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美术是幼儿教学中重要的一部分，是培养孩子审美的有效途径。幼儿时期的美术教学的目的是培养孩子们的兴趣，为孩子们审美能力和审美情趣打基础，是孩子们向外界表达自己内心的一种方式。现代社会对学前教育越来越重视，为了给孩子打下坚实的基础，学前教育也成了社会热点问题。由于孩子们年龄尚小，自制力较差，中规中矩地上课有一定困难，所以学前教育方式很重要。玩是孩子们的天性，教师不要为了课堂纪律一味地压制孩子们的活跃性，这样容易导致孩子对课堂失去兴趣。把游戏和课程结合起来进行教学，能让孩子们在游戏中学到知识、培养兴趣，在幼儿美术活动中，这一教学方式尤为重要。下面，我将对课程游戏化背景下幼儿美术活动的实践展开论述。
一、从“注入式”教学到“游戏化”教学，在玩的同时培养兴趣、学到知识
爱动、爱玩是孩子们的天性，传统的教学模式无法适应现代化教育的发展，不符合孩子们的阶段发展特点，无法使孩子们的个性得到发展。“注入式”的教学模式下，教师一味地传授。为了维护课堂纪律，教师用说教的方式制止孩子们的一些小动作，忽略了爱动是孩子们的天性，压制了孩子们的活跃性。经过教师的不断探索实践，发现课程游戏化是一种有效的教学模式，将课堂内容和游戏巧妙结合起来，能让孩子们通过做游戏学到知识、培养兴趣、开发智力，这一教学模式在美术教学活动中也有着重要的帮助。
在传统教学模式下，孩子们的美术活动就是根据教师给出的题材完成一幅作品，但是这种方式压制了孩子们的创造性，并没有让孩子们充分地创造，也没有充分体现孩子们的内心世界。教师在教学时可以采用游戏化的方式让孩子们充分想象，将学习内容和游戏进行完美融合。例如小小绘画家的游戏：教师事先规定一个图形或题材，之后将幼儿分成两组，轮流按照教师的动作说单词或句子，说得又快又对的孩子可以到黑板上画一笔，哪组先完成教师规定的作品，哪一组就获胜。这个游戏就可以让孩子们充分发挥自己的想象，激发孩子们答题的积极性，从而学到知识；又如 “老鹰抓小鸡”的游戏，教师可以给孩子们分好角色，玩游戏后，教师就可以让孩子们根据玩的游戏想象一下老鹰和小鸡战斗的画面，然后完成一幅图。通过玩游戏，孩子调动了绘画的积极性，因此会充分发挥自身的想象完成绘画，这样完成的作品比教师单方面描述后创作的作品更具有创造性，更能展现孩子们的内心世界。教师要尊重每个孩子的创作成果，每个孩子的个性、创作的作品不同，教师不能挖苦讽刺孩子的作品，要鼓励表扬孩子的作品，进一步激发孩子绘画的积极性。
二、通过课程游戏化教学营造轻松的学习氛围，培养孩子们各方面的能力
美术教学是一门陶冶情操、放松心情的课程，美术作品的创作需要灵感，一个轻松愉悦的绘画环境对作品的创作尤为重要。在幼儿阶段，孩子们对一切事物都充满好奇，他们愿意做感到开心快乐的事，严肃紧张的课堂氛围只会打压孩子们的学习兴趣。美术的学习对提高孩子们的创造力、动手能力、实践能力等都有很大帮助，色彩的碰撞和形态的变幻可以刺激孩子们的想象力，促进孩子们右脑的发育。教师可以组织孩子们开展一些智力小游戏，让孩子们开动脑筋，比如，可以玩“手心手背”的游戏。