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《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生个性化的行为,要以小组合作、 探究发现为手段,培养学生自主学习的能力。”如何在阅读教学中创设和谐的师生关系,激发学生自主学习、合作探究的激情,一直是教改前线教师的探究之路。下面结合教学实践,谈谈如何在阅读教学中让学生自主学习,点燃学习的激情。
一、“牛刀”初试,遭遇尴尬
教学《小稻秧脱险记》一文,上课伊始,学生们双手紧背身后,坐姿笔直,一脸紧张。为打破紧张气氛,调动学生积极性,我微笑着说:“同学们,上课是一件开心的事情,大家不用这么拘谨。现在把你们的双手放开,轻松点,对老师笑一笑。”学生们神态依然。我尴尬地边板书边说:“这节课我们学习《小稻秧脱险记》,看到课题你有什么问题要问?”没有学生回应,课堂气氛沉寂。我只好主动向学生提问:“小稻秧遇到了什么危险?又是怎样脱险的?请同学们自己读课文解决问题。遇到不懂的词句或问题,可以问问前后位同学。”接着,学生开始低声读书,五分钟过去了,没有看到生生交流。学生是没有疑惑,还是缺乏小组合作、探究发现的激情?
思考:初试“牛刀”遭遇的尴尬,不禁让我回眸、反思。“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。与他人交流自己能提出学习和生活中的问题,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。养成向人请教,与人商讨的习惯。”这是《语文课程标准》明确提出的小学三年级学生应具备的学习能力,而这一能力在学生身上并没有显现出来,可见在学生接受的教育中,缺失了这些能力的培养。
反思本节课教学,教师在课前并没有了解学生的学习现状,把握学情,没能从学生的实际出发组织教学,只是生搬硬套教学理念。孰知,好的教学理念只有用合适的教学行为实践于课堂,才会有助于学生的发展。理想的课堂教学,只有建立在融洽的师生关系上才会得以实现。那么,这节课上合适的教学行为是什么呢?首先要用恰当的方式创设和谐的教学氛围,拉近教师与学生的距离,让学生处于轻松、愉快的学习环境中敢说、乐说;然后寻找到适合的教学切入点,把学生自主学习、合作探究的学习激情激发出来。
二、幽默作比,融化“规矩”
学生不主动探究,呆呆坐着,课堂气氛略显尴尬。于是,我适时引导:“同学们,不懂的问题不提出来大家共同探讨,只想着老师讲给大家听,这如同咀嚼别人吃过的东西一样,会好吃吗?”听我这么一比方,学生有的摇头,有的做呕吐状,还有的似有所悟。我接着说道:“只有通过自己主动探究获得的知识和能力,才是最扎实最有意义的。下面,请大家放松心情,畅所欲言。”话音刚落,一些大胆的学生开始向邻桌提出自己的困惑,胆小的学生也开始窃窃私语。慢慢的,学生大胆起来,小组讨论的声音越来越大……此时,教室成了问题的海洋, 探索的海洋,师生交流的海洋。
思考:教学是教师教、学生学的双向活动,也是师生之间通过活动进行情感、兴趣、能力等交流的方式。融洽的师生关系是在师生充分交流的基础上形成的。只有和谐交流,才能创设平等、和谐的学习氛围,学生才能直言面对教师,大胆地投入到学习之中去体验、去完成教学任务。
幽默的语言是和谐交流的催化剂。教学中,幽默作比这一交流方式不仅融化了学生的“规矩”,创造了和谐的师生关系,使师生摆脱了尴尬的教学氛围,而且打破了“师讲生听”的学习模式,使学生明白了——学习是自己的事,只有在自主探究中才会品尝到“美餐”,体会到成功探究的喜悦。学生自主学习、合作探究的学习欲望被点燃了。
三、榜样激励,点燃激情
接下来是全班交流的时间,当我让学生提出小组里没得到解决的问题时,教室里又静默了。学生不是没有问题,而是他们缺乏在全班同学面前提问题的勇气。于是,我继续鼓励他们:“最近,老师看了《挑战自我》这个节目,其中一个第一轮就被淘汰的女孩离开舞台前说的一番话令人感动,她说虽然我失败了,可我能够站在这里把我的才艺展现给大家,就是对我最大的肯定和最大的成功!同学们,如果你能站起来提出问题,回答问题,指出别人的不足,完善别人的答案,不管答案正确与否,这就是积极学习的表现。敢于克服心中的胆怯,就是成功的学习者。”
这时,一个学生问道:“老师,生活中明明都是人背着喷雾器喷洒农药,课文中怎么说喷雾器洒着农药,它又不是人?” “这是一篇童话,作者把喷雾器当做人,赋予喷雾器生命,它当然便会喷洒农药了。”我用肯定的目光微笑着鼓励学生。学生受到鼓舞,纷纷提出新的问题,不断地引发争论热潮,不断地在争论中再次潜心读文、领悟文本、表演再现文本……
思考:理想的课堂不是缺少学生思维灵光的闪耀,不是缺少学生激情个性的表达,而是缺乏教师点燃学生学习激情的智慧火把。在学生心智困惑之时,教师智慧的火把是什么?是把握时机,创设和谐的交流氛围,启迪学生智慧,鼓励其大胆发言,而不是死板硬套地向学生讲述其中的道理。
这一教学环节伊始,各学习小组没有提出需要解决的问题,原因在于,他们怕提出的问题太浅显幼稚而遭到同学或老师的嘲笑,给小组“丢脸”。此时教师要做的不是批评、指责,而是用榜样加以引导,使学生敢问会问,敢想会想,这样既能开启学生心智,点燃学生合作探究的激情,又能在学生思想深处留下深刻的教育印痕,使学生合作探究的能力在和谐民主的交流氛围中生根发芽。
(责编陈剑平)
一、“牛刀”初试,遭遇尴尬
教学《小稻秧脱险记》一文,上课伊始,学生们双手紧背身后,坐姿笔直,一脸紧张。为打破紧张气氛,调动学生积极性,我微笑着说:“同学们,上课是一件开心的事情,大家不用这么拘谨。现在把你们的双手放开,轻松点,对老师笑一笑。”学生们神态依然。我尴尬地边板书边说:“这节课我们学习《小稻秧脱险记》,看到课题你有什么问题要问?”没有学生回应,课堂气氛沉寂。我只好主动向学生提问:“小稻秧遇到了什么危险?又是怎样脱险的?请同学们自己读课文解决问题。遇到不懂的词句或问题,可以问问前后位同学。”接着,学生开始低声读书,五分钟过去了,没有看到生生交流。学生是没有疑惑,还是缺乏小组合作、探究发现的激情?
