呢？笔者在教学实践中，通过在对话教学中引导学生发现写作的信息点，结合合适的写作方法展开写作，寻找出培养小学英语写作能力的一些有效途径，带领小学生开启英语写作的快乐旅程。
英语写作是一项具有挑战性的深层次思维活动。目前，小学高年段英语写作一般都是围绕教材内容，根据教材中出现的相关话题进行写作。在小学英语高年级的教学中，每个单元中对话教学所占的比例是最多的。以PEP人教版为例，每册书的每个单元中就有两个情景对话。但在这两个对话中，并不是只包含学生要新学习的单元主要句型。教学中，只要做出适当的引导就能帮助学生寻找出写作的信息点，展开丰富有效的写作。
一、善用对话内容，教学生模仿写作
英语和汉语在语言和文法上有很大的区别，提笔就写英语作文对于小学生来说是行不通的。因为英语方面的语言积累还比较贫乏的小学生在写作时最大的问题是“言之无物”，他们不知道要写些什么，怎样去写。对此，教学当中，教师需要循序渐进，化繁为简，根据学生的实际水平和教学的内容进行指引和调控。
1.根据情景对话内容，从复述对话到写对话
小学生容易对英语写作望而生畏，无从下笔。教师首先应该鼓励学生“你能讲出来，就能写出来！”学习了对话后，通过引导学生抓住关键词等方法先把对话的主要内容复述出来，通过人称的转换、情景的描述等变化，学生已经是在语言输入的同时也进行了输出，即使未成为一篇生动的文章也具备了文章的基本模型，同时也冲走了英语写作难、“老师，我不会写”的畏难情绪。
2.根据情景對话内容，从挖空练习到简单文段写作
学习了对话内容，学生对对话的情景是熟悉的，教者可以根据情景结合学生的生活场景设计文段的挖空练习，让学生模仿填空写作。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。挖空练习可以根据学生的实际水平，按梯度式难度进行，进而发展到独立文段的模仿写作。
3.根据情景对话内容，结合对话提供的情景图、表格等辅助材料，引导学生进行融入性的模仿写作
小学的英语教材其中一个特点是在每个对话中都会带有与之相应的彩色插图，甚至表格之类的辅助学习材料。在对话教学中，教师可以充分利用这一资源，它可以帮助学生更充分地理解对话的内容，从而加深对话主题的认识，只要通过有目的地点拨，学生就会有更多的发现，在模仿写话的同时也能加入自己的理解，英语写作就不再是“巧妇难为无米之炊”了。
二、巧用单元整体对话情景，布局谋篇，教学生掌握写作方法
“工欲善其事，必先利其器。”要想写出内容丰满而又有真情实感的作文，光会模仿是不够的，学生还必须掌握一定的写作方法和技巧。而这些方法和技巧是需要老师润物细无声地渗透在教学中的。长期只根据某个对话的内容进行写作的指导，学生的写作思维是会受到限制，写作的整体性将得不到完整的训练。每学完一个对话，教师可以引导学生根据对话内容进行小练笔，但在每个单元的学习后，教师则可以结合整个单元的内容作出引导，指导学生进行一次综合性的单元主题写作练习。
1.演练结合，整体感悟
在每个单元的开始，单元的主情景图便会将整个单元的主要内容以一个或者两个的场景呈现出来。它是整个单元知识的主线，也是整个单元话题的集中体现。对于单元写作，充分体会这里的情景是再好不过的。写作教学中，教师需要让学生再次对这个大的情景图进行综合理解，然后在写作中输出。这些大情景图的内容通常情境性很强，教师可以让学生以小组的活动形式，根据图中内容进行对话表演，然后把对话写下来。当然，根据不同学生的水平，教师应该鼓励和引导学生改编内容，创设更丰富的情景，让他们在交流中激发写作的欲望，把作文写得更丰满。
案例：PEP 人教版小学五年级下册Unit Four When is Easter的单元主情景图的利用，对学生的写作起到了意想不到的作用。
在本单元B部分的对话学习结束后，笔者通过引导学生观察上面的单元主情景图，体会当中情景，结合生活实际模仿演练。学生都能够理解到本单元的学习内容是询问某一节日的具体时间以及所进行的相关活动。在引导对话的演练时，学生除了对主要句型的运用外，还能注意到所谈论的活动要切合到相关节日的特点，运用准确，并且内容比课本对话中的更丰富。
有学生甚至通过对主情景图的仔细观察，受到图中Wu Yifan与Sarah一边谈论传统节日中秋节一边写书法的启发，在同桌之间进行对话演练后，写出了以下内容：I like festivals. I like get together with my family on festivals. My favorite festival is Lantern Festival. Lantern Festival is on March 2nd this year. Before Lantern Festival， I will make lanterns with my friends. We will write some riddles on the lanterns. On Lantern Festival， I will play lanterns with my good friends. We will guess the riddles together. We can play the fireworks， too. That’s wonderful！ Eating sweet dumplings with my family is a warm thing. We will have a good time on Lantern Festival. 可见，充分利用单元主情景图，演练结合，整体感悟，有助于提高学生写作的欲望，把作文写得更丰满、更真实。
