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《谈礼貌》是苏教版五年级下册的一篇说理文，告诉我们“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，可以使社会更加美好”的道理。为了说明这个道理，课文选取了三个经典恰当的事例，极具说服力。通过本文的學习，应让学生学会“选取合适的事例说明自己观点”的写作方法。
说理文在小学教材中所占比重很小。这类课文往往借助几个小故事告诉学生一个深刻的道理。那么小学高年级说理文该怎么教，教到什么程度呢？下面笔者结合特级教师刘寿华执教的《谈礼貌》的三个教学片段，谈谈自己的体会。
【片段一】
统计学生对课前预习单的完成情况，扫除学生阅读障碍。
师：同学们，平日里遇到多音字你们会怎么读呢？（出示字典中“校”的两个意思，生思考，选取“小校场”中“校”的含义。）
师：很好，理解了多音字的意思，读音自然而然就出来了，这就叫音随意定。接下来齐读这个词语，把“校”的意思牢牢地记在脑海里。（生读“小校场”）
……
师：在预习单上，有一位同学把生字“嫌”的左半边的第三笔横写出头了，请这位同学再来关注这个字，有没有什么新的发现？（生在黑板上再次书写，书写正确。）
师：很好，同学们，我们学语文，把字写正确是基本的，当然，不光如此，要上升一个台阶，还要把字写美观。（师范写，注意结构上左瘦右胖，最后撇和捺要相互礼让。生按要求写美观。）
对于说理文教学来说，第一步要注重扫清阅读障碍，关注朗读和写字的指导。刘老师针对课前预习单，重点引导学生关注了难读的多音字，还进行了一个生字“嫌”的教学。刘老师这样进行生字的音、形、义的教学，将学生的体验和思考与自己的点拨和引导相结合，很扎实，很细致。
【片段二】
关注体裁，引导学生找到文章观点，用最简洁的话概括三个事例。
师：我们知道这是一篇说理文。小学阶段说理文的共同特点，就是作者先提出观点，中间进行论证，最后再总结自己的观点。那么这篇文章的主要观点是哪一句呢？（生在开头寻找后得出：“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。”）
师：和它对应的一句，又在什么地方？（生找到课文的最后一句）
师：很好，这就是作者所提出的观点，我们来一起朗读。（生齐读）
师：读后大家思考一下，就凭这一两句话，作者所说的道理能让你相信吗？
生：作者仅仅表达了观点，缺乏说服力。
师：是的，接下来作者该干什么？
生：列举事例进行论证。
师：请同学们默读课文的第2、第3自然段，说说每个事例写了什么事。（生复述）
师：这位同学你把整个故事为大家复述了一遍，谁能用简洁的语言概括呢？（生概括）
师：很好！接下来我们思考牛皋和岳飞向老人问路，还可以把哪个词语省略掉？如果让你用一个词，你会选哪个词？（生说出“问路”一词）
师：好的，请你把这个答案写到黑板的第一个红线上面。（师指导生写出：问路、踩裙、刮脸。）
师：同学们，我们通过读书，能把一段话读成一句话，再把一句话概括成一个词，这就是高度概括的能力。
小学说理文教学的第二步是训练学生的概括能力。刘老师开门见山地提问，学生轻而易举地找到文章的观点，刘老师层层进行引导，逐一和学生概括三个事例，拔高了学生的概括能力，并制造出一个个矛盾和疑惑，让学生不停地思考、探索和发现。学生一下子答不上来便会冷场，而刘老师给了学生思考的时间，耐心地等待学生领悟，这种等候和耐心让学生体验到了成就感，把自己发现的答案写到了黑板上。
【片段三】
聚焦三个事例，比较三个事例在写法上的异同。
师：同学们，我们理解了这三个事例以后，再来看文章的题目——谈礼貌，那么作者是如何做到用三个事例证明自己的观点呢？让我们把目光聚焦到课文的第2～4自然段，比较这三个事例，看它们在写法上有什么相同之处。
生：每一自然段都是先讲一个事例，在结尾处再告诉我们一个道理。
师：第一个事例告诉我们的道理是什么？
生：向别人求助时要讲礼貌。
师：很好！我们把这种写法叫作先叙事后总结说理。那么第2个相同之处是什么？（生含糊其辞）
