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历史课是中学德育教育的重要阵地，是爱国主义教育源泉，历史教学蕴含着丰富的德育思想、德育内容、德育方法。通过历史学科的教学，可以丰富学生知识，启迪学生智慧，陶冶学生情操，从而提高学生的素养，培养学生形成正确的历史观，最终促进学生的全面发展。順应时代，我们今天更应强调学科教学中渗透德育教育。
在高中历史教学中渗透德育教育，可以说有着得天独厚的优越性和无法替代的地位和作用，也有不可推卸的职责。古往今来，历史一向被作为道德教育的手段加以利用，杜威说过：“历史是永恒的建设性的道德遗产”。孔子是我国古代伟大的思想家，其教育思想的核心是也是道德教育，孔子“四教”，德育为主，孔子施教的首要内容是“子以四教：文、行、忠、信”。四教之中，文是文化历史知识的学习，行、忠、信都是思想品德的修养，他说：“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众而亲仁，行有余力，则以学文”。
历史教学中的德育课程资源十分丰富，需要教师下大力气发挥智慧潜能加以挖掘、整合运用，促进学生个性的健康发展，提高学生思想道德素质。
如在中国古代史的学习中，发掘中国古代辉煌的科技成果：被誉为“世界水利文化的鼻祖”的都江堰，历史悠久、规模宏大、布局合理、运行科学，且与环境和谐结合，它的创建，以不破坏自然资源，充分利用自然资源为人类服务为前提，变害为利，使人、地、水三者高度协合统一，是全世界迄今为止仅存的一项伟大的“生态工程”，包含了科学的治水哲学思想，形成了地域文化特色等全面的学习。“四大发明”对世界文化发展的重大贡献，莫高窟世界最大的艺术宝库等。学习这些内容时，让学生收集史料，通过与世界相关科技比较等，让学生增强民族自信心和民族自豪感，激发学生的爱国热情和科学精神。
中华文明源远流长，中华民族有着无比灿烂的传统文化。从先秦到明清，中华民族创造了博大恢宏的优秀文化。“以德治国”、 “以德服人”的“德治”思想，“利民”、“富民”、“爱民”的“民本”思想，“仁、义、礼、智、信”的道德规范思想， “仁者爱人”、“己所不欲，勿施于人”等的仁爱精神，“自强不息”的人格意识，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“国家兴亡，匹夫有责”的民族责任意识和爱国思想……对当前和今后治世为人处事具有极其重要的借鉴价值，以致对世界文化产生重大影响。利用这些中华民族几千年沉淀下来的伦理道德和优秀品质，帮助学生增强民族认同感，积极吸收传统文化精华，培养青少年学生良好的道德品质。
联系实际，历史课进行“社会主义核心价值观”教育。与生活和时政热点结合，帮助学生学史以鉴今。历史教师要与时俱进，注重学习党的路线、方针、政策，有正确的观点，结合所学历史知识引导学生进行分析认识。如结合莫高窟的历史价值和现状，让学生明白当今在发挥莫高窟的文化、历史、艺术价值，发展旅游的同时，必须保护好莫高窟，这是每个炎黄子孙乃至世界人的职责。通过对唐朝、明朝等后期的铺张浪费、贪污成风、宦官专权的史实的学习，认识到这些加深了这些朝代的政治腐败和国势的衰落，进而使学生体会到腐败亡国的道理。由此认识到当今我国反腐败和要求励行节约的重要性，帮助学生初步树立节约意识和廉政意识。通过“明治维新”、“罗斯福新政”的学习，认识我国必须坚持和深化改革开放，这是强国之路。关注社会热点，用历史帮助学生释疑，如在关于钓鱼岛问题，学生生出现了思想认识上的盲区，作为历史教师，指导学生查阅资料明白钓鱼岛从历史史实和法理上，自古以来就是中国的圣神领土，造成今天钓鱼岛问题的原因和钓鱼岛现状。明确中国领土和主权是不容商量的，但在复杂的国际环境和许多史实的证明下，又不是我们学生认为打一仗就行了的，因此而设计了热点论坛，引领学生树立正确意识。既对学生实时地进行了爱国主义教育，又引领学生学习用历史分析处理时事。
