摘要：学生是学习和发展的主体，语文阅读教学必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　关键词：自主学习 自主探究 自主质疑 自主评价 自主发挥 自主获取
　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-1875（2008）05-146-01
　　
　　一、自主交流 体验过程
　　 只有全面参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣。在课堂教学中我大胆放手，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑。在课堂上，孩子们想说就说，想写就写，想演就演，为学生营造一种主动、生动、互动的浓烈氛围，尽可能让所有的学生都有发展自己的机会，体现一种实践开放的教育过程，感受学习的快乐。在教学《小柳树和小枣树》的课堂上，我采用了多种形式的课堂活动，如续编故事、表演等，让学生全身心的放松，学生顿时兴趣盎然，从他们的一张张笑脸中，我感受到了他们的快乐。“我喜欢小柳树，因为他很漂亮。”“我不喜欢骄傲的小柳树。”“我喜欢小枣树，他能看到别人的长处。”“要多看到别人的长处，正确对待自己的不足。” 在一个个精彩的发言之后，我给予的是肯定和赞许。因为一个欣赏的眼神，一个亲热的手势，一句赞赏的话语，一个满意的点头，一个会心的微笑都会使学生产生无穷的动力。引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。
　　
　　 二、自主质疑 解惑求异
　　 学生自主学习是其不断提出问题解决问题的过程，但并非全部工作都可“独立”完成，有时需要与他人交流、切磋，也需要有他人的帮助。学生自读后，要提出疑难问题，从而使学习活动更深入，参与面更广泛，让学生敢问、会问，自主发现问题并解决问题。《圆明园的毁灭》是一篇有教育意义的课文。一遍遍的自读课文后我让学生提出不懂的问题， “为什么说圆明园的毁灭是世界文化史上的损失？”“圆明园为什么被称为博物馆、艺术馆？”“为什么当时我们不去保护圆明园？”“谁来帮助他解决这个问题？”“同桌同学讨论一下，如何回答这个难题？” 于是，学生们很快进入了思考状态，由提出问题并解决问题，使学习活动更加深入。在教学中，通过训练学生的求异思维，能培养学生思维的辐射性、广阔性、深刻性、灵活性和独特性。
　　
　　 三、自主评价 感受成功
　　关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈和评价。“评价”是“自主学习”的拓展和延伸，是学习主体对作者言语客体，对自身学习过程的原认知，同时也是一种积累。“在今天的课堂上，你学到了哪些知识？你觉得你学得怎么样？”“你觉得他说得好吗？为什么？”“你觉得他有哪些值得你学习的地方？”帮助学生对学习过程和结果进行自评和互评，促进了评价的内在化，且让学生感受到了成功的喜悦。
　　
　　 四、自主发挥放飞想象
　　 《纸船和风筝》是一篇富有教育意义的课文，在学习中学生的兴趣十足且受到一定的教育。“小松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这些纸船向他飘来会怎样呢？”请你来当故事大王。又如教学《邮票齿孔的故事》一文，当学生了解了邮票齿孔的故事后，我顺势引导学生想象，“假如阿切尔就在我们身边，你会对他说些什么？”让学生充分发挥想象力，爱怎么编就怎么编。学生一下来了兴趣，积极思考后，纷纷举手要求上台编故事。当然，在一个个精彩的故事之后，我及时给予肯定及鼓励。让学生在知识的探求中敢于联想，敢于挑战，使思维能力得到锻炼和发展，更让他们感受到了学习的快乐。在这种自由自在的环境中，学生可以想己所想，说己所说，自主性得到最大限度的发挥，个性也得以发展，创新意识也得到了培养。
　　 五、自主获取共享快乐
　　
　　就每一篇课文而言，在许多知识点的学习上学生都必须补充相关的资料，随着信息技术的发展，通过网络能更快捷、更方便、更有效地查阅到与课文相关的资料，学生自主地查阅到的信息更有价值。《难忘的泼水节》一课主要描述的是一次与众不同的令傣族人民世代不能忘怀的泼水节。教学前发动学生搜集有关傣族人民过泼水节的资料及其他少数民族的民族风情，教学时有意识地将这些信息贯穿于课堂上，贴到教室的墙壁上，使学生在信息交流的过程中体验到知识的快乐，也得到了情感的熏陶与升华。
　　 在“自主探究”式方法的学习中，孩子们的个性特长和潜能都得到了最大限度的发挥，在宽松愉悦的学习氛围中，我看到了一颗颗金子在闪光！