教师把全班孩子分成几组，当教师说手心时，孩子们伸出手背，当教师说手背时，孩子们伸出手心，锻炼孩子们的反应能力，伸错的孩子被淘汰，每组获胜的一名孩子进行决赛，这种小游戏既可以提高孩子们的兴趣，活跃课堂氛围，还能够锻炼孩子们的反应能力、思维能力，让孩子们在一种轻松活跃的课堂氛围内学习，更有利于孩子们个性的发展、学习能力的提升。在美术课堂中，还可以组织一些团体合作的小游戏，让孩子们在游戏中获取知识、锻炼合作能力、收獲友谊。例如“贴人像”的游戏：准备五官的卡片，每组有一张没有五官的脸，孩子蒙眼说出句子的一部分，然后贴上五官的一部分，然后换下个孩子，哪个组先贴完，哪组获胜。这个游戏不仅仅锻炼了孩子们的动手能力，更重要的是培养了孩子们之间的合作意识，这些是传统教学模式下的美术课堂不能达到的效果。
三、游戏化课程中，发挥孩子们的主体精神，给孩子们适当的引导
前段时间，我在网络上看过一段幼儿教学视频，内容是：两个班的幼儿，一班采用游戏化的教学模式，二班采用注入式的教学模式，课程内容为对颜色的辨识。一班教师让孩子们穿上五颜六色的小黄鸭的玩偶服装，并设置了小黄鸭游泳的情景，让孩子们跟着教师假扮成各种颜色的小鸭子，教师指出一种颜色，这个颜色的“小鸭子”就站起来，站错队或没反应过来的则被淘汰；二班采用传统的注入式学习，凭借教师的讲解认识颜色。一节课下来，效果有着明显的差距：一班孩子对颜色的认识更深刻，对颜色的敏感度更高，而且能够在日常生活中指出不同事物的不同色彩，而二班孩子们对颜色的敏感度明显较弱，对生活中一些事物的颜色不明确。这个实验表明，课程游戏化对幼儿美术教学活动非常重要，这种模式更有利于孩子们创造力的发挥和绘画兴趣的培养。
四、结语
美术是幼儿时期一项重要的教学内容，爱玩、爱动是孩子们的天性，教师们不能压制孩子们的天性，要利用这一天性培养孩子们的绘画兴趣和绘画能力，课程游戏化能将美术教学内容和游戏完美地融合在一起，让孩子们在轻松的课堂氛围内获取知识，相对于传统的“注入式”教学，这种教学模式更符合孩子们的个性发展特点，通过绘画，能让孩子们展现内心世界。
（责编 张 欣）
一、从“注入式”教学到“游戏化”教学，在玩的同时培养兴趣、学到知识
爱动、爱玩是孩子们的天性，传统的教学模式无法适应现代化教育的发展，不符合孩子们的阶段发展特点，无法使孩子们的个性得到发展。“注入式”的教学模式下，教师一味地传授。为了维护课堂纪律，教师用说教的方式制止孩子们的一些小动作，忽略了爱动是孩子们的天性，压制了孩子们的活跃性。经过教师的不断探索实践，发现课程游戏化是一种有效的教学模式，将课堂内容和游戏巧妙结合起来，能让孩子们通过做游戏学到知识、培养兴趣、开发智力，这一教学模式在美术教学活动中也有着重要的帮助。
在传统教学模式下，孩子们的美术活动就是根据教师给出的题材完成一幅作品，但是这种方式压制了孩子们的创造性，并没有让孩子们充分地创造，也没有充分体现孩子们的内心世界。教师在教学时可以采用游戏化的方式让孩子们充分想象，将学习内容和游戏进行完美融合。例如小小绘画家的游戏：教师事先规定一个图形或题材，之后将幼儿分成两组，轮流按照教师的动作说单词或句子，说得又快又对的孩子可以到黑板上画一笔，哪组先完成教师规定的作品，哪一组就获胜。