充分利用现代教学手段，凸显历史课的德育教育。现代丰富的教学手段和教学设备，可帮助历史课堂进一步鲜活起来，凸显历史德育教育内容，这就要求教师精心选用好情境资料，比如影片、图片、古诗、漫画、故事等，把学生带入特定的历史氛围之中。例如：在讲授《凡尔赛-华盛顿体系》这一课时，我选择爱国影片《我的1919》，截取中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东主权的场景。“中国不能失去山东，就像西方不能失去耶路撒冷”，通过这些方式，成功地激起学生情感上的共鸣，使学生受到强烈的震撼，纷纷表达自己的意见，培养了他们高尚的爱国主义人生观、价值观。在教学中，我们必须对那些“真善美”进行大力的歌颂与赞扬，旗帜鲜明地引导学生追求真善美。同时，教师还要充分发挥教材中反面人物的教育作用，如暴君隋炀帝杨广；屈膝卖国的那拉氏、袁世凯；贪生怕死、临阵脱逃的叶志超、方伯谦等，在教学中应极力刻画他们的丑恶嘴脸，指出他们是国家、民族的反面人物，为人民所不齿，激发学生对这些反面人物的仇恨，使学生认识到危害祖国，背离人民，见利忘义是可耻的，培养正确的是非观。
但是单纯靠课堂、靠教师的传授是不够的，“纸上得来终觉浅”。因此，教学中还须开展历史课外活动，寓“社会主义核心价值观”教育于活动之中。充分利用课外历史德育资源，提升德育素质。结合历史内容，组织学生通过参观访问，学习现实生活中的先进人物，先进事迹等，让学生对照自己，找到差距，不断提高；参加社会公益劳动，争做好人好事，可以提高学生的良好道德品质；课外阅读、参观、访问、讲演、竞赛等活动，还可以不断地丰富学生的精神生活，使其健康活泼地发展。
社会主义核心价值观是新时期德育教育的主旋律。我们要结合新时期学生的实际，发挥学生自我教育的机制、调动主观能动性，让学生在实践中接受情感体验、意志磨练，在愉快的活动中得到熏陶，从而实现德育目标、优化德育渗透。总之，历史课是德育教育的重要阵地，教师可以在教材中整理出丰富的德育题材，加以提炼总结，形成中学历史教学的德育内容，再通过有效教学手段和途径实现对学生的历史素养、道德品质、人文精神的培养，实现历史课的德育教育功能。
在高中历史教学中渗透德育教育，可以说有着得天独厚的优越性和无法替代的地位和作用，也有不可推卸的职责。古往今来，历史一向被作为道德教育的手段加以利用，杜威说过：“历史是永恒的建设性的道德遗产”。孔子是我国古代伟大的思想家，其教育思想的核心是也是道德教育，孔子“四教”，德育为主，孔子施教的首要内容是“子以四教：文、行、忠、信”。四教之中，文是文化历史知识的学习，行、忠、信都是思想品德的修养，他说：“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众而亲仁，行有余力，则以学文”。
历史教学中的德育课程资源十分丰富，需要教师下大力气发挥智慧潜能加以挖掘、整合运用，促进学生个性的健康发展，提高学生思想道德素质。
如在中国古代史的学习中，发掘中国古代辉煌的科技成果：被誉为“世界水利文化的鼻祖”的都江堰，历史悠久、规模宏大、布局合理、运行科学，且与环境和谐结合，它的创建，以不破坏自然资源，充分利用自然资源为人类服务为前提，变害为利，使人、地、水三者高度协合统一，是全世界迄今为止仅存的一项伟大的“生态工程”，包含了科学的治水哲学思想，形成了地域文化特色等全面的学习。“四大发明”对世界文化发展的重大贡献，莫高窟世界最大的艺术宝库等。学习这些内容时，让学生收集史料，通过与世界相关科技比较等，让学生增强民族自信心和民族自豪感，激发学生的爱国热情和科学精神。
