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【摘要】 高一年级是初中进入高中阶段学习关键的一年，加强对高一年级历史科原因类问题的研究和教学具有十分重要的意义。
【关键词】历史；高中阶段；原因类问题
Grade one teaching shallow argument of the history reason problem in the senior high school
Liu Liang
【Abstract】Senior high school's ising grade one is a year that the junior high school turn into the study key of the senior high school stage and strengthen to Gao grade one history section reason problem of research and the teaching have very importance of meaning.
【Key words】History;Senior high school stage;Reason problem
高一年级是初中进入高中阶段学习关键的一年，能否成功转型决定着学生三年的学习成就。对原因类问题的探究有利于培养学生的历史思维，且这类问题在中学历史教材中和考试中的份量都较重，因此加强对高一年级历史科原因类问题的研究和教学具有十分重要的意义。
1. 明白原因类问题的称谓
历史课文中有关原因类的说法五花八门，我们把历史原因进行整理与分类，以便教学时操作规范化，更有利于学生理解，并为进一步培养学生的分析能力和哲辨思维能力打下基础。依据原因的重要性、主客观性、特殊性和社会特性等特征，我们将其分为以下二大类：
1.1 按对应关系的表述分类(见表1)。
1.2 按特殊表述分类。历史原因的“代名词”很多，准确地说，它们还是有很区别的，可依据不同内容的特殊性选用特殊名称。
2. 原因类问题的基本思考方法 历史原因类问题的分析纷繁复杂、头绪诸多。但只要我们认真、广泛阅读，勤做练习，注意规律的积累与应用，就能寻找出一些基本方法。
2.1 经济优先。依据“生产力决定生产关系”、“经济基础决定上层建设”的基本观点，新教材对历史原因的分析往往首先考虑经济因素。如历史（必修1）中：美国独立战争原因、 1848年欧洲革命的原因、第一国际成立的原因等。
2.2 政治因素（阶级分析法）。在阶级社会里，每一历史事件的发生都有深刻的政治背景，历史教材中，对重大历史事件的分析，除从经济入手外，绝不能忽视政治因素。如：英国资产阶级革命的背景、太平天国运动发生的背景等。
2.3 人民观点。人民群众不仅是物质财富的创造者，而且是精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。他们在生产斗争、阶级斗争和科学文化等方面起着推动历史前进的伟大作用。历史的命运归根到底是由人民决定的。杰出人物的思想、活动只有适应历史发展进程和人民群众的社会需要，才能有所作为。因此分析重大历史事件，尤其是那些对历史进程起巨大影响的历史事件的原因时，要把人民群众放在应有的位置。如：中国新民主主义革命的胜利、意大利的统一等。
2.4 历史阶段。一些具有标志性或转折意义的重大历史事件是历史长河的“界碑”，这些重大历史事件对以后历史进程有强烈深远的影响，分析历史原因时，这也是必须考虑的一种角度。
例如：1848年革命、马克思主义的诞生、德意志统一、意大利统一、资本主义在全球的扩张和争夺、亚洲革命风暴、资本主义世界体系的彻步形成等都离不开“工业革命”这一背景。
此外，如历史原因分析中的战争问题、民族问题等等，也都有一定的方式。
总之，分析历史原因，应该以科学理论为指导，全方位、多角度、立体地思考问题，揭示事物之间内在或隐含的联系。
3. 课堂教学方法 历史原因类问题的种类多，内涵丰富，课堂上应多培养学生的史料阅读能力和历史思维能力，教会学生自找历史原因。为达此目的，课堂上要做到两个“结合”。
3.1 教师讲授与学生阅读相结合。经过初中阶段的学习，学生初步具备了的一定史料阅读能力，在讲授过程中，教师应不失时机的指导学生阅读，如充分利用教材中的资料回放、历史纵横、学思之窗等。实践证明，在课堂上抽出部分时间让学生带着问题阅读，比在课外阅读更有效果。自主阅读是培养学生会学的重要途径。
3.2 讲授与讨论相结合。历史原因的分析面广角多，课堂讨论有利培养学生的创造性思维和表达能力。在教学中，有目的地组织各种形式的课堂讨论，或以小组为单位，或以班级为单位；或设正方、反方辩论，或师生正面交锋等等。如开展“主要资本主义国家资产阶级革命成功的根本原因”“世界国际秩序发生演变的主要原因何在？”的讨论课。实践证明，讲授与课堂讨论相结合有很大的优越性，它能使教师的单向平面型的知识信息传递变为多向的立体型传递。这种传递，不仅使教师能及时收到反馈信息，对讲授内容进行及时调整，而且通过讨论，学生之间也可以互通信息、彼此启发、集思广益。
收稿日期：2008-12-05
【关键词】历史；高中阶段；原因类问题
Grade one teaching shallow argument of the history reason problem in the senior high school
Liu Liang
【Abstract】Senior high school's ising grade one is a year that the junior high school turn into the study key of the senior high school stage and strengthen to Gao grade one history section reason problem of research and the teaching have very importance of meaning.
