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语言知识是阅读教学中不可或缺的重要内容,教师要引领学生掌握语言规律,促进语言的积累,并内化为自身的语言经验,促进自身语言运用能力的提升。教师引领学生诵读文本、结合语境推敲重点词句、掌握修辞方法,体会遣词造句的妙处,能促进学生个体语言经验的积累、语用技能的提升。
一、阅读“单元提示”及“预习”中的知识
在统编版语文教材中,教师要引领学生阅读“单元提示”,准确把握学习目标,并借助这些知识去领悟语言之美。在单元提示中有语音、词汇、修辞等知识,教师要带领学生去理解文本的情感,体会其中蕴含的声韵之美。如在学习统编版七上《春》一课内容时,教者带领学生品读文本的语言,学生能从“朗润”中感受到积雪消融、春光明媚、嫩草新绿的景象,从“涨”中感受到消雪融化、水位升高的动态;从“红”中感受到春日融融的景象;从“偷偷”中写出小草悄然而出的情态;从“钻”写出破土而出的挤劲。学生从“坐”“躺”“打滚”“踢球”“赛跑”“捉迷藏”等词中体会到人们对春回大地的喜悦之情,也能感受到孩子们嬉戏的情景。
二、阅读“注释”“读读写写”的内容
“注释”内容是朗读课文、理解文意的基础,学生能理解词语的本义与延伸义,并能结合特定的语境,从而达到深入解读文本的目的。如在学习统编版八下《小石潭记》一文,教者要引领学生阅读“注释”内容,理解“斗折蛇行”“明灭可见”“影布石上”等重点词语的意思。教师也可以针对学生的语文基础与理解能力的差异,让学生通过小组合作,完成重点词语的解析、翻译。学生阅读“读读写写”的内容,去感受汉字的形体与结构之美。
三、阅读“知识补白”的内容
学生阅读“知识补白”的内容,能理解抽象的语法知识,形成系统的语法、修辞知识,促进学生理解水平的提升。七年级主要包括实词、虚词與短语知识,八年级则呈现单句知识,九年级呈现复句知识。循序渐进的教学,可以促进学生知识体系的完善。词性重点是名词、动词、形容词及代词、数词、量词、拟声词与叹词等实词,还有介词、连词、助词等虚词;短语有并列、偏正、主谓、动宾、补充等短语;单句表述时要做到语序合理、结构完整、搭配得当;复句有递进、承接、并列、选择等类型,学生要掌握复句所常用的关联词语。要关注词语在特定情境中的表达,如同义词、反义词以及词语的感情色彩、表达效果等。
四、阅读“积累拓展”的内容
教师要引领学生阅读“积累拓展”,让学生去品味文本的语言,从而促进他们语言的积累。如在学习统编版八下《安塞腰鼓》第二课时内容时,教者引导学生圈点勾画出精彩的词语,让他们从用词、修辞、句式、写法等角度对词语进行批注。有的学生从修辞的角度品味文本,从“呆呆的”一词感受拟人手法的运用,能以人的情态写出安静时安塞腰鼓的状态;有的学生从“骤雨一样……旋风一样……乱蛙一样……斗虎一样……”的排比句式,认识到它们能使文章变得气势恢宏,能表达作者强烈的情感。有的学生从句式方面展开探究,从“发狠”“忘情”“没命”等层层递进的语境,步步增强语势;朋“交织”“旋转”“凝聚”“奔突”“辐射”“翻飞”“升华”等七个动词中感受其气势的强劲,体现安塞腰鼓的豪放美。
五、阅读“旁批”的语言知识
“旁批”是自读课文语言的提示性文字,有提问式,能在阅读关键处、重难点处设置问题,以问题引导学生进行阅读;也有点评式,对学生的阅读进行恰当的点拨,让他们重视文本语言的赏析。旁批涉及语言、修辞等内容,学生要结合具体的语境加以分析,从而理解文本的表达效果。
