[摘 要]情节翻转是一种精巧性设计，需要教师有统筹把握意识。在《燕子》这篇课文赏析时，针对燕子外形特点展开的描写，引发学生热议，经过情节翻转，促使学生展开多重讨论，最终在迁移性训练中，实现思维对接，帮助学生建立崭新学习认知。
　　[关键词]燕子；情节翻转；思维成长
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0077-01
　　所谓课堂情节翻转，其实是教师利用巧妙设计，为学生设计一个“圈套”，让学生进入之后自省而走出的过程。课堂教学引入情节翻转，可以造成学生思维波浪式前进，并在自我经历、自我感知中赢得学习认知成长。有一位教师在教授苏教版小学四年级下册语文《燕子》时，便成功利用教学设计引导情节翻转，启迪学生展开主动思维探索，获得不错课堂效果。
　　师：课文第一段写小燕子的外形时，只是写了燕子的羽毛、俊俏的翅膀、剪刀似的尾巴，那燕子的头呢？肚子呢？这样写是不是不够完整呢？
　　生1：这样写真的不是很完整。
　　生2：我认为需要加上头部和肚子的描写。应该这样写：一个轻巧的头，一身乌黑的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏的翅膀，还有剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。
　　生3：我感觉还不完整，燕子还有小细爪子呢？
　　生4：那就再加上“细小的爪子”。
　　生5：我读了读，感觉很别扭，好像有些啰嗦了。
　　师：那如何写最为合适呢？可以再读读课文，对比一下。
　　生6：我感觉课文更好，作者写燕子抓住了主要特征，羽毛、翅膀、尾巴等，描写生动形象。而小燕子的头、肚子和爪子和其他鸟没有太多区别，这不算个性特征，不需要都写出来。
　　生7：我也感觉描写不能面面俱到，哪有胡子眉毛一把抓的，如果那样描写，就不能突出描写对象的基本特征了。
　　師：大家说得真好，作者这样安排是最为合理的。你能够用这种写法描写一种你熟悉的动物吗？
　　生8：长长的耳朵，红红的眼睛，短短的尾巴，走起路来一蹦一跳的，这就是一只可爱的小兔子。
　　生9：长长的脖子，长长的腿，一身花纹甚是好看，这是高傲的长颈鹿。
　　生10：大大的耳朵，短短的腿，两个鼻孔卷起来，这是小胖猪。
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　　在这节课堂实录中，教师巧妙设置“陷阱”，学生自己走进去，又走出来，实现了情节的自然翻转。

一、巧妙设置，制造课堂争议机会

　　教师是课堂教学组织者、引导者，需要对教学走向有清晰把握，特别要对学生学习基础有准确判断。在教学设计时，才能做到收放自如。教师在质疑设计时，为让学生能够得到切实的认识，不是直接指出文本描写的“不完整”，而是对课文描写进行分析，摆出描写片段，让学生得出“不完整”的结论。为支持这个结论的正确性，教师发动学生展开进一步思考，为文本补齐描写。学生此时的学习思维已经进入教师布设的“圈套”之中，自然不知教师的设计意图。当学生蓦然回首，却发现不是那么回事了。这个教学情节开始出现波折，学生学习思维也出现了矛盾和纠结。

二、展开对比，完成情节翻转操作

　　学生自发展开对比，发现了问题，自己修改的地方和原文没有可比性，学生此时才知道重新考虑文本作者描写设计用意，自然推出“抓主要特征”的正确结论。教师本可以直接引导学生接受这个观点，却让学生绕了一圈，由学生自己探索出来，这便是教师的设计初衷。学生通过自发对比，发现原文描写设计更为经典，随之得到正确结论，完成情节的最后翻转。

三、迁移引导，引爆学生学习思维

　　教学情节翻转虽然结束，但教师引导还在深入，让学生模仿文本描写方法，找出熟悉的动物进行迁移性训练，这个环节设计是非常有必要的，也是非常成功的。学生知道描写操作的基本原则，但还不能形成真正的能力。教师趁机设计迁移训练，将学生仿写推向前台，学生有了具体操作思路，非常顺利地给出描写示例。到这里，教学设计和引导目标已经达成，学生学习认知深刻、鲜活，这无疑是教师精巧设计的结果。经过这一系列操作体验，学生对于形象描写便有了清晰认知。
　　《燕子》这篇课文有不少经典描写，为让学生获得更深刻认知，教师利用巧妙设计，为学生主动思维创造学习动机，引发学生主动认知思维，在情节翻转中建立崭新认知，教学设计、发动、引导、纠正等操作都贴近学生思维，教学运行过程顺理成章。
　　（责编 韦淑红）