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摘要：随着全球一体化的迅猛发展，全球各个国家在语言沟通方面屡屡增加。在对外开放中，需要诸多外语交际的人才，从而则需我国高校外语教育应当有目的地培养跨文化交际的能力。因为中西方国家具有较大的文化差异，从而令语言沟通方面较易产生误解，所以，在英语教育当中，不但要将语言知识传授给学生，还需要培养学生的交际能力，特别是跨文化交际的能力。
关键词：高校；英语；跨文化教学；问题；策略
英语作为当前社会极为重要的一项国际语言，投入其中的教学资源越来越多，稳抓英语在目前国际经济政策沟通中十分重要。我国长期以来均十分关注英语教学，可是由于被应试教育所影响，在教学方法方面长期具有不合理的现象，高校亦如此。大学生需要具有国际眼光，也需要学好英语。在高校英语教学中使用并注重跨文化教学，对教学成效乃至提高学生语言水平均具有良好的作用。
一、高校英语跨文化教学的现状与问题
就目前来讲，我国高校大学英语教学具有跨文化教学意识模糊不清、教材内容乏味、测评方式不正确、学生学习不积极、教学欠缺语言沟通的环境等状态。并且因为在教学当中并未将西方语言文化以及文化知识背景融入到教学当中，令英语的跨文化交际无法有效实施。学生不熟悉西方社会文化传统，通常依照自身的文化理念分析其他国家的文化背景，在沟通当中则会产生理解方面的错误以及文化意识中的冲突，不正确的言行令沟通无法正常进行。对于传统英语教学方式中的英语教师而言，通常并不具备跨文化教学意识，只是将教学核心摆在英语的听、说、读、寫等方面，注重英语的四六级考试，而不注重英语语言文化环境背景以及英语思维方法的传授。诸多英语教师本身欠缺西方国家的文化知识，所以不能对学生给予不同语言环境的文化和思维传授，十分不利于跨文化交际。目前，大学英语教学内容依旧不够注重西方英语国家文化背景、风土人情、风俗习惯的传授，无法与西方国家的社会发展相连接，从而令英语的跨文化教学活动及沟通产生了障碍。当前学生过于急于求成，认为获得四六级证书以及文凭则万事大吉，并不重视耗费精力的英语国家文化方面的学习。跨文化交际语用错误的原因较多，比如在价值观念方面、思维方式方面。我国高校英语跨文化教学中具有诸多问题，需要不断给予改正[1]。
二、高校英语跨文化教学的对策
（一）改变评价体系
四六级考试几乎成为了英语教学的主旋律，当前英语测试依旧存在严重的重视笔试、忽略口语的状况，大多数测试项目是有关语法结构的，而往往会忽略跨文化交际能力。依照当前教学大纲，考察课文内容成为测试中最根本的特征，所以，测试的内容与要求则极为变窄。虽然当前正在改革课本内容，可是测试的关键内容依旧为学生的语言流利程度，而非学生的文化交际能力，从而无法完成评估学生语言能力的目标。为了激励学生与教师足够注重跨文化交际能力的培养，英语测试的方法及内容一定要给予改革。通过笔试与口试相结合的测试体系逐一对学生的语言知识以及跨文化交际能力给予评估。并且，笔试在内容方面需要给予拓展，这包括了语用能力、交际能力、心理文化、非语言交际等。
（二）改革教材
教材必须实用，有利于教师进行一些有关文化和更多文化背景活动的组织及实施，并为教师给予一些教学方法的参考意见。可是，传统教材则偏向语法，极少或并未注重文化。语言输入与文化信息的融合极为欠缺，这在大部分中国英语教师中均为常态。所以，在教材写作中可以将跨文化交际能力培养的比重加大，比如描绘目的语文化、运用目的语文化信息、语言习得等，可是传统教材依旧无法真正达到发展学生跨文化交际能力的目的。
（三）改变教师角色