师：你这是小发现，有没有什么大发现呢？
生：里面都有人物。
师：你关注到作者写人物时抓住了人物的什么特点？三个事例中都有这一特征的。
生：三个事例都抓住了人物的对话。（生扮演牛皋和岳飞进行对话）
师：接下来，哪个同学能把人物角色体会得更到位呢？（一组读）
师：这“岳飞”不光语气语调好，还加了一个动作，了不起。谁还想读？（另一组读）
师：觉得他们两组读得怎么样？想不想一起试一下？（全班扮演读）
师：再次快速浏览三个事例，看它们之间有什么联系。
生：有的事例是正面描写，有的是反面描写，有的是古时的名人大将，有的是现代生活中的普通人，这样广泛选取人物更具有说服力。
小学说理文教学的第三步是关注观点与材料之间的联系。在整个板块的教学中，刘老师带领学生聚焦三个事例，比较写法上的异同之处，从关注语言内容到关注语言运用，从一篇文章到关注一类文章，在教学过程中引导学生发现、思考和探索。接着，刘老师指导学生进行演读，学生深刻理解了文本含义。最后学生发现事例中人物的选材很广泛。刘老师深入挖掘，训练了学生的思维能力。
纵观刘老师的三个教学片段，笔者认为小学说理文教学，不仅要让学生扫清文本阅读的障碍，还要训练学生的概括能力，让学生深入思考观点和材料之间的联系，具体来说，可以追求以下境界。
1.真诚，朴素，指向学生语文的核心素养。以上案例中刘老师洞悉学生的心性，用有效的、真诚的、直接的语言去引导学生思考，紧扣核心问题，不停地拔高学生的思维，用高标准提升学生对语言文字的应用能力。
2.深刻，优化，有效突破教学重点、难点。以上案例中笔者敬佩刘老师对于文本内容匠心独运的选择。教育是科学，也是艺术。关注体裁，优化教学内容，把教学重点放在语段的概括和如何选材这两方面，有效地提升了学生的思维能力和写作能力。刘老师要求学生叙述事情、介绍人物、说明观点都要思维清晰，表达完整，语言规范，有话则长，无话则短，让每一句话都有意义，有价值。
3.丰富，高效，促进学生思维和兴趣的发展。这节课资源、方式、思路、语言等容量很大，满足了学生的学习需求，使学生快乐地学习。刘老师以生为本，给学生充分的时间去发现，用积极的思维影响学生，让学生总结、体验和分享学习心得，探讨学习方法，从而促进了学生思维能力的提升。
（作者单位：江苏苏州工业园区娄葑实验小学）
责任编辑 刘 妍
说理文在小学教材中所占比重很小。这类课文往往借助几个小故事告诉学生一个深刻的道理。那么小学高年级说理文该怎么教，教到什么程度呢？下面笔者结合特级教师刘寿华执教的《谈礼貌》的三个教学片段，谈谈自己的体会。
【片段一】
统计学生对课前预习单的完成情况，扫除学生阅读障碍。
师：同学们，平日里遇到多音字你们会怎么读呢？（出示字典中“校”的两个意思，生思考，选取“小校场”中“校”的含义。）
师：很好，理解了多音字的意思，读音自然而然就出来了，这就叫音随意定。接下来齐读这个词语，把“校”的意思牢牢地记在脑海里。（生读“小校场”）
……
师：在预习单上，有一位同学把生字“嫌”的左半边的第三笔横写出头了，请这位同学再来关注这个字，有没有什么新的发现？（生在黑板上再次书写，书写正确。）
师：很好，同学们，我们学语文，把字写正确是基本的，当然，不光如此，要上升一个台阶，还要把字写美观。（师范写，注意结构上左瘦右胖，最后撇和捺要相互礼让。生按要求写美观。）
对于说理文教学来说，第一步要注重扫清阅读障碍，关注朗读和写字的指导。刘老师针对课前预习单，重点引导学生关注了难读的多音字，还进行了一个生字“嫌”的教学。刘老师这样进行生字的音、形、义的教学，将学生的体验和思考与自己的点拨和引导相结合，很扎实，很细致。
【片段二】
关注体裁，引导学生找到文章观点，用最简洁的话概括三个事例。
师：我们知道这是一篇说理文。小学阶段说理文的共同特点，就是作者先提出观点，中间进行论证，最后再总结自己的观点。那么这篇文章的主要观点是哪一句呢？（生在开头寻找后得出：“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。”）
师：和它对应的一句，又在什么地方？（生找到课文的最后一句）
