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摘 要：倡导“自主、合作、探究”的学习方式是新课程改革的重要理念，作为教师要转变教学观念，为学生搭建自主探究的学习平台。政治教学中，作为教师应努力营造良好的学习氛围，创设情境平台，采用多样的探究方式，引导学生自主探究的方向。把学生作为自主课堂主体，不断地培养学生自主探究的意识，增强自主探究的能力。
关键词：自主探究；情景平台；合作讨论
国际21世纪教育委员会提出，教育有四大支柱，即学会求知，学会做事，学会做人，学会共处。在新课程改革的浪潮中，“自主、合作、探究、生活”是教学中必须贯彻的四大理念。这就要求我们充分发挥学生的主体，在教学中鼓励学生自主学习、自主探究。因此本人结合教学实践就如何为学生搭建自主探究的平台谈几点心得体会。
一、 努力营造良好的学习氛围，增强学生自主探究的意识
陶行知先生说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”可见教学民主是学生自主学习能力培养的关键所在。
作为教师，首先必须转变教学观念。观念是行动的灵魂，是实践的先导。教师在教学中应突出学生的主体地位，摒弃“一言堂”的传统观念，尽力为学生搭建探究和发现的平台，让学生成为活动的中心，让学生成为直观的体验者、探究者、发现者，从而掌握、内化学习内容。而教师可以以学习伙伴的角色出现在课堂上，成为隐形的组织者、指导者和促进者。只有这样才能让“课堂成为学生探究、发现、自主发展的乐园”成为可能。
其次建立民主、平等、和谐的师生关系。建立良好的师生关系，为学生创设一个轻松和谐的学习氛围，是学生愿意主动探究的重要前提。因此，教师要放下架子，不能高高在上，要走进学生中间，努力赢得他们的信任与尊重，成为他们的伙伴与朋友。教师应注意多用赞许的微笑、肯定的目光、激励的语言来善待每一位学生。注意尊重学生的不同见解，宽容地对待学生学习中的错误。在课堂上应给予每个学生更多展现自己的机会，让学生掌握更多的主动权和话语权。只要在这种愿说、敢说的学习氛围之中，学生的主体地位才能凸显，自主探究的意识和能力才能不断地增强。
二、 创设情境平台，激发学生自主探究的热情
每一个人的心灵深处都希望自己是一个发现者、探究者。恰当的情境创设，直观的情感体验，能激发学生探究的热情。教师应紧扣教材为学生搭建情景平台，明确探究方向，激发探究兴趣。
（一） 创设生活情景
当前政治教材的编写显著的特点是内容更生活化、社会化。在教学中可以设置一些来自社会生活的或者能引起他们情绪共鸣的情境，引导学生自主探究，激发学生探究的兴趣。例如在八年级“保护消费者权益”的教学时，设置“超市女青年被怀疑是小偷遭到保安搜身”的案例情景。并设立“模拟法庭”让学生学做“小法官”来断案。学生学习热情高涨，通过对不同角色的扮演，思维碰撞，体悟案情，引起情感共鸣。同时在同学间彼此的合作与探究中，由浅入深，逐步理解与掌握书本知识点，自主探究能力得到较好的锻炼。
（二） 创设问题情景
问题是探索的动力。教师充分利用问题情境调动学生的探究兴趣，促使他们主动获取知识、分析问题、解决问题。创设问题情境需与学生现有的认知规律相呼应。在现有知识的基础上创设一些具有启发性、冲突性、迁移性、发散性的问题。教师在创设的问题时必须注意要与教学的重难点有关联性、指向性。由易至难，给学生留下思维的空间。通过巧妙的设疑、激疑和质疑，促进学生积极思考，进入探索问题的境界，产生强烈的求知欲望，为学生参与新课教学奠定基础。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
三、 多樣的探究方式，促进自主探究的发展
现代教育观认为：一个人今天的学习方式应与明天的社会生存方式相适应。在教学过程中，教师应采用多种探究方式，多给学生自主探究的机会，增加学生动手、动脑、动口的机会，把学习的主动权教给学生。
（一） 强化合作学习 养成讨论习惯
