摘 要：二年级学生词汇量小，语言表达和语言组织能力较弱，因而在实际写话过程中往往出现无话可说，话语逻辑不清，语言不通顺等问题，故而笔者利用前置性学习、发散式导图、角色体验等方式，为学生写话提供丰富的语言样式、清晰的写话逻辑、多元的故事线索，为提升低年级学生语文核心素养打下基础，并以真实案例和成果为依据，为如何提高学生的语言组织与运用能力提供了参考。
　　关键词：小学语文 核心素养 看图写话
　　新《课标》指出：“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，培养学生的写作能力是语文课程中的重要环节。
　　但词汇量小、生活经验匮乏、表达能力和组织能力薄弱成了低年级孩子写话过程中的绊脚石。一方面，教师要努力培养学生善于观察、乐于表达的习惯，积累词汇量，学会用通顺的句子表达所思所想。另一方面，更要激发学生的写作兴趣。
　　基于此，笔者着力使用前置性学习、发散式导图、情景复现、角色带入表演等方式，活用部编版教材中的写话专题。
　　现以部编版二年级上册第七单元写话专栏《猫和老鼠》一课为例，谈谈低年级写话教学的有效策略。
　　一、前置性学习，为高效课堂打造基础
　　（一）前置的目的—厚积薄发
　　郭思乐教授曾在“生本教育”教学观的论述中提到教學的本质是学，先做后学，先学后教，教少学多，以学定教。
　　结合低年级写话教学中“写自己想说的话”“写想象中的事物”“乐于运用阅读和生活中学到的词语”等目标，前置性学习能有效引导学生进行词汇的搜集，并对搜集到的词汇进行有思路、有目的地筛选，这将为学生落笔时提供丰富的素材。
　　（二）前置的任务—有的放矢
　　同样地，“表达老鼠的害怕可以通过哪些方面呢？”这次可以请学生根据搜集的词语自行在发散性导图上归类填写，在此过程中，学生们将好词好句都填写在了黑板上。如：“一屁股坐在了地上”“尖叫一声”“上牙磕着下牙”“冒了一身的冷汗”“尾巴抻的直直的”“眼泪在眼眶里打转”“胡须都在颤抖”，等等。
　　发散性导图为学生写话提供了具体的思路和翔实的词汇，角色互换将个人感知与语文要素有机整合，游戏式的课堂激发了学生的写作兴趣。尤其是对于班中的基础生，导图无疑给了他们明确的方向和具体的语言样式。
　　三、交互式评价，为修改文本提供指南
　　第一步—笔尖指读，同桌互读。
　　低年级学生作文中往往出现丢字、落字、错字以及语句不通的问题。可以通过朗读发现和纠正这些问题。让学生笔尖指读可以最大程度发现这些错误。接下来的同桌互读是为了发现语句不通顺的问题，如遇到读不懂、读不通的地方，可以画下来，同桌间一起修改。交互式朗读也开拓了思路，有利于挖掘更多更新鲜的思路，同时学会欣赏和赞美他人。
　　第二步—逐字推敲，逐词推敲。
　　二年级学生所掌握的动词、形容词的量不可小觑，但学生往往是知词而不会用词。同一含义的词语进行替换，可成为学生逐步学会运用不同词汇的一大法门。如猫“慢慢地说”可替换为“慢条斯理地说”。这一环节可由班中的“写作小能手”协同老师一起完成。
　　第三步—交互学习，交互赞美。
　　在班里分享好文是必不可少的一个环节。教师要引导学生捕捉不同方向、不同类型、不同笔触的作品，让学生相互推荐。教师可“采用个性化的评价用语，以激励、唤醒和维持学生对看图写话的兴趣。教学中教师可运用精妙的、真诚的、有针对性的、富有个性的评语激发学生看图写话的创作热情，培养学生的写作兴趣和自信心”，让更多的孩子有话想说，有话愿写，有文乐享。
　　我曾读过这样的一句话：“一节好课，在于让每一个学生都享受到知识的魅力，让每个学生都有不同的收获，让每个学生都能触摸到自己的成长细节。”文字之于每个人都该是灵动而鲜活的，而低年级的写话教学正是让这些年龄尚幼的孩子开始感知文字的灵性与美丽，故而他们需要的课堂是灵动的、鲜活的、多彩的、创新的……今后我将继续探索语文课堂，让富有童心童趣的孩子们更好地运用语言文字，实现表达的精彩！
　　参考文献：
　　[1] 詹李英《巧引导，趣写作，构建低年级看图写话新模式》，《课程教育研究》2020年第8期。
　　[2] 张肇炜《引导观察，启发思维—小学看图写话和看图作文教学建议》，《课程·教材·教法》1984年第6期。