编号：G40（2014）2-01-03
　　作者：旷国平
　　从小从农村长大，现在身为一名农村教师。笔者发现小学生的口语表达能力非常差。小学生在表述一件事情时，有的一声不吭，半天说不出一句话来；有的口齿不清；有的会说的但说不到重点，听了半天不知道内容是什么；还有的表达的时候都不用完整的句子，还有的普通话不标准，掺杂了很多方言词汇。而《语文课程标准》的基本理念中指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。所以提高农村小学生口语能力任重而道远。
　　任何事情有因才有果。在解决问题之前先分析农村小学生口语能力差的原因。第一，方言的影响。班级的学生大多来自云南贵州安徽等少数民族，有的父母连普通话都不会，可见在家里肯定是用方言交流，那么就影响了学生普通话训练的环境。我平时就经常听到他们在课间游戏时用自己本民族的语言交流，我仔细去听，一句都听不懂。第二，受自身阅历的影响。班级的学生大多来自偏远山区的农村，跟随父母背井离乡来到陌生的城市生活。父母亲的文化素质不高，获得的社会地位和经济收入也不高。家长们在考虑自身的生存问题无暇顾及孩子们的培养。有部分孩子性格内向，有自卑的心理。不善于表达也不敢表达，生怕自己会说错，说错了后怕老师批评也怕大家嘲笑。孩子们自身得到锻炼的机会就更少了 。
　　笔者针对上述问题有个人几点愚见：第一，提倡普通话。人家都说写中国字，讲中国话，做堂堂正正的中国人。会有很好的口语能力得先会认而且能够读准确汉语简体字。从低年级开始就要狠抓学生的拼音和认读，每个字的发音能够读准确读清楚。在校园内上课下课都用普通话，上学时摒弃方言。回家后和父母交流也用普通话，甚至还可以让学生将当天学会的字词教不懂普通话的父母。“千里之行，始于足下”慢慢的学生将会在校内校外都使用普通话。第二，创设和谐的氛围和情境。《语文课程标准》提出：“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。教师利用课文中生动的插图，鲜明的主题内容，让学生有话可说。在学生表达时，给学生及时的鼓励和赞扬，说错的时候也不是严厉批评，有时可以以幽默的方式评价学生。在轻松愉快的氛围下，学生信心将会大大提高，自信可以让孩子们迸发出更多的思维火花。自卑的心理克服了后，学生较比从前会更开朗，更善于表达。
　　（作者单位：浙江省奉化市畸山小学315500）