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摘 要：提问是教师与学生沟通和交流的渠道、手段，课堂能否成为学生主动获知的主阵地，提问起着至关重要的作用。优化课堂提问，确立和发展学生的主体性，使课堂成为增长知识、发展思维、丰富情感、陶冶情操、培养良好习惯的圣地。这既是新课改的导向，也是学生发展的根基。
关键词：初中政治；提问；探析
引言：
新课改重在培养学生的人文素养和科学素养，培养学生自主学习的意识和习惯，教学中要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究的学习形式。课堂提问是一个多向信息传输过程和促进学生发展过程，教师要具备现代的教育观念，充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，全面把握提问技巧，培养学生的问题意识，教给质疑问难的方法，让课堂在提问中别开生面，效率倍增。
1.政治教学中的提问
爱因斯坦曾说“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更重要”。但是，纵观中学课堂教学现状，政治课堂中教师采用的还是“教师问一学生答一教师再问一学生再答”的方式。在这种模式下，课堂提问的主角是教师，提问是教师的专利，学生很少有提问的权利和机会。多年的政治教学实践加之对课改理念的领悟，我们深刻地认识到：在任何教学活动中，如果只有单纯的教师独演，而没有学生的主动参与，这样的课堂是不成功的。因此，引导学生去发现和阐述问题是政治教学的关键之举，培养学生的问题意识和质疑能力迫在眉睫。
2.教学中的提问技巧
课堂设疑是教学中不可缺少的部分，提问这一教学手段每位教师人人拿得起，放得下，得心应手，可是，当仔细观察政治课堂教学时，我们会发现无论是日常的课堂教学还是各类公开课，优质课，评比课都比较注重课堂提问的设计，而对提问所产生的效益关注甚少，往往是教师一问再问，学生乱谈一气，这就使整个课堂教学收效甚微。
2.1面向全体学生
面向全体学生就是要充分体现以学生为本的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学中来，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。设计问题要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题可让中、下层次的学生回答；稍难的题目让中等学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充完善，必要时可展开讨论，这样既提高优生又带动差生，做到共同提高。
2.2注意学生反映
提问时要根据学生的回答情况，及时给予鼓励和启发，帮助其顺利的回答问题，而不应自问自答，对学生的回答不置可否，让提问流于形式。学生回答正确，固然很好，应给予肯定；回答得错误，甚至出乎意外，也不是坏事，这最起码暴露出学生在学习中存在的问题。这时教师可以适当的调整教学内容，针对这一问题，同学生一起，展开讨论，帮助学生正确处理不解之谜。有经验的老师甚至故意设置障碍，让学生暴露问题，从而通过分析、比较等手段，启发学生的思维，从而达到预期的教学效果。
2.3问题适可而止
课堂提问作为一种教学方法，是应该为实现教学目标而服务的，使用不当也会带来负面效果。一堂课有一定的时间限制，教师一言堂固然不行，但一问到底也未必有效，问题过多课堂结构不紧凑，显得松散；同时，问题过多学生的心理也难以承受，而且“活动量”过大也违反了学生的认知规律。因此，教师对于课堂上的提问方法、数量也要精心准备，实施中要有效組织，做到心中有数、游刃有余。
3.培养学生提问能力
3.1让学生想问
课堂中要注意提问方式的多样化，如“冷场”时少用点名回答，过热时少用集体回答。要注意问题的层次性，一般来说要由浅入深，问题设计要有梯度，就好象引导学生去攀登山峰，翻过一个山头还有更高的山在前面招手，成就感与好胜心会不断驱使学生去主动积极思考，向困难挑战。
如在学习市场交易原则中的平等原则时，可设计五个问题：“何谓平等原则”、“平等原则是对谁的要求”、“现实生活中哪些交易行为违背这一原则”、“根据上题说说为什么要坚持这一原则”、“市场经济之所以要坚持这一原则从根本上说是由什么决定的。”这五个问题，从对书上的内容进行简单整理归纳，到简要分析书本关于概念的表述，到用逆向思维反观实际生活，到说明原因，对原因的思考也是先由违背了原则的负面影响到理论的思考。问题之间环环相扣又层层深入，既符合学生的思维逻辑又符合学生的心理特征。