这个游戏就可以让孩子们充分发挥自己的想象，激发孩子们答题的积极性，从而学到知识；又如 “老鹰抓小鸡”的游戏，教师可以给孩子们分好角色，玩游戏后，教师就可以让孩子们根据玩的游戏想象一下老鹰和小鸡战斗的画面，然后完成一幅图。通过玩游戏，孩子调动了绘画的积极性，因此会充分发挥自身的想象完成绘画，这样完成的作品比教师单方面描述后创作的作品更具有创造性，更能展现孩子们的内心世界。教师要尊重每个孩子的创作成果，每个孩子的个性、创作的作品不同，教师不能挖苦讽刺孩子的作品，要鼓励表扬孩子的作品，进一步激发孩子绘画的积极性。
二、通过课程游戏化教学营造轻松的学习氛围，培养孩子们各方面的能力
美术教学是一门陶冶情操、放松心情的课程，美术作品的创作需要灵感，一个轻松愉悦的绘画环境对作品的创作尤为重要。在幼儿阶段，孩子们对一切事物都充满好奇，他们愿意做感到开心快乐的事，严肃紧张的课堂氛围只会打压孩子们的学习兴趣。美术的学习对提高孩子们的创造力、动手能力、实践能力等都有很大帮助，色彩的碰撞和形态的变幻可以刺激孩子们的想象力，促进孩子们右脑的发育。教师可以组织孩子们开展一些智力小游戏，让孩子们开动脑筋，比如，可以玩“手心手背”的游戏。教师把全班孩子分成几组，当教师说手心时，孩子们伸出手背，当教师说手背时，孩子们伸出手心，锻炼孩子们的反应能力，伸错的孩子被淘汰，每组获胜的一名孩子进行决赛，这种小游戏既可以提高孩子们的兴趣，活跃课堂氛围，还能够锻炼孩子们的反应能力、思维能力，让孩子们在一种轻松活跃的课堂氛围内学习，更有利于孩子们个性的发展、学习能力的提升。在美术课堂中，还可以组织一些团体合作的小游戏，让孩子们在游戏中获取知识、锻炼合作能力、收獲友谊。例如“贴人像”的游戏：准备五官的卡片，每组有一张没有五官的脸，孩子蒙眼说出句子的一部分，然后贴上五官的一部分，然后换下个孩子，哪个组先贴完，哪组获胜。这个游戏不仅仅锻炼了孩子们的动手能力，更重要的是培养了孩子们之间的合作意识，这些是传统教学模式下的美术课堂不能达到的效果。
三、游戏化课程中，发挥孩子们的主体精神，给孩子们适当的引导
前段时间，我在网络上看过一段幼儿教学视频，内容是：两个班的幼儿，一班采用游戏化的教学模式，二班采用注入式的教学模式，课程内容为对颜色的辨识。一班教师让孩子们穿上五颜六色的小黄鸭的玩偶服装，并设置了小黄鸭游泳的情景，让孩子们跟着教师假扮成各种颜色的小鸭子，教师指出一种颜色，这个颜色的“小鸭子”就站起来，站错队或没反应过来的则被淘汰；二班采用传统的注入式学习，凭借教师的讲解认识颜色。一节课下来，效果有着明显的差距：一班孩子对颜色的认识更深刻，对颜色的敏感度更高，而且能够在日常生活中指出不同事物的不同色彩，而二班孩子们对颜色的敏感度明显较弱，对生活中一些事物的颜色不明确。这个实验表明，课程游戏化对幼儿美术教学活动非常重要，这种模式更有利于孩子们创造力的发挥和绘画兴趣的培养。
四、结语
美术是幼儿时期一项重要的教学内容，爱玩、爱动是孩子们的天性，教师们不能压制孩子们的天性，要利用这一天性培养孩子们的绘画兴趣和绘画能力，课程游戏化能将美术教学内容和游戏完美地融合在一起，让孩子们在轻松的课堂氛围内获取知识，相对于传统的“注入式”教学，这种教学模式更符合孩子们的个性发展特点，通过绘画，能让孩子们展现内心世界。
（责编 张 欣）