论文部分内容阅读
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生个性化的行为，要以小组合作、 探究发现为手段，培养学生自主学习的能力。”如何在阅读教学中创设和谐的师生关系，激发学生自主学习、合作探究的激情，一直是教改前线教师的探究之路。下面结合教学实践，谈谈如何在阅读教学中让学生自主学习，点燃学习的激情。
一、“牛刀”初试，遭遇尴尬
教学《小稻秧脱险记》一文，上课伊始，学生们双手紧背身后，坐姿笔直，一脸紧张。为打破紧张气氛，调动学生积极性，我微笑着说:“同学们，上课是一件开心的事情，大家不用这么拘谨。现在把你们的双手放开，轻松点，对老师笑一笑。”学生们神态依然。我尴尬地边板书边说：“这节课我们学习《小稻秧脱险记》，看到课题你有什么问题要问？”没有学生回应，课堂气氛沉寂。我只好主动向学生提问：“小稻秧遇到了什么危险？又是怎样脱险的？请同学们自己读课文解决问题。遇到不懂的词句或问题，可以问问前后位同学。”接着，学生开始低声读书，五分钟过去了，没有看到生生交流。学生是没有疑惑，还是缺乏小组合作、探究发现的激情？
思考：初试“牛刀”遭遇的尴尬，不禁让我回眸、反思。“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。与他人交流自己能提出学习和生活中的问题，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。养成向人请教，与人商讨的习惯。”这是《语文课程标准》明确提出的小学三年级学生应具备的学习能力，而这一能力在学生身上并没有显现出来，可见在学生接受的教育中，缺失了这些能力的培养。
反思本节课教学，教师在课前并没有了解学生的学习现状，把握学情，没能从学生的实际出发组织教学，只是生搬硬套教学理念。孰知，好的教学理念只有用合适的教学行为实践于课堂，才会有助于学生的发展。理想的课堂教学，只有建立在融洽的师生关系上才会得以实现。那么，这节课上合适的教学行为是什么呢？首先要用恰当的方式创设和谐的教学氛围，拉近教师与学生的距离，让学生处于轻松、愉快的学习环境中敢说、乐说；然后寻找到适合的教学切入点，把学生自主学习、合作探究的学习激情激发出来。
二、幽默作比，融化“规矩”
学生不主动探究，呆呆坐着，课堂气氛略显尴尬。于是，我适时引导：“同学们，不懂的问题不提出来大家共同探讨,只想着老师讲给大家听，这如同咀嚼别人吃过的东西一样，会好吃吗？”听我这么一比方，学生有的摇头，有的做呕吐状，还有的似有所悟。我接着说道：“只有通过自己主动探究获得的知识和能力，才是最扎实最有意义的。下面，请大家放松心情，畅所欲言。”话音刚落，一些大胆的学生开始向邻桌提出自己的困惑，胆小的学生也开始窃窃私语。慢慢的，学生大胆起来，小组讨论的声音越来越大……此时，教室成了问题的海洋, 探索的海洋，师生交流的海洋。
思考：教学是教师教、学生学的双向活动，也是师生之间通过活动进行情感、兴趣、能力等交流的方式。融洽的师生关系是在师生充分交流的基础上形成的。只有和谐交流，才能创设平等、和谐的学习氛围，学生才能直言面对教师，大胆地投入到学习之中去体验、去完成教学任务。
幽默的语言是和谐交流的催化剂。教学中，幽默作比这一交流方式不仅融化了学生的“规矩”，创造了和谐的师生关系，使师生摆脱了尴尬的教学氛围，而且打破了“师讲生听”的学习模式，使学生明白了——学习是自己的事，只有在自主探究中才会品尝到“美餐”，体会到成功探究的喜悦。学生自主学习、合作探究的学习欲望被点燃了。
三、榜样激励，点燃激情
接下来是全班交流的时间，当我让学生提出小组里没得到解决的问题时，教室里又静默了。学生不是没有问题，而是他们缺乏在全班同学面前提问题的勇气。于是，我继续鼓励他们：“最近，老师看了《挑战自我》这个节目，其中一个第一轮就被淘汰的女孩离开舞台前说的一番话令人感动，她说虽然我失败了，可我能够站在这里把我的才艺展现给大家，就是对我最大的肯定和最大的成功！同学们，如果你能站起来提出问题，回答问题，指出别人的不足，完善别人的答案，不管答案正确与否，这就是积极学习的表现。敢于克服心中的胆怯，就是成功的学习者。”
这时，一个学生问道：“老师，生活中明明都是人背着喷雾器喷洒农药，课文中怎么说喷雾器洒着农药，它又不是人？” “这是一篇童话，作者把喷雾器当做人，赋予喷雾器生命，它当然便会喷洒农药了。”我用肯定的目光微笑着鼓励学生。学生受到鼓舞，纷纷提出新的问题，不断地引发争论热潮，不断地在争论中再次潜心读文、领悟文本、表演再现文本……
思考：理想的课堂不是缺少学生思维灵光的闪耀，不是缺少学生激情个性的表达，而是缺乏教师点燃学生学习激情的智慧火把。在学生心智困惑之时，教师智慧的火把是什么？是把握时机，创设和谐的交流氛围，启迪学生智慧，鼓励其大胆发言，而不是死板硬套地向学生讲述其中的道理。
这一教学环节伊始，各学习小组没有提出需要解决的问题，原因在于，他们怕提出的问题太浅显幼稚而遭到同学或老师的嘲笑，给小组“丢脸”。此时教师要做的不是批评、指责，而是用榜样加以引导，使学生敢问会问，敢想会想，这样既能开启学生心智，点燃学生合作探究的激情，又能在学生思想深处留下深刻的教育印痕，使学生合作探究的能力在和谐民主的交流氛围中生根发芽。