合作意识、合作精神与合作能力是现代人必备的素质之一。我们需要强化合作学习，培养勇于创新精神。在课堂教学中，教师应善于运用不同形式开展合作学习，可以是师生合作，也可以是生生合作，可以是辩论赛，也可以是情景表演等其他形式。比如，在学习《孝敬父母长辈》内容时，我组织了一场辩论赛“常回家看看该不该写入法律”。在辩论中学生站在父母和子女的角度、法律和道德的角度，通过思维的碰撞，学生之间通力合作深度剖析问题，解决问题，给每个学生提供了表现自己的机会。这种形式不仅使学生对知识理解更丰富全面，而且促进了他们自主探究能力的发展。
（二） 利用信息技术 提供学习资源
随着信息技术的发展，出现了许多新型的资源媒体。比如网络就是学生比较热衷和便捷的学习工具之一。学生可以在课前通过因特网搜集大量与课本知识相关的学习资料。上课时让学生分享资源，不仅丰富了课堂内容，拓宽了学生的视野。对于学生学习中所产生的问题，教师也可以引导学生上网查找相关资料，最终自主性地消化和巩固知识，学生分析问题、解决问题的能力也得到了提高。如在讲《人生难免有挫折》的内容时，要求学生课前利用网络搜集名人直面挫折、战胜挫折的典型事例，充分调动学生学习的积极性，培养学生自主学习和探究的能力。
四、 引导探究方向，培养自主思维品质
让学生自主发现问题、探究问题的学习方式，增强了学生的问题意识，培养了他们的思维品质。但是在实际操作中，有的时候学生自己提出的问题可能是琐碎的、缺乏理论深度的，甚至会偏离教学内容。这就要求教师适时地介入，引导探究方向。但同时教师在介入探究时要做到“适度”“适时”既不能剥夺学生探究的机会，也要防止学生偏离探究活动目标和方向。在整个活动中教师真正起到“导”的作用，促使学生主动地去获取知识、发展能力。
总之，我们要在新课程理念的指导下，跟上时代脚步，把培养学生自主探究的能力作为教学的“第一要务”，力求构建起培养学生自主探究能力平台，让学生在“自主、合作、探究”的氛围中不断地学习和发展。
参考文献：
[1]唐景雯.浅谈初中政治课堂教学中的自主学习[J].中国校外教育，2010（11）：10.
[2]张建桥.政治课堂教学中引导学生自主学习的探索[J].宿州教育学院学报.2008（10）.20.
[3]张行涛，郭东岐.《新世纪教师素养》，北京师范大学出版社，2003年6月.
关键词：自主探究；情景平台；合作讨论
国际21世纪教育委员会提出，教育有四大支柱，即学会求知，学会做事，学会做人，学会共处。在新课程改革的浪潮中，“自主、合作、探究、生活”是教学中必须贯彻的四大理念。这就要求我们充分发挥学生的主体，在教学中鼓励学生自主学习、自主探究。因此本人结合教学实践就如何为学生搭建自主探究的平台谈几点心得体会。
一、 努力营造良好的学习氛围，增强学生自主探究的意识
陶行知先生说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”可见教学民主是学生自主学习能力培养的关键所在。
作为教师，首先必须转变教学观念。观念是行动的灵魂，是实践的先导。教师在教学中应突出学生的主体地位，摒弃“一言堂”的传统观念，尽力为学生搭建探究和发现的平台，让学生成为活动的中心，让学生成为直观的体验者、探究者、发现者，从而掌握、内化学习内容。而教师可以以学习伙伴的角色出现在课堂上，成为隐形的组织者、指导者和促进者。只有这样才能让“课堂成为学生探究、发现、自主发展的乐园”成为可能。
其次建立民主、平等、和谐的师生关系。建立良好的师生关系，为学生创设一个轻松和谐的学习氛围，是学生愿意主动探究的重要前提。因此，教师要放下架子，不能高高在上，要走进学生中间，努力赢得他们的信任与尊重，成为他们的伙伴与朋友。教师应注意多用赞许的微笑、肯定的目光、激励的语言来善待每一位学生。注意尊重学生的不同见解，宽容地对待学生学习中的错误。在课堂上应给予每个学生更多展现自己的机会，让学生掌握更多的主动权和话语权。只要在这种愿说、敢说的学习氛围之中，学生的主体地位才能凸显，自主探究的意识和能力才能不断地增强。
二、 创设情境平台，激发学生自主探究的热情