总之,在初中语文教学中,教师要引领学生阅读语言知识,丰富学生的情感体验,提升学生灵活运用语言知识的能力。
一、阅读“单元提示”及“预习”中的知识
在统编版语文教材中,教师要引领学生阅读“单元提示”,准确把握学习目标,并借助这些知识去领悟语言之美。在单元提示中有语音、词汇、修辞等知识,教师要带领学生去理解文本的情感,体会其中蕴含的声韵之美。如在学习统编版七上《春》一课内容时,教者带领学生品读文本的语言,学生能从“朗润”中感受到积雪消融、春光明媚、嫩草新绿的景象,从“涨”中感受到消雪融化、水位升高的动态;从“红”中感受到春日融融的景象;从“偷偷”中写出小草悄然而出的情态;从“钻”写出破土而出的挤劲。学生从“坐”“躺”“打滚”“踢球”“赛跑”“捉迷藏”等词中体会到人们对春回大地的喜悦之情,也能感受到孩子们嬉戏的情景。
二、阅读“注释”“读读写写”的内容
“注释”内容是朗读课文、理解文意的基础,学生能理解词语的本义与延伸义,并能结合特定的语境,从而达到深入解读文本的目的。如在学习统编版八下《小石潭记》一文,教者要引领学生阅读“注释”内容,理解“斗折蛇行”“明灭可见”“影布石上”等重点词语的意思。教师也可以针对学生的语文基础与理解能力的差异,让学生通过小组合作,完成重点词语的解析、翻译。学生阅读“读读写写”的内容,去感受汉字的形体与结构之美。
三、阅读“知识补白”的内容
学生阅读“知识补白”的内容,能理解抽象的语法知识,形成系统的语法、修辞知识,促进学生理解水平的提升。七年级主要包括实词、虚词與短语知识,八年级则呈现单句知识,九年级呈现复句知识。循序渐进的教学,可以促进学生知识体系的完善。词性重点是名词、动词、形容词及代词、数词、量词、拟声词与叹词等实词,还有介词、连词、助词等虚词;短语有并列、偏正、主谓、动宾、补充等短语;单句表述时要做到语序合理、结构完整、搭配得当;复句有递进、承接、并列、选择等类型,学生要掌握复句所常用的关联词语。要关注词语在特定情境中的表达,如同义词、反义词以及词语的感情色彩、表达效果等。
四、阅读“积累拓展”的内容
教师要引领学生阅读“积累拓展”,让学生去品味文本的语言,从而促进他们语言的积累。如在学习统编版八下《安塞腰鼓》第二课时内容时,教者引导学生圈点勾画出精彩的词语,让他们从用词、修辞、句式、写法等角度对词语进行批注。有的学生从修辞的角度品味文本,从“呆呆的”一词感受拟人手法的运用,能以人的情态写出安静时安塞腰鼓的状态;有的学生从“骤雨一样……旋风一样……乱蛙一样……斗虎一样……”的排比句式,认识到它们能使文章变得气势恢宏,能表达作者强烈的情感。有的学生从句式方面展开探究,从“发狠”“忘情”“没命”等层层递进的语境,步步增强语势;朋“交织”“旋转”“凝聚”“奔突”“辐射”“翻飞”“升华”等七个动词中感受其气势的强劲,体现安塞腰鼓的豪放美。
五、阅读“旁批”的语言知识
“旁批”是自读课文语言的提示性文字,有提问式,能在阅读关键处、重难点处设置问题,以问题引导学生进行阅读;也有点评式,对学生的阅读进行恰当的点拨,让他们重视文本语言的赏析。旁批涉及语言、修辞等内容,学生要结合具体的语境加以分析,从而理解文本的表达效果。
总之,在初中语文教学中,教师要引领学生阅读语言知识,丰富学生的情感体验,提升学生灵活运用语言知识的能力。