（责编陈剑平）
一、“牛刀”初试，遭遇尴尬
教学《小稻秧脱险记》一文，上课伊始，学生们双手紧背身后，坐姿笔直，一脸紧张。为打破紧张气氛，调动学生积极性，我微笑着说:“同学们，上课是一件开心的事情，大家不用这么拘谨。现在把你们的双手放开，轻松点，对老师笑一笑。”学生们神态依然。我尴尬地边板书边说：“这节课我们学习《小稻秧脱险记》，看到课题你有什么问题要问？”没有学生回应，课堂气氛沉寂。我只好主动向学生提问：“小稻秧遇到了什么危险？又是怎样脱险的？请同学们自己读课文解决问题。遇到不懂的词句或问题，可以问问前后位同学。”接着，学生开始低声读书，五分钟过去了，没有看到生生交流。学生是没有疑惑，还是缺乏小组合作、探究发现的激情？
思考：初试“牛刀”遭遇的尴尬，不禁让我回眸、反思。“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。与他人交流自己能提出学习和生活中的问题，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。养成向人请教，与人商讨的习惯。”这是《语文课程标准》明确提出的小学三年级学生应具备的学习能力，而这一能力在学生身上并没有显现出来，可见在学生接受的教育中，缺失了这些能力的培养。
反思本节课教学，教师在课前并没有了解学生的学习现状，把握学情，没能从学生的实际出发组织教学，只是生搬硬套教学理念。孰知，好的教学理念只有用合适的教学行为实践于课堂，才会有助于学生的发展。理想的课堂教学，只有建立在融洽的师生关系上才会得以实现。那么，这节课上合适的教学行为是什么呢？首先要用恰当的方式创设和谐的教学氛围，拉近教师与学生的距离，让学生处于轻松、愉快的学习环境中敢说、乐说；然后寻找到适合的教学切入点，把学生自主学习、合作探究的学习激情激发出来。
二、幽默作比，融化“规矩”
学生不主动探究，呆呆坐着，课堂气氛略显尴尬。于是，我适时引导：“同学们，不懂的问题不提出来大家共同探讨,只想着老师讲给大家听，这如同咀嚼别人吃过的东西一样，会好吃吗？”听我这么一比方，学生有的摇头，有的做呕吐状，还有的似有所悟。我接着说道：“只有通过自己主动探究获得的知识和能力，才是最扎实最有意义的。下面，请大家放松心情，畅所欲言。”话音刚落，一些大胆的学生开始向邻桌提出自己的困惑，胆小的学生也开始窃窃私语。慢慢的，学生大胆起来，小组讨论的声音越来越大……此时，教室成了问题的海洋, 探索的海洋，师生交流的海洋。
思考：教学是教师教、学生学的双向活动，也是师生之间通过活动进行情感、兴趣、能力等交流的方式。融洽的师生关系是在师生充分交流的基础上形成的。只有和谐交流，才能创设平等、和谐的学习氛围，学生才能直言面对教师，大胆地投入到学习之中去体验、去完成教学任务。
幽默的语言是和谐交流的催化剂。教学中，幽默作比这一交流方式不仅融化了学生的“规矩”，创造了和谐的师生关系，使师生摆脱了尴尬的教学氛围，而且打破了“师讲生听”的学习模式，使学生明白了——学习是自己的事，只有在自主探究中才会品尝到“美餐”，体会到成功探究的喜悦。学生自主学习、合作探究的学习欲望被点燃了。
三、榜样激励，点燃激情
接下来是全班交流的时间，当我让学生提出小组里没得到解决的问题时，教室里又静默了。学生不是没有问题，而是他们缺乏在全班同学面前提问题的勇气。于是，我继续鼓励他们：“最近，老师看了《挑战自我》这个节目，其中一个第一轮就被淘汰的女孩离开舞台前说的一番话令人感动，她说虽然我失败了，可我能够站在这里把我的才艺展现给大家，就是对我最大的肯定和最大的成功！同学们，如果你能站起来提出问题，回答问题，指出别人的不足，完善别人的答案，不管答案正确与否，这就是积极学习的表现。敢于克服心中的胆怯，就是成功的学习者。”
这时，一个学生问道：“老师，生活中明明都是人背着喷雾器喷洒农药，课文中怎么说喷雾器洒着农药，它又不是人？” “这是一篇童话，作者把喷雾器当做人，赋予喷雾器生命，它当然便会喷洒农药了。”我用肯定的目光微笑着鼓励学生。学生受到鼓舞，纷纷提出新的问题，不断地引发争论热潮，不断地在争论中再次潜心读文、领悟文本、表演再现文本……
思考：理想的课堂不是缺少学生思维灵光的闪耀，不是缺少学生激情个性的表达，而是缺乏教师点燃学生学习激情的智慧火把。在学生心智困惑之时，教师智慧的火把是什么？是把握时机，创设和谐的交流氛围，启迪学生智慧，鼓励其大胆发言，而不是死板硬套地向学生讲述其中的道理。
这一教学环节伊始，各学习小组没有提出需要解决的问题，原因在于，他们怕提出的问题太浅显幼稚而遭到同学或老师的嘲笑，给小组“丢脸”。此时教师要做的不是批评、指责，而是用榜样加以引导，使学生敢问会问，敢想会想，这样既能开启学生心智，点燃学生合作探究的激情，又能在学生思想深处留下深刻的教育印痕，使学生合作探究的能力在和谐民主的交流氛围中生根发芽。
（责编陈剑平）