每一个人的心灵深处都希望自己是一个发现者、探究者。恰当的情境创设，直观的情感体验，能激发学生探究的热情。教师应紧扣教材为学生搭建情景平台，明确探究方向，激发探究兴趣。
（一） 创设生活情景
当前政治教材的编写显著的特点是内容更生活化、社会化。在教学中可以设置一些来自社会生活的或者能引起他们情绪共鸣的情境，引导学生自主探究，激发学生探究的兴趣。例如在八年级“保护消费者权益”的教学时，设置“超市女青年被怀疑是小偷遭到保安搜身”的案例情景。并设立“模拟法庭”让学生学做“小法官”来断案。学生学习热情高涨，通过对不同角色的扮演，思维碰撞，体悟案情，引起情感共鸣。同时在同学间彼此的合作与探究中，由浅入深，逐步理解与掌握书本知识点，自主探究能力得到较好的锻炼。
（二） 创设问题情景
问题是探索的动力。教师充分利用问题情境调动学生的探究兴趣，促使他们主动获取知识、分析问题、解决问题。创设问题情境需与学生现有的认知规律相呼应。在现有知识的基础上创设一些具有启发性、冲突性、迁移性、发散性的问题。教师在创设的问题时必须注意要与教学的重难点有关联性、指向性。由易至难，给学生留下思维的空间。通过巧妙的设疑、激疑和质疑，促进学生积极思考，进入探索问题的境界，产生强烈的求知欲望，为学生参与新课教学奠定基础。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
三、 多樣的探究方式，促进自主探究的发展
现代教育观认为：一个人今天的学习方式应与明天的社会生存方式相适应。在教学过程中，教师应采用多种探究方式，多给学生自主探究的机会，增加学生动手、动脑、动口的机会，把学习的主动权教给学生。
（一） 强化合作学习 养成讨论习惯
合作意识、合作精神与合作能力是现代人必备的素质之一。我们需要强化合作学习，培养勇于创新精神。在课堂教学中，教师应善于运用不同形式开展合作学习，可以是师生合作，也可以是生生合作，可以是辩论赛，也可以是情景表演等其他形式。比如，在学习《孝敬父母长辈》内容时，我组织了一场辩论赛“常回家看看该不该写入法律”。在辩论中学生站在父母和子女的角度、法律和道德的角度，通过思维的碰撞，学生之间通力合作深度剖析问题，解决问题，给每个学生提供了表现自己的机会。这种形式不仅使学生对知识理解更丰富全面，而且促进了他们自主探究能力的发展。
（二） 利用信息技术 提供学习资源
随着信息技术的发展，出现了许多新型的资源媒体。比如网络就是学生比较热衷和便捷的学习工具之一。学生可以在课前通过因特网搜集大量与课本知识相关的学习资料。上课时让学生分享资源，不仅丰富了课堂内容，拓宽了学生的视野。对于学生学习中所产生的问题，教师也可以引导学生上网查找相关资料，最终自主性地消化和巩固知识，学生分析问题、解决问题的能力也得到了提高。如在讲《人生难免有挫折》的内容时，要求学生课前利用网络搜集名人直面挫折、战胜挫折的典型事例，充分调动学生学习的积极性，培养学生自主学习和探究的能力。
四、 引导探究方向，培养自主思维品质
让学生自主发现问题、探究问题的学习方式，增强了学生的问题意识，培养了他们的思维品质。但是在实际操作中，有的时候学生自己提出的问题可能是琐碎的、缺乏理论深度的，甚至会偏离教学内容。这就要求教师适时地介入，引导探究方向。但同时教师在介入探究时要做到“适度”“适时”既不能剥夺学生探究的机会，也要防止学生偏离探究活动目标和方向。在整个活动中教师真正起到“导”的作用，促使学生主动地去获取知识、发展能力。
总之，我们要在新课程理念的指导下，跟上时代脚步，把培养学生自主探究的能力作为教学的“第一要务”，力求构建起培养学生自主探究能力平台，让学生在“自主、合作、探究”的氛围中不断地学习和发展。
参考文献：
[1]唐景雯.浅谈初中政治课堂教学中的自主学习[J].中国校外教育，2010（11）：10.
[2]张建桥.政治课堂教学中引导学生自主学习的探索[J].宿州教育学院学报.2008（10）.20.
[3]张行涛，郭东岐.《新世纪教师素养》，北京师范大学出版社，2003年6月.