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随着我国新课改的全面推进，要求小学老师在进行英语课堂教学时一定要充分发挥学生的学习主体作用，对教学方式进行全面的改革。尤其是课后作业设计，一定要减轻学生的作业负担，提高作业质量。但是，从当前我国小学英语教学的现状来看，很多老师在进行作业设计时还依然沿用传统的教学方式，这不仅不能激发学生的学习兴趣，还会让学生产生厌恶感。因此，对于小学英语老师而言，在进行作业设计时，将“创意、发展新元素”的理念融入其中，一定程度上能够收获良好的教学效果。
一、“创意、发展新元素”作业设计的基本要求
1.以学生性格和年龄特点为前提。对于小学生而言，还处在身体和智力尚未发育完全的阶段，对于新事物的接受能力相对较弱，因此老师在进行作业设计时，一定要将学生的性格和年龄特点作为基本前提，只有这样，才更容易让学生接受。并且，由于小学生对英语缺乏全面的了解，尤其是在口语的运用上，不能进行简单的交流，这在一定程度上也打击了学生的自信心；再加上枯燥乏味的作业，这更让学生对英语这门学科产生了强烈的厌恶感。因此，老师在进行英语教学时，一定要抓住学生的心理特征，巧妙地运用英语知识，让学生在英语作业中学习到知识，从而提高教学质量。
2.以满足学生的学习特点为中心。对于小学英语老师而言，在进行课堂教学时，一定要将学生的学习特点作为教学中心。由于学生年龄相对较小，一般在英语课堂上，面对复杂、难懂的英语知识，学生很难全身心投入到学习中。因此，这就要求英语老师在进行课后作业设计时，一定要满足学生的学习需求，不仅要减少作业量，还应该实现作业内容的生活化、趣味化、合理化。这样一来，不仅能进一步巩固学生在课堂上学习到的知识，还能让学生接触到更多有趣的英语知识，激发学习兴趣，提高课堂教学中的积极性和主动性。
3.以学生的学习习惯为基础。一般来说，学生在不同的学习阶段都会养成一定的课堂学习习惯，但是对于小学生来说，由于年龄较小，自我控制能力还相对较弱，学习兴趣也还处于成长期，因此，在课堂上学习英语时，通常都会跟着老师走，不会合理的地分配英语学习时间，也没有形成一套正确的英语学习方法，缺乏学习的积极性和主动性。因此，对于小学英语老师来说，在进行作业设计时，在激发学生学习兴趣的同时，还应该将学生学习意识的培养作为教学的主要手段，引导学生树立正确的学习意识，有效提高学生的自控能力，从而收获意想不到的教学效果。
二、小学英语“创意、发展新元素”作业的设计策略
1.与英语教材内容相结合。一般来说，作业源于教材，教材知识的巩固离不开课后作业。因此，小学英语老师在给学生布置课后英语作业时，一定要与教材内容密切结合，将不同课程的内容融入到作业中来，并且在作业内容中，通过有趣的题目将这个课题深化，让学生对这个课题产生兴趣，激发学生的探索欲望，让学生能够通过搜集资料、翻阅书籍等各种渠道对这一课题进行全面的了解，从而培养学生的自主学习意识，提高学生的思考和创新能力。比如，以采集信息为主的课后作业类型，一般来说，这种作业类型主要是将教材内容作为主要的出发点，然后给学生设计相关的作业题目，学生可以通过查阅资料、采访和调查等方式来完成作业。
2.与学生的实际生活相结合。对于小学老师而言，不仅要传授学生知识，还应该培养学生正确的人生观、价值观和世界观。因此，在英语课堂教学中，老师不仅要让学生学习书本知识，还应该创造机会，让学生能够体验真实生活，并且以学生的性格和学习特点作为依据，给学生布置相应的生活体验作业，让学生在实际的生活中更多地接触英语、运用英语知识，从而提高学生兴趣。对于小学生来说，在日常的生活中有很多机会可以接触到英语，学生不仅可以在课堂上学习到英语知识，还可以在实际的生活中学习到英语知识。
3.鼓励学生多进行实际操作。对于小学生来说，兴趣是最好的老师。因此，小学英语老师在进行英语课堂教学时，一定要转变传统的教学理念，采用新型的课堂教学方式，营造轻松的课堂氛围。尤其是在进行作业设计时，一定要多让学生进行实际操作，甚至还可以通过绘画的形式来进一步学习英语。一般来说，小学英语老师要灵活运用英语教材上的知识，在作业中增加趣味性的习题，让学生通过绘画的方式将习题所要表达的内容展示出来，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，在一定程度上还能提高学生的实践操作能力。例如，以绘画表演为主的作业类型，学生在做英语作业时，可以通过绘画的方式将语言与图画结合起来，并且在整体的绘画中将课文中的关键词语和内容展示出来，然后再将每一个画面结合起来，并且配上台词。这样一来，整个习题就可以连成一个情节或者故事。这种创新型的作业类型，在巩固学生知识、提高学生学习能力的同时，也进一步提高了学生的想象和创新能力。
总而言之，随着我国新课改的不断推进，对于小学英语教学的要求也越来越高。因此，对于小学英语老师而言，要抓住学生的性格特点和心理特征，采取适合小学生的作业方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。
参考文献
[1]徐佳丽 小学英语“创意、发展新元素”作业的实践探索[A].小学时代（教育研究），2013，（11）：96。