思考:初试“牛刀”遭遇的尴尬,不禁让我回眸、反思。“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。与他人交流自己能提出学习和生活中的问题,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。养成向人请教,与人商讨的习惯。”这是《语文课程标准》明确提出的小学三年级学生应具备的学习能力,而这一能力在学生身上并没有显现出来,可见在学生接受的教育中,缺失了这些能力的培养。
反思本节课教学,教师在课前并没有了解学生的学习现状,把握学情,没能从学生的实际出发组织教学,只是生搬硬套教学理念。孰知,好的教学理念只有用合适的教学行为实践于课堂,才会有助于学生的发展。理想的课堂教学,只有建立在融洽的师生关系上才会得以实现。那么,这节课上合适的教学行为是什么呢?首先要用恰当的方式创设和谐的教学氛围,拉近教师与学生的距离,让学生处于轻松、愉快的学习环境中敢说、乐说;然后寻找到适合的教学切入点,把学生自主学习、合作探究的学习激情激发出来。
二、幽默作比,融化“规矩”
学生不主动探究,呆呆坐着,课堂气氛略显尴尬。于是,我适时引导:“同学们,不懂的问题不提出来大家共同探讨,只想着老师讲给大家听,这如同咀嚼别人吃过的东西一样,会好吃吗?”听我这么一比方,学生有的摇头,有的做呕吐状,还有的似有所悟。我接着说道:“只有通过自己主动探究获得的知识和能力,才是最扎实最有意义的。下面,请大家放松心情,畅所欲言。”话音刚落,一些大胆的学生开始向邻桌提出自己的困惑,胆小的学生也开始窃窃私语。慢慢的,学生大胆起来,小组讨论的声音越来越大……此时,教室成了问题的海洋, 探索的海洋,师生交流的海洋。
思考:教学是教师教、学生学的双向活动,也是师生之间通过活动进行情感、兴趣、能力等交流的方式。融洽的师生关系是在师生充分交流的基础上形成的。只有和谐交流,才能创设平等、和谐的学习氛围,学生才能直言面对教师,大胆地投入到学习之中去体验、去完成教学任务。
幽默的语言是和谐交流的催化剂。教学中,幽默作比这一交流方式不仅融化了学生的“规矩”,创造了和谐的师生关系,使师生摆脱了尴尬的教学氛围,而且打破了“师讲生听”的学习模式,使学生明白了——学习是自己的事,只有在自主探究中才会品尝到“美餐”,体会到成功探究的喜悦。学生自主学习、合作探究的学习欲望被点燃了。
三、榜样激励,点燃激情
接下来是全班交流的时间,当我让学生提出小组里没得到解决的问题时,教室里又静默了。学生不是没有问题,而是他们缺乏在全班同学面前提问题的勇气。于是,我继续鼓励他们:“最近,老师看了《挑战自我》这个节目,其中一个第一轮就被淘汰的女孩离开舞台前说的一番话令人感动,她说虽然我失败了,可我能够站在这里把我的才艺展现给大家,就是对我最大的肯定和最大的成功!同学们,如果你能站起来提出问题,回答问题,指出别人的不足,完善别人的答案,不管答案正确与否,这就是积极学习的表现。敢于克服心中的胆怯,就是成功的学习者。”
这时,一个学生问道:“老师,生活中明明都是人背着喷雾器喷洒农药,课文中怎么说喷雾器洒着农药,它又不是人?” “这是一篇童话,作者把喷雾器当做人,赋予喷雾器生命,它当然便会喷洒农药了。”我用肯定的目光微笑着鼓励学生。学生受到鼓舞,纷纷提出新的问题,不断地引发争论热潮,不断地在争论中再次潜心读文、领悟文本、表演再现文本……
思考:理想的课堂不是缺少学生思维灵光的闪耀,不是缺少学生激情个性的表达,而是缺乏教师点燃学生学习激情的智慧火把。在学生心智困惑之时,教师智慧的火把是什么?是把握时机,创设和谐的交流氛围,启迪学生智慧,鼓励其大胆发言,而不是死板硬套地向学生讲述其中的道理。
这一教学环节伊始,各学习小组没有提出需要解决的问题,原因在于,他们怕提出的问题太浅显幼稚而遭到同学或老师的嘲笑,给小组“丢脸”。此时教师要做的不是批评、指责,而是用榜样加以引导,使学生敢问会问,敢想会想,这样既能开启学生心智,点燃学生合作探究的激情,又能在学生思想深处留下深刻的教育印痕,使学生合作探究的能力在和谐民主的交流氛围中生根发芽。
(责编陈剑平)