师：很好，这就是作者所提出的观点，我们来一起朗读。（生齐读）
师：读后大家思考一下，就凭这一两句话，作者所说的道理能让你相信吗？
生：作者仅仅表达了观点，缺乏说服力。
师：是的，接下来作者该干什么？
生：列举事例进行论证。
师：请同学们默读课文的第2、第3自然段，说说每个事例写了什么事。（生复述）
师：这位同学你把整个故事为大家复述了一遍，谁能用简洁的语言概括呢？（生概括）
师：很好！接下来我们思考牛皋和岳飞向老人问路，还可以把哪个词语省略掉？如果让你用一个词，你会选哪个词？（生说出“问路”一词）
师：好的，请你把这个答案写到黑板的第一个红线上面。（师指导生写出：问路、踩裙、刮脸。）
师：同学们，我们通过读书，能把一段话读成一句话，再把一句话概括成一个词，这就是高度概括的能力。
小学说理文教学的第二步是训练学生的概括能力。刘老师开门见山地提问，学生轻而易举地找到文章的观点，刘老师层层进行引导，逐一和学生概括三个事例，拔高了学生的概括能力，并制造出一个个矛盾和疑惑，让学生不停地思考、探索和发现。学生一下子答不上来便会冷场，而刘老师给了学生思考的时间，耐心地等待学生领悟，这种等候和耐心让学生体验到了成就感，把自己发现的答案写到了黑板上。
【片段三】
聚焦三个事例，比较三个事例在写法上的异同。
师：同学们，我们理解了这三个事例以后，再来看文章的题目——谈礼貌，那么作者是如何做到用三个事例证明自己的观点呢？让我们把目光聚焦到课文的第2～4自然段，比较这三个事例，看它们在写法上有什么相同之处。
生：每一自然段都是先讲一个事例，在结尾处再告诉我们一个道理。
师：第一个事例告诉我们的道理是什么？
生：向别人求助时要讲礼貌。
师：很好！我们把这种写法叫作先叙事后总结说理。那么第2个相同之处是什么？（生含糊其辞）
师：你这是小发现，有没有什么大发现呢？
生：里面都有人物。
师：你关注到作者写人物时抓住了人物的什么特点？三个事例中都有这一特征的。
生：三个事例都抓住了人物的对话。（生扮演牛皋和岳飞进行对话）
师：接下来，哪个同学能把人物角色体会得更到位呢？（一组读）
师：这“岳飞”不光语气语调好，还加了一个动作，了不起。谁还想读？（另一组读）
师：觉得他们两组读得怎么样？想不想一起试一下？（全班扮演读）
师：再次快速浏览三个事例，看它们之间有什么联系。
生：有的事例是正面描写，有的是反面描写，有的是古时的名人大将，有的是现代生活中的普通人，这样广泛选取人物更具有说服力。
小学说理文教学的第三步是关注观点与材料之间的联系。在整个板块的教学中，刘老师带领学生聚焦三个事例，比较写法上的异同之处，从关注语言内容到关注语言运用，从一篇文章到关注一类文章，在教学过程中引导学生发现、思考和探索。接着，刘老师指导学生进行演读，学生深刻理解了文本含义。最后学生发现事例中人物的选材很广泛。刘老师深入挖掘，训练了学生的思维能力。
纵观刘老师的三个教学片段，笔者认为小学说理文教学，不仅要让学生扫清文本阅读的障碍，还要训练学生的概括能力，让学生深入思考观点和材料之间的联系，具体来说，可以追求以下境界。
1.真诚，朴素，指向学生语文的核心素养。以上案例中刘老师洞悉学生的心性，用有效的、真诚的、直接的语言去引导学生思考，紧扣核心问题，不停地拔高学生的思维，用高标准提升学生对语言文字的应用能力。
2.深刻，优化，有效突破教学重点、难点。以上案例中笔者敬佩刘老师对于文本内容匠心独运的选择。教育是科学，也是艺术。关注体裁，优化教学内容，把教学重点放在语段的概括和如何选材这两方面，有效地提升了学生的思维能力和写作能力。刘老师要求学生叙述事情、介绍人物、说明观点都要思维清晰，表达完整，语言规范，有话则长，无话则短，让每一句话都有意义，有价值。
3.丰富，高效，促进学生思维和兴趣的发展。这节课资源、方式、思路、语言等容量很大，满足了学生的学习需求，使学生快乐地学习。刘老师以生为本，给学生充分的时间去发现，用积极的思维影响学生，让学生总结、体验和分享学习心得，探讨学习方法，从而促进了学生思维能力的提升。
（作者单位：江苏苏州工业园区娄葑实验小学）
责任编辑 刘 妍