3.2让学生会问
3.2.1设境提问
要重视提问的趣味性，强化学生的主体意识。如创设情景，让学生置身于一个具体的场合去理解和应用知识。如在学习“违背平等自愿、协商一致原则基础上订立的劳动合同是无效合同”时，可设计一个用人单位与劳动者就合同有效性发生纠纷的案例，让学生以法官的身份来处理，或让学生通过模拟法庭的形式来明白道理。在教学实践中学生的积极性得到充分调动，不但掌握了知识，而且也活用了知识，锻炼了能力，培养了兴趣。
3.2.2有的放矢
必须以学生自学为主，把学习和质疑主动权让给学生。教师在授课前必须认真研究教材，掌握教材的重点、难点，并把重点、难点设计成几个思考题，上课之始布置给学生，要求学生在自学中完成，让学生有目的地阅读教材，从而借助思考题领悟教材知识的重点、难点，掌握教材内容。
如在讲授原始社会生产关系时，打破教材内容顺序布置以下思考题：
（1）什么是生产关系？它包括哪些内容？
（2）根据生产关系的内容去分析原始社会生产关系的特点，且举事例说明。
让学生一边看书，一边在课文中找出答案。
又如讲授奴隶社会代替原始社会的历史进步性，打破内容顺序设计几个思考题：
（1）判断一个社会是否进步的标准是什么？
（2）奴隶社会促进生产力发展的表现是什么？它为什么会促进生产力的发展？
这些思考题既抓住了课文内容的重点、难点，也能给学生造成悬念，增强他们的求知欲，培养学生阅读思考能力，同时，这些思考题之间逻辑严密，便于层层诱导。
结语：
总之，提出问题是解决问题的前提，学贵有疑，小疑小进，大疑大进，不疑则不进。教师的问题、书本的问题不能代替学生的问题，让学生被动接受知识，则因兴趣和动机不足，效果不佳。因此培养学生的问题意识是教学的核心之举，我们既注重教师的传道授业解惑之智能，又重视学生问题意识的培养，发挥其所长，让提问成为开启政治课堂的新钥匙，更成为启迪学生思维的动力源。
参考文献：
[1]沈壮海：《论新时期思想政治教育者的必备素质》，《理论与改革》，2012.6.
[2]蒋荣：《新形势下优化思想政治教育效果断想》，《求实》，2013.5.
[3]高艳：《谈现代教学提问存在的问题及其科学设计》，《山东教育科研》，2012.8.
关键词：初中政治；提问；探析
引言：
新课改重在培养学生的人文素养和科学素养，培养学生自主学习的意识和习惯，教学中要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究的学习形式。课堂提问是一个多向信息传输过程和促进学生发展过程，教师要具备现代的教育观念，充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，全面把握提问技巧，培养学生的问题意识，教给质疑问难的方法，让课堂在提问中别开生面，效率倍增。
1.政治教学中的提问
爱因斯坦曾说“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更重要”。但是，纵观中学课堂教学现状，政治课堂中教师采用的还是“教师问一学生答一教师再问一学生再答”的方式。在这种模式下，课堂提问的主角是教师，提问是教师的专利，学生很少有提问的权利和机会。多年的政治教学实践加之对课改理念的领悟，我们深刻地认识到：在任何教学活动中，如果只有单纯的教师独演，而没有学生的主动参与，这样的课堂是不成功的。因此，引导学生去发现和阐述问题是政治教学的关键之举，培养学生的问题意识和质疑能力迫在眉睫。
2.教学中的提问技巧
课堂设疑是教学中不可缺少的部分，提问这一教学手段每位教师人人拿得起，放得下，得心应手，可是，当仔细观察政治课堂教学时，我们会发现无论是日常的课堂教学还是各类公开课，优质课，评比课都比较注重课堂提问的设计，而对提问所产生的效益关注甚少，往往是教师一问再问，学生乱谈一气，这就使整个课堂教学收效甚微。
2.1面向全体学生