2.找寻关键词、句，引领全文
在单元的主情景中，除了引导学生从整体感悟到整体输出这一方法外，还需要教会学生抓住关键词句，利用关键的词句引领写作的全文。关键词句是一篇文章的纽带，它能统领全文，可使文章显得“骨格精奇”。教师应当引导学生明确本次写作的主线，准确寻找写作的方向。当学生学会了根据单元的主题，结合重点的词句，把教材中的情景和自己的生活实际情景相结合的写作方法，他们就会源源不断地输出自己的想法，有重点地把控全文，真正做到学以致用。
3.利用单元主情景发现篇章结构特点，明方法，提能力
小学英语教材编排中，每一个对话的出现都会在一定的情景下产生。不同的单元主情景会反映出不同的对话主题。教师可以根据对话主题指导学生进行不同类型的单元作文，而不同类型的习作会有不同的篇章结构特点。如，信件、电子邮件、请柬、贺卡等不同类型的习作在篇章结果和格式规范上区别和联系。因此，教师可以利用单元主情景的特点，引导学生发现习作的篇章结构的特点，并总结出写作的方法，使学生形成善于捕捉的能力和养成整理和提取信息的习惯。长此以往，学生有了方法，不仅会言之有物，而且写作的能力也会与日俱增，对写作自然是“悦写”越有兴趣了。
例如，在PEP人教版小学英语六年级下册的Unit Two Last weekend的单元主情景图中，所显示的是Mike和John的微博。以微博的展示形式将Mike和John的周末活动呈现出来。同时，两人的对话情景得到简要、清晰、有趣的展示。教学时，可以引导学生根据这个情景将两位主人公的周末活动以微博的形式进行复述，进而结合自身的实际以微博的形式介绍自己的周末活动，展开写作。学生写作时既提高了兴趣也有话可写。
三、妙用对话主题，创建结构支架，使学生写作思维清晰有条理
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，小學英语写作并不是一项独立性的写作，教师要为学生提供表达的支架，降低独立写作的难度。因此，在写作时，巧妙利用对话内容，创建写作的结构导图，帮助学生把握文章的主要脉络，能够训练学生的写作思维的条理性和逻辑性，能使学生更轻松地进入写作之旅。
1.围绕主题，找出关键问题
指导学生根据对话的主题进行写作之前，教师可以围绕话题提出关键问题，以这些问题带出一条写作的主线，让学生根据这些材料更清晰地展开写作。例如提出5W和1H的问题：Who？谁参与这件事了？What？这是一件什么事？Where？ 这件事在哪里发生的？When？什么时候发生的？Why？ 为什么会发生这样的事？How？这件事是怎样发生的？甚至引导学生思考主人公的心情如何，是乘坐什么交通工具到达的等等问题。通过这些关键问题的设置，能够为学生的写作搭建了主体结构，理清了写作的思路，促进他们的积极参与。只要学生心中有架构就不再畏惧写作，就能够做到下笔如有神了。
2.参考对话内容，提出写作建议
学生写作的过程或多或少总会出现一些问题，针对他们容易烦的错误，教师可以预设问题，提出写作的重要建议。例如：写作的合理人称、角度、时态变化、动词的正确使用、名词的单复数、开头和结尾是否点题、感情变化，等等。
3.根据对话内容，画图列表格
在英语写作中，图表是重要的指导资源。要根据对话的内容展开主题性的写作时，可以帮助学生整理对话内容，明确写作的方向，构思全文。根据对话的内容具体可以1）画思维导图2）列表格3）分析板书。
画思维导图、列表格和分析板书的过程都是对大脑知识和想法进行碎片整理和不断优化的过程。它们当中的归纳和展示都能帮助学生理清文章的主体内容，构建文章的框架。这一做法教会了学生的写作技巧和策略，降低了写作的焦虑情绪，训练了学生的写作思维逻辑性，发展了学生的思维、分析、归纳能力，提升了写作水平。
小学英语写作练习尚处于起步阶段，需要循序渐进，润物无声的进行，我们可以充分利用教材资源培养学生仿写、改写、续写等的能力，并在此基础上灵活运用所学的知识结合自身实际展开进一步的创新写作，从“怕写”到“乐写”，逐步提高综合运用语言的能力。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生只有对习作感兴趣，掌握了写作的方法，言之有物，才会主动克服困难，勤于实践，实现提升，才会“不用扬鞭自奋蹄”，在英语写作的路上开启快乐之旅。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：14.
[2]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]卜玉华.英语教学改革指导纲要[M].福建教育出版社，2016.
[4]王鹏.英语写作教学探析[J].中国科技信息，2005（10）.
[5]刘美林.浅谈小学英语写作[J].英语辅导（疯狂英语教师版），2005（08）.