①教师不论是在双语教学还是双文化教学中，均需正确指引学生，即便是好的语言形式运用于交际当中，也会发生误解，让学生提升文化意识。从而则需教师在教学中有意识地通过文化角度进行教学。教师需帮助学生走出文化偏见，以免通过自己的角度评价目标语的文化。②教师需持续学习新的知识，抓牢所有提高自己的机会。语言当中的文化教学则为对语言教师的一大高山，需要语言教师持续不断地学习。只有具备了大量的文化知识，阅读量充分，把握所有提高自己的机会，才能成为一名合格的语言教师。虽然教学大纲指明了培养学生的跨文化交际能力，并且教材中也具有诸多文化信息，可是大多数教师依旧不具备文化知识以及文化意识。其对于西方的文化知识与文化习俗了解较少。为了提升此方面的能力，教师需掌握跨文化交际知识或出国体验文化差异。我国电视播出的英语学习节目，也能够有利于教师学习文化信息。③教师需接受一些有关语言习得理论与教学技术的教育。必须意识到中国文化对于外语教学的负迁移。语言应用能力只能够透过语言运用活动获取。以教师为主、教材为根本的学习方式已经无法符合当前培养学生的所需，需要给予改正。教师应当以学生为中心，通过解决问题的方式，培养学生的技能，从而提高学生的交际能力。
（四）打造高效的教室环境
班级管理成为教师组建课堂教学的方法。班级管理的目标则为打造一个环境，此环境对英语互动极为有利，而且是通过有意义的方法给予互动。教师能够通过教室的装饰以及各类物品，为目标与应用打造一个可视、有型的体现。对一些语言真实性在地理方面或者心理方面具有较远距离的外语场景而言更为如此。为了让学生具备后天吸收以及输出的能力，教师需要将教室环境打造的较为舒适，从而学生才能够积极说英语。教师自身也许积极并极具表现力地指引学生进行表达。创造一个好的教室环境则变成教师另一种主要责任。教师还需鼓励学生，探讨一些可以激发学生兴趣的内容。从整体而言，对于我国课堂而言，教师极具权威性，教师操控着学生所学的内容，以及表达的时间、提问的时间。而对于文化教学而言，并不具备任何错与对，所以，教师需要在课堂中与学生进行积极互动，而非让学生听之任之[2]。
（五）培养学生的跨文化意识
在教学初期，教师可以帮助学生激发学习的动力。诸多有关人类学习的分析资料体现出，动力才能够让学生更好的学习。正确的西方文化教学能够为学生打开全新的世界，能够激发学生积极学习，尤其是培养学生学习英语的综合或内在动力，乃至对于西方文化与国家的评判意识，所以，应当通过内在动力鼓励学生探寻自我提现，持续提升学生的英语语言学习成效。提升学生跨文化交际能力成为培养学生文化意识的一个主要构成。教师必须让学生清楚语言与文化无法分割。学习一门外语则需学习目的语的文化知识，不知晓英语国家的文化，则无法真正学好英语。所以，对于外语教学而言，教师应当注重文化差异，培养学生的跨文化交际意识。教师可以直接透过对比而了解本国文化与目的语文化的类似方面及特殊方面。教师需促进学生的合作学习。合作学习属于一种方法，其令学生可以创建学习小组或团队。合作学习能够培养学生在群体中的责任感，从而可以让学生找寻信息并进行共享。所以，教师需指引学生进行共享信息、在学生中进行比赛、设定小组任务，从而培养学生的交际能力[3]。
（六）透过不同方式传播文化
在教室播放录像或教学影片，从而进行探讨。在观看时，教师与学生能够了解并记录所有情节内的文化知识。电影可以引发学生的兴趣，教师则应当传授给学生如何将电影当成背景进行文化学习。学生观看电影只是为了娱乐，观看的类别较多，而教师可以将这些类别的电影给予融合，并进行分析。观看以后，教师与学生可以对自己的笔记进行交流，并相互补充。学生可以透过各种媒介学习礼仪、谈判技巧、示爱方法、体态语、辩论，乃至死亡、宗教和价值观。
三、结束语
综上所述，对于跨文化语境而言，有效的文化交流已经变成当前外语界十分关注的话题，本文通过分析高校英语教学中跨文化教学，期盼对广大英语教师可以更深入了解文化教育的意义、必要性乃至执行途径极为有利，可以培养学生的跨文化交际能力，提升学生的文化素养，从而顺应不断革新的社会发展所需。
（作者单位：四川省旅游学校）
作者简介：李娜，1976年生，女，研究方向：英语教育。
参考文献
[1]牛小五.大学英语跨文化教学中的问题与对策[J].考试与评价，2015，（4）：89-91.