面向全体学生就是要充分体现以学生为本的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学中来，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。设计问题要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题可让中、下层次的学生回答；稍难的题目让中等学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充完善，必要时可展开讨论，这样既提高优生又带动差生，做到共同提高。
2.2注意学生反映
提问时要根据学生的回答情况，及时给予鼓励和启发，帮助其顺利的回答问题，而不应自问自答，对学生的回答不置可否，让提问流于形式。学生回答正确，固然很好，应给予肯定；回答得错误，甚至出乎意外，也不是坏事，这最起码暴露出学生在学习中存在的问题。这时教师可以适当的调整教学内容，针对这一问题，同学生一起，展开讨论，帮助学生正确处理不解之谜。有经验的老师甚至故意设置障碍，让学生暴露问题，从而通过分析、比较等手段，启发学生的思维，从而达到预期的教学效果。
2.3问题适可而止
课堂提问作为一种教学方法，是应该为实现教学目标而服务的，使用不当也会带来负面效果。一堂课有一定的时间限制，教师一言堂固然不行，但一问到底也未必有效，问题过多课堂结构不紧凑，显得松散；同时，问题过多学生的心理也难以承受，而且“活动量”过大也违反了学生的认知规律。因此，教师对于课堂上的提问方法、数量也要精心准备，实施中要有效組织，做到心中有数、游刃有余。
3.培养学生提问能力
3.1让学生想问
课堂中要注意提问方式的多样化，如“冷场”时少用点名回答，过热时少用集体回答。要注意问题的层次性，一般来说要由浅入深，问题设计要有梯度，就好象引导学生去攀登山峰，翻过一个山头还有更高的山在前面招手，成就感与好胜心会不断驱使学生去主动积极思考，向困难挑战。
如在学习市场交易原则中的平等原则时，可设计五个问题：“何谓平等原则”、“平等原则是对谁的要求”、“现实生活中哪些交易行为违背这一原则”、“根据上题说说为什么要坚持这一原则”、“市场经济之所以要坚持这一原则从根本上说是由什么决定的。”这五个问题，从对书上的内容进行简单整理归纳，到简要分析书本关于概念的表述，到用逆向思维反观实际生活，到说明原因，对原因的思考也是先由违背了原则的负面影响到理论的思考。问题之间环环相扣又层层深入，既符合学生的思维逻辑又符合学生的心理特征。
3.2让学生会问
3.2.1设境提问
要重视提问的趣味性，强化学生的主体意识。如创设情景，让学生置身于一个具体的场合去理解和应用知识。如在学习“违背平等自愿、协商一致原则基础上订立的劳动合同是无效合同”时，可设计一个用人单位与劳动者就合同有效性发生纠纷的案例，让学生以法官的身份来处理，或让学生通过模拟法庭的形式来明白道理。在教学实践中学生的积极性得到充分调动，不但掌握了知识，而且也活用了知识，锻炼了能力，培养了兴趣。
3.2.2有的放矢
必须以学生自学为主，把学习和质疑主动权让给学生。教师在授课前必须认真研究教材，掌握教材的重点、难点，并把重点、难点设计成几个思考题，上课之始布置给学生，要求学生在自学中完成，让学生有目的地阅读教材，从而借助思考题领悟教材知识的重点、难点，掌握教材内容。
如在讲授原始社会生产关系时，打破教材内容顺序布置以下思考题：
（1）什么是生产关系？它包括哪些内容？
（2）根据生产关系的内容去分析原始社会生产关系的特点，且举事例说明。
让学生一边看书，一边在课文中找出答案。
又如讲授奴隶社会代替原始社会的历史进步性，打破内容顺序设计几个思考题：
（1）判断一个社会是否进步的标准是什么？
（2）奴隶社会促进生产力发展的表现是什么？它为什么会促进生产力的发展？
这些思考题既抓住了课文内容的重点、难点，也能给学生造成悬念，增强他们的求知欲，培养学生阅读思考能力，同时，这些思考题之间逻辑严密，便于层层诱导。
结语：
总之，提出问题是解决问题的前提，学贵有疑，小疑小进，大疑大进，不疑则不进。教师的问题、书本的问题不能代替学生的问题，让学生被动接受知识，则因兴趣和动机不足，效果不佳。因此培养学生的问题意识是教学的核心之举，我们既注重教师的传道授业解惑之智能，又重视学生问题意识的培养，发挥其所长，让提问成为开启政治课堂的新钥匙，更成为启迪学生思维的动力源。
参考文献：
[1]沈壮海：《论新时期思想政治教育者的必备素质》，《理论与改革》，2012.6.
[2]蒋荣：《新形势下优化思想政治教育效果断想》，《求实》，2013.5.
[3]高艳：《谈现代教学提问存在的问题及其科学设计》，《山东教育科研》，2012.8.