[2]袁燕华 多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践[A].上海外国语大学，2013，（05）。
[3]余亦化 以学生为主体的小学英语课外作业研究[A].华东师范大学，2007，（09）。
[4]田芳 小学英语教师实践性知识生成策略的研究[A].广州大学，2010，（05）。
一、“创意、发展新元素”作业设计的基本要求
1.以学生性格和年龄特点为前提。对于小学生而言，还处在身体和智力尚未发育完全的阶段，对于新事物的接受能力相对较弱，因此老师在进行作业设计时，一定要将学生的性格和年龄特点作为基本前提，只有这样，才更容易让学生接受。并且，由于小学生对英语缺乏全面的了解，尤其是在口语的运用上，不能进行简单的交流，这在一定程度上也打击了学生的自信心；再加上枯燥乏味的作业，这更让学生对英语这门学科产生了强烈的厌恶感。因此，老师在进行英语教学时，一定要抓住学生的心理特征，巧妙地运用英语知识，让学生在英语作业中学习到知识，从而提高教学质量。
2.以满足学生的学习特点为中心。对于小学英语老师而言，在进行课堂教学时，一定要将学生的学习特点作为教学中心。由于学生年龄相对较小，一般在英语课堂上，面对复杂、难懂的英语知识，学生很难全身心投入到学习中。因此，这就要求英语老师在进行课后作业设计时，一定要满足学生的学习需求，不仅要减少作业量，还应该实现作业内容的生活化、趣味化、合理化。这样一来，不仅能进一步巩固学生在课堂上学习到的知识，还能让学生接触到更多有趣的英语知识，激发学习兴趣，提高课堂教学中的积极性和主动性。
3.以学生的学习习惯为基础。一般来说，学生在不同的学习阶段都会养成一定的课堂学习习惯，但是对于小学生来说，由于年龄较小，自我控制能力还相对较弱，学习兴趣也还处于成长期，因此，在课堂上学习英语时，通常都会跟着老师走，不会合理的地分配英语学习时间，也没有形成一套正确的英语学习方法，缺乏学习的积极性和主动性。因此，对于小学英语老师来说，在进行作业设计时，在激发学生学习兴趣的同时，还应该将学生学习意识的培养作为教学的主要手段，引导学生树立正确的学习意识，有效提高学生的自控能力，从而收获意想不到的教学效果。
二、小学英语“创意、发展新元素”作业的设计策略
1.与英语教材内容相结合。一般来说，作业源于教材，教材知识的巩固离不开课后作业。因此，小学英语老师在给学生布置课后英语作业时，一定要与教材内容密切结合，将不同课程的内容融入到作业中来，并且在作业内容中，通过有趣的题目将这个课题深化，让学生对这个课题产生兴趣，激发学生的探索欲望，让学生能够通过搜集资料、翻阅书籍等各种渠道对这一课题进行全面的了解，从而培养学生的自主学习意识，提高学生的思考和创新能力。比如，以采集信息为主的课后作业类型，一般来说，这种作业类型主要是将教材内容作为主要的出发点，然后给学生设计相关的作业题目，学生可以通过查阅资料、采访和调查等方式来完成作业。
2.与学生的实际生活相结合。对于小学老师而言，不仅要传授学生知识，还应该培养学生正确的人生观、价值观和世界观。因此，在英语课堂教学中，老师不仅要让学生学习书本知识，还应该创造机会，让学生能够体验真实生活，并且以学生的性格和学习特点作为依据，给学生布置相应的生活体验作业，让学生在实际的生活中更多地接触英语、运用英语知识，从而提高学生兴趣。对于小学生来说，在日常的生活中有很多机会可以接触到英语，学生不仅可以在课堂上学习到英语知识，还可以在实际的生活中学习到英语知识。
3.鼓励学生多进行实际操作。对于小学生来说，兴趣是最好的老师。因此，小学英语老师在进行英语课堂教学时，一定要转变传统的教学理念，采用新型的课堂教学方式，营造轻松的课堂氛围。尤其是在进行作业设计时，一定要多让学生进行实际操作，甚至还可以通过绘画的形式来进一步学习英语。一般来说，小学英语老师要灵活运用英语教材上的知识，在作业中增加趣味性的习题，让学生通过绘画的方式将习题所要表达的内容展示出来，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，在一定程度上还能提高学生的实践操作能力。例如，以绘画表演为主的作业类型，学生在做英语作业时，可以通过绘画的方式将语言与图画结合起来，并且在整体的绘画中将课文中的关键词语和内容展示出来，然后再将每一个画面结合起来，并且配上台词。这样一来，整个习题就可以连成一个情节或者故事。这种创新型的作业类型，在巩固学生知识、提高学生学习能力的同时，也进一步提高了学生的想象和创新能力。
总而言之，随着我国新课改的不断推进，对于小学英语教学的要求也越来越高。因此，对于小学英语老师而言，要抓住学生的性格特点和心理特征，采取适合小学生的作业方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。
参考文献
[1]徐佳丽 小学英语“创意、发展新元素”作业的实践探索[A].小学时代（教育研究），2013，（11）：96。
[2]袁燕华 多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践[A].上海外国语大学，2013，（05）。
[3]余亦化 以学生为主体的小学英语课外作业研究[A].华东师范大学，2007，（09）。
[4]田芳 小学英语教师实践性知识生成策略的研究[A].广州大学，2010，（05）。