[2]马志芳.试论大学英语跨文化教学中的问题与对策[J].科教导刊（下旬），2015，（7）：117-118.
[3]田甜.论英语教学中的文化教学[J].教育教学探索，2012，（05）：42-43.
关键词：高校；英语；跨文化教学；问题；策略
英语作为当前社会极为重要的一项国际语言，投入其中的教学资源越来越多，稳抓英语在目前国际经济政策沟通中十分重要。我国长期以来均十分关注英语教学，可是由于被应试教育所影响，在教学方法方面长期具有不合理的现象，高校亦如此。大学生需要具有国际眼光，也需要学好英语。在高校英语教学中使用并注重跨文化教学，对教学成效乃至提高学生语言水平均具有良好的作用。
一、高校英语跨文化教学的现状与问题
就目前来讲，我国高校大学英语教学具有跨文化教学意识模糊不清、教材内容乏味、测评方式不正确、学生学习不积极、教学欠缺语言沟通的环境等状态。并且因为在教学当中并未将西方语言文化以及文化知识背景融入到教学当中，令英语的跨文化交际无法有效实施。学生不熟悉西方社会文化传统，通常依照自身的文化理念分析其他国家的文化背景，在沟通当中则会产生理解方面的错误以及文化意识中的冲突，不正确的言行令沟通无法正常进行。对于传统英语教学方式中的英语教师而言，通常并不具备跨文化教学意识，只是将教学核心摆在英语的听、说、读、寫等方面，注重英语的四六级考试，而不注重英语语言文化环境背景以及英语思维方法的传授。诸多英语教师本身欠缺西方国家的文化知识，所以不能对学生给予不同语言环境的文化和思维传授，十分不利于跨文化交际。目前，大学英语教学内容依旧不够注重西方英语国家文化背景、风土人情、风俗习惯的传授，无法与西方国家的社会发展相连接，从而令英语的跨文化教学活动及沟通产生了障碍。当前学生过于急于求成，认为获得四六级证书以及文凭则万事大吉，并不重视耗费精力的英语国家文化方面的学习。跨文化交际语用错误的原因较多，比如在价值观念方面、思维方式方面。我国高校英语跨文化教学中具有诸多问题，需要不断给予改正[1]。
二、高校英语跨文化教学的对策
（一）改变评价体系
四六级考试几乎成为了英语教学的主旋律，当前英语测试依旧存在严重的重视笔试、忽略口语的状况，大多数测试项目是有关语法结构的，而往往会忽略跨文化交际能力。依照当前教学大纲，考察课文内容成为测试中最根本的特征，所以，测试的内容与要求则极为变窄。虽然当前正在改革课本内容，可是测试的关键内容依旧为学生的语言流利程度，而非学生的文化交际能力，从而无法完成评估学生语言能力的目标。为了激励学生与教师足够注重跨文化交际能力的培养，英语测试的方法及内容一定要给予改革。通过笔试与口试相结合的测试体系逐一对学生的语言知识以及跨文化交际能力给予评估。并且，笔试在内容方面需要给予拓展，这包括了语用能力、交际能力、心理文化、非语言交际等。
（二）改革教材
教材必须实用，有利于教师进行一些有关文化和更多文化背景活动的组织及实施，并为教师给予一些教学方法的参考意见。可是，传统教材则偏向语法，极少或并未注重文化。语言输入与文化信息的融合极为欠缺，这在大部分中国英语教师中均为常态。所以，在教材写作中可以将跨文化交际能力培养的比重加大，比如描绘目的语文化、运用目的语文化信息、语言习得等，可是传统教材依旧无法真正达到发展学生跨文化交际能力的目的。
（三）改变教师角色
①教师不论是在双语教学还是双文化教学中，均需正确指引学生，即便是好的语言形式运用于交际当中，也会发生误解，让学生提升文化意识。从而则需教师在教学中有意识地通过文化角度进行教学。教师需帮助学生走出文化偏见，以免通过自己的角度评价目标语的文化。②教师需持续学习新的知识，抓牢所有提高自己的机会。语言当中的文化教学则为对语言教师的一大高山，需要语言教师持续不断地学习。只有具备了大量的文化知识，阅读量充分，把握所有提高自己的机会，才能成为一名合格的语言教师。