书面语是聋生和正常人进行交流的主要手段，然而，聋生书面语普遍存在表意不清、指代不明、语序颠倒等语病，常使正常人看后不知所云，严重影响了聋生和正常人进行有效交流，也增加了聋生融入社会的难度。因此，提高书面表达能力对于聋哑人来说至关重要。笔者结合多年的语文学科一线教学工作经验，就如何提高聋生书面表达能力谈几点看法。
　　一、多阅读，积累书面语言素材
　　语言的学习需要长期的积累，为了提高聋生的书面表达能力，教师平时应注意让其多阅读、多积累。在教学中，教师要加强课文的朗读、背诵和默写。教材中选编的文章文质兼美，可以让学生多读、多背、多默写，这对丰富学生的内部语言很有好处。此外，课外阅读是丰富聋生知识、提高语言水平的一条重要途径。聋生通过课外阅读，可以接触到更多的书面语言，提高看、说、写的能力。教师平时可利用学校阅览室，引导、鼓励聋生多读课外读物，并及时解决学生在阅读中遇到的困难。这样的课内外结合，不仅可以使聋生开阔视野、增长知识，还能够提高其书面表达能力。
　　二、多练习，规范书面表达中的语法
　　聋生多借助手语去学习汉语，但手语和汉语的语序不同，如果用手语的表达方式去写汉语，就会出现语序颠倒、语句不连贯、用词不当、指代不清等问题。在语文教学中，教师要从句子的理解、积累和运用入手，进行科学、合理、高效的训练，以提高聋生的说句、用句能力。一是让学生通过反复诵读课文中的句子，熟悉和掌握句式；二是指导学生仿说句子；三是让学生每人准备一个小本子，把平常要说的句子写下来。通过记录的形式让聋生进行反复的书写训练，逐步积累，将说句和写句统一起来，从而养成良好的说句、写句习惯。
　　三、多写作，纠正书面语中的表述错误
　　聋生由于听力障碍，常常在书面表达时出现词不达意的现象，甚至有时连一句顺畅的话也写不好，如何纠正这种现象呢？我认为可以通过写日记，让聋生在生活中进行积累，提高书面表达能力。刚开始，学生可能会感到无事可写、无话可说，这时教师要适时引导学生根据自己的生活经验写真事、抒真情。教师要对学生写日记的情况及时检查、及时反馈，重视面批、个别指导；也可进行集中批改，通过多媒体展示修改日记的过程，使全班学生都学会修改的一般方法，逐步纠正书面语表述中的错误。同时，教师和家长应多和聋生笔谈，为聋生创设真实的情境，让他们能够使用语言做事，通过做事促进他们的语言发展。为此，我们主张在聋校开设笔谈课，并且建议每个聋生都随身配备一个小本和一支笔，强化其交流沟通的意识，使他们把语言与社会实践紧密地联系在一起，最大限度地发展语言能力。
　　四、多交流，锻炼书面表达能力
　　只有通过交流，才能不断提高书面表达能力。如果注意观察，就会发现聋生平时也有很多话要说，只不过主要是利用手语来完成，很少用书面语。教师要引导聋生在日常对话中，不仅用口说，而且要把话写下来。在进行对话教学中，注意把笔谈贯穿于教学的各个环节之中，要求学生按照所学内容，用笔谈进行对话，提高书面表达能力。如：每天教师看到学生，首先与他们打招呼，接着，问些诸如“第一节是什么课”“谁给你们上课，准备工作做好了吗”之类的问题。通过这样的笔谈训练，可以丰富学生的日常用语，听(看)、读、写话的能力也会得到相应的提高。
　　五、多实践，促进书面语的运用
　　参与社会实践是锻炼聋生书面表达能力的主要途径之一。在生活中学习语言，对聋生来说显得尤为重要。在学校，我们要多组织学生参加一些活动，为聋生积累生活经验，提供语言素材，营造说话氛围。如每周一早晨的升旗仪式、每周一次的班会活动等，都能给聋生提供丰富多彩的、能直接体验的语言环境。在活动之前，教师要向学生提出与活动有关的语言要求，告知其新的活动用词等，以此调动学生参与沟通交流的积极性。在活动过程中，教师要尽可能伴之以语言，特别是书面语。在活动结束后，还要组织学生笔述活动的经过和感想。当然，如果教师可以带聋生走出校门，把课堂上所学的词语、句子用到实际生活中去，让其学会举一反三，那就更好了。
　　总之，要提高聋生的书面表达能力，使正常人能看得懂，特殊教育学校的教师就要强化课内语言训练，注重课外语言实践，创设适宜的语言环境，加强家校合作。我相信，通过我们坚持不懈、持之以恒的努力，聋生运用语言文字认识事物、表达思想和与人交往的能力一定会得到大幅度的提高。
　　（责 编 流 水）