中华文明源远流长，中华民族有着无比灿烂的传统文化。从先秦到明清，中华民族创造了博大恢宏的优秀文化。“以德治国”、 “以德服人”的“德治”思想，“利民”、“富民”、“爱民”的“民本”思想，“仁、义、礼、智、信”的道德规范思想， “仁者爱人”、“己所不欲，勿施于人”等的仁爱精神，“自强不息”的人格意识，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“国家兴亡，匹夫有责”的民族责任意识和爱国思想……对当前和今后治世为人处事具有极其重要的借鉴价值，以致对世界文化产生重大影响。利用这些中华民族几千年沉淀下来的伦理道德和优秀品质，帮助学生增强民族认同感，积极吸收传统文化精华，培养青少年学生良好的道德品质。
联系实际，历史课进行“社会主义核心价值观”教育。与生活和时政热点结合，帮助学生学史以鉴今。历史教师要与时俱进，注重学习党的路线、方针、政策，有正确的观点，结合所学历史知识引导学生进行分析认识。如结合莫高窟的历史价值和现状，让学生明白当今在发挥莫高窟的文化、历史、艺术价值，发展旅游的同时，必须保护好莫高窟，这是每个炎黄子孙乃至世界人的职责。通过对唐朝、明朝等后期的铺张浪费、贪污成风、宦官专权的史实的学习，认识到这些加深了这些朝代的政治腐败和国势的衰落，进而使学生体会到腐败亡国的道理。由此认识到当今我国反腐败和要求励行节约的重要性，帮助学生初步树立节约意识和廉政意识。通过“明治维新”、“罗斯福新政”的学习，认识我国必须坚持和深化改革开放，这是强国之路。关注社会热点，用历史帮助学生释疑，如在关于钓鱼岛问题，学生生出现了思想认识上的盲区，作为历史教师，指导学生查阅资料明白钓鱼岛从历史史实和法理上，自古以来就是中国的圣神领土，造成今天钓鱼岛问题的原因和钓鱼岛现状。明确中国领土和主权是不容商量的，但在复杂的国际环境和许多史实的证明下，又不是我们学生认为打一仗就行了的，因此而设计了热点论坛，引领学生树立正确意识。既对学生实时地进行了爱国主义教育，又引领学生学习用历史分析处理时事。
充分利用现代教学手段，凸显历史课的德育教育。现代丰富的教学手段和教学设备，可帮助历史课堂进一步鲜活起来，凸显历史德育教育内容，这就要求教师精心选用好情境资料，比如影片、图片、古诗、漫画、故事等，把学生带入特定的历史氛围之中。例如：在讲授《凡尔赛-华盛顿体系》这一课时，我选择爱国影片《我的1919》，截取中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东主权的场景。“中国不能失去山东，就像西方不能失去耶路撒冷”，通过这些方式，成功地激起学生情感上的共鸣，使学生受到强烈的震撼，纷纷表达自己的意见，培养了他们高尚的爱国主义人生观、价值观。在教学中，我们必须对那些“真善美”进行大力的歌颂与赞扬，旗帜鲜明地引导学生追求真善美。同时，教师还要充分发挥教材中反面人物的教育作用，如暴君隋炀帝杨广；屈膝卖国的那拉氏、袁世凯；贪生怕死、临阵脱逃的叶志超、方伯谦等，在教学中应极力刻画他们的丑恶嘴脸，指出他们是国家、民族的反面人物，为人民所不齿，激发学生对这些反面人物的仇恨，使学生认识到危害祖国，背离人民，见利忘义是可耻的，培养正确的是非观。
但是单纯靠课堂、靠教师的传授是不够的，“纸上得来终觉浅”。因此，教学中还须开展历史课外活动，寓“社会主义核心价值观”教育于活动之中。充分利用课外历史德育资源，提升德育素质。结合历史内容，组织学生通过参观访问，学习现实生活中的先进人物，先进事迹等，让学生对照自己，找到差距，不断提高；参加社会公益劳动，争做好人好事，可以提高学生的良好道德品质；课外阅读、参观、访问、讲演、竞赛等活动，还可以不断地丰富学生的精神生活，使其健康活泼地发展。
社会主义核心价值观是新时期德育教育的主旋律。我们要结合新时期学生的实际，发挥学生自我教育的机制、调动主观能动性，让学生在实践中接受情感体验、意志磨练，在愉快的活动中得到熏陶，从而实现德育目标、优化德育渗透。总之，历史课是德育教育的重要阵地，教师可以在教材中整理出丰富的德育题材，加以提炼总结，形成中学历史教学的德育内容，再通过有效教学手段和途径实现对学生的历史素养、道德品质、人文精神的培养，实现历史课的德育教育功能。