虽然教学大纲指明了培养学生的跨文化交际能力，并且教材中也具有诸多文化信息，可是大多数教师依旧不具备文化知识以及文化意识。其对于西方的文化知识与文化习俗了解较少。为了提升此方面的能力，教师需掌握跨文化交际知识或出国体验文化差异。我国电视播出的英语学习节目，也能够有利于教师学习文化信息。③教师需接受一些有关语言习得理论与教学技术的教育。必须意识到中国文化对于外语教学的负迁移。语言应用能力只能够透过语言运用活动获取。以教师为主、教材为根本的学习方式已经无法符合当前培养学生的所需，需要给予改正。教师应当以学生为中心，通过解决问题的方式，培养学生的技能，从而提高学生的交际能力。
（四）打造高效的教室环境
班级管理成为教师组建课堂教学的方法。班级管理的目标则为打造一个环境，此环境对英语互动极为有利，而且是通过有意义的方法给予互动。教师能够通过教室的装饰以及各类物品，为目标与应用打造一个可视、有型的体现。对一些语言真实性在地理方面或者心理方面具有较远距离的外语场景而言更为如此。为了让学生具备后天吸收以及输出的能力，教师需要将教室环境打造的较为舒适，从而学生才能够积极说英语。教师自身也许积极并极具表现力地指引学生进行表达。创造一个好的教室环境则变成教师另一种主要责任。教师还需鼓励学生，探讨一些可以激发学生兴趣的内容。从整体而言，对于我国课堂而言，教师极具权威性，教师操控着学生所学的内容，以及表达的时间、提问的时间。而对于文化教学而言，并不具备任何错与对，所以，教师需要在课堂中与学生进行积极互动，而非让学生听之任之[2]。
（五）培养学生的跨文化意识
在教学初期，教师可以帮助学生激发学习的动力。诸多有关人类学习的分析资料体现出，动力才能够让学生更好的学习。正确的西方文化教学能够为学生打开全新的世界，能够激发学生积极学习，尤其是培养学生学习英语的综合或内在动力，乃至对于西方文化与国家的评判意识，所以，应当通过内在动力鼓励学生探寻自我提现，持续提升学生的英语语言学习成效。提升学生跨文化交际能力成为培养学生文化意识的一个主要构成。教师必须让学生清楚语言与文化无法分割。学习一门外语则需学习目的语的文化知识，不知晓英语国家的文化，则无法真正学好英语。所以，对于外语教学而言，教师应当注重文化差异，培养学生的跨文化交际意识。教师可以直接透过对比而了解本国文化与目的语文化的类似方面及特殊方面。教师需促进学生的合作学习。合作学习属于一种方法，其令学生可以创建学习小组或团队。合作学习能够培养学生在群体中的责任感，从而可以让学生找寻信息并进行共享。所以，教师需指引学生进行共享信息、在学生中进行比赛、设定小组任务，从而培养学生的交际能力[3]。
（六）透过不同方式传播文化
在教室播放录像或教学影片，从而进行探讨。在观看时，教师与学生能够了解并记录所有情节内的文化知识。电影可以引发学生的兴趣，教师则应当传授给学生如何将电影当成背景进行文化学习。学生观看电影只是为了娱乐，观看的类别较多，而教师可以将这些类别的电影给予融合，并进行分析。观看以后，教师与学生可以对自己的笔记进行交流，并相互补充。学生可以透过各种媒介学习礼仪、谈判技巧、示爱方法、体态语、辩论，乃至死亡、宗教和价值观。
三、结束语
综上所述，对于跨文化语境而言，有效的文化交流已经变成当前外语界十分关注的话题，本文通过分析高校英语教学中跨文化教学，期盼对广大英语教师可以更深入了解文化教育的意义、必要性乃至执行途径极为有利，可以培养学生的跨文化交际能力，提升学生的文化素养，从而顺应不断革新的社会发展所需。
（作者单位：四川省旅游学校）
作者简介：李娜，1976年生，女，研究方向：英语教育。
参考文献
[1]牛小五.大学英语跨文化教学中的问题与对策[J].考试与评价，2015，（4）：89-91.
[2]马志芳.试论大学英语跨文化教学中的问题与对策[J].科教导刊（下旬），2015，（7）：117-118.
[3]田甜.论英语教学中的文化教学[J].教育教学探索，2012，（05）：42-43.