【Key words】History;Senior high school stage;Reason problem
高一年级是初中进入高中阶段学习关键的一年，能否成功转型决定着学生三年的学习成就。对原因类问题的探究有利于培养学生的历史思维，且这类问题在中学历史教材中和考试中的份量都较重，因此加强对高一年级历史科原因类问题的研究和教学具有十分重要的意义。
1. 明白原因类问题的称谓
历史课文中有关原因类的说法五花八门，我们把历史原因进行整理与分类，以便教学时操作规范化，更有利于学生理解，并为进一步培养学生的分析能力和哲辨思维能力打下基础。依据原因的重要性、主客观性、特殊性和社会特性等特征，我们将其分为以下二大类：
1.1 按对应关系的表述分类(见表1)。
1.2 按特殊表述分类。历史原因的“代名词”很多，准确地说，它们还是有很区别的，可依据不同内容的特殊性选用特殊名称。
2. 原因类问题的基本思考方法 历史原因类问题的分析纷繁复杂、头绪诸多。但只要我们认真、广泛阅读，勤做练习，注意规律的积累与应用，就能寻找出一些基本方法。
2.1 经济优先。依据“生产力决定生产关系”、“经济基础决定上层建设”的基本观点，新教材对历史原因的分析往往首先考虑经济因素。如历史（必修1）中：美国独立战争原因、 1848年欧洲革命的原因、第一国际成立的原因等。
2.2 政治因素（阶级分析法）。在阶级社会里，每一历史事件的发生都有深刻的政治背景，历史教材中，对重大历史事件的分析，除从经济入手外，绝不能忽视政治因素。如：英国资产阶级革命的背景、太平天国运动发生的背景等。
2.3 人民观点。人民群众不仅是物质财富的创造者，而且是精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。他们在生产斗争、阶级斗争和科学文化等方面起着推动历史前进的伟大作用。历史的命运归根到底是由人民决定的。杰出人物的思想、活动只有适应历史发展进程和人民群众的社会需要，才能有所作为。因此分析重大历史事件，尤其是那些对历史进程起巨大影响的历史事件的原因时，要把人民群众放在应有的位置。如：中国新民主主义革命的胜利、意大利的统一等。
2.4 历史阶段。一些具有标志性或转折意义的重大历史事件是历史长河的“界碑”，这些重大历史事件对以后历史进程有强烈深远的影响，分析历史原因时，这也是必须考虑的一种角度。
例如：1848年革命、马克思主义的诞生、德意志统一、意大利统一、资本主义在全球的扩张和争夺、亚洲革命风暴、资本主义世界体系的彻步形成等都离不开“工业革命”这一背景。
此外，如历史原因分析中的战争问题、民族问题等等，也都有一定的方式。
总之，分析历史原因，应该以科学理论为指导，全方位、多角度、立体地思考问题，揭示事物之间内在或隐含的联系。
3. 课堂教学方法 历史原因类问题的种类多，内涵丰富，课堂上应多培养学生的史料阅读能力和历史思维能力，教会学生自找历史原因。为达此目的，课堂上要做到两个“结合”。
3.1 教师讲授与学生阅读相结合。经过初中阶段的学习，学生初步具备了的一定史料阅读能力，在讲授过程中，教师应不失时机的指导学生阅读，如充分利用教材中的资料回放、历史纵横、学思之窗等。实践证明，在课堂上抽出部分时间让学生带着问题阅读，比在课外阅读更有效果。自主阅读是培养学生会学的重要途径。
3.2 讲授与讨论相结合。历史原因的分析面广角多，课堂讨论有利培养学生的创造性思维和表达能力。在教学中，有目的地组织各种形式的课堂讨论，或以小组为单位，或以班级为单位；或设正方、反方辩论，或师生正面交锋等等。如开展“主要资本主义国家资产阶级革命成功的根本原因”“世界国际秩序发生演变的主要原因何在？”的讨论课。实践证明，讲授与课堂讨论相结合有很大的优越性，它能使教师的单向平面型的知识信息传递变为多向的立体型传递。这种传递，不仅使教师能及时收到反馈信息，对讲授内容进行及时调整，而且通过讨论，学生之间也可以互通信息、彼此启发、集思广益。
收稿日期：2008-12-05