《全日制义务教育语文课程标准》中的三个维度之一是情感、态度和价值观。崔峦先生针对情感在语文教学中的作用时说：“情感是桥梁。”的确，把声、像、图、文与看、思、写、读等诸多手段结合起来，组成一个立体化、多方位的教学模式，能较好地提高学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解，又能使学生随着物象产生无限遐想，从而能在语文课中更好地实施情感教育，培养学生的审美能力。
　　列宁十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用。他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识是紧密联系在一起的。所以，在语文教学活动中，我们应通过运用多媒体辅助教学，力求酝酿出一种与教学内容相关的情感或情绪，从而引导学生用心去感受中国文化的博大精深。
　　
　　一、创设情境，诱发情感
　　
　　人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能产生力量，引起积极的注意、记忆和思维。在教学七年级《音乐巨人贝多芬》一文时，先播放一段他的作品《命运交响曲》，在激昂有力的音乐中，学生感受到一种勇往直前、不屈不挠的气势；接着，再引导：“这就是贝多芬最著名的曲子，下面让我们去认识一下这位‘我要扼住命运的咽喉’的主角。”然后，通过形象生动的画面、声情并茂的朗读，把学生引入对贝多芬无比崇敬的情感之中。在讲析李清照的《一剪梅》时，可以播放安雯演唱的《月满西楼》这首歌，让学生体会这首词的深深思念与淡淡哀愁的双重感情色彩。师生边听音乐边逐句品味，理解李清照当时“才下眉头，却上心头”的愁之深，理解“雁字回时，月满西楼”的情景交融，理解“花自飘零水自流”的女性特有的细腻情感。课堂上，学生们低首沉思，既为作者深深的思念扼腕，又为她淡淡的哀愁叹息，完全沉浸在课文的情境里。
　　
　　二、指导朗读，体验情感
　　
　　朗读是语文学习的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此在教学过程中，除了创设情境以外，还要通过指导朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口、如出己之心，使文章中所描绘的景、物和人，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，能叩击学生的心灵，引起共鸣，并使学生初步懂得阅读和欣赏的方法及途径，培养入情入境朗读的能力。
　　把握基调对理解作者的思想和感情具有很重要的作用。所以，要读出文章的内蕴情感，把握文章的朗读基调，如引导学生以作者之心感受《一剪梅》的深深思念、淡淡哀愁以及《周总理，你在哪里》的深深怀念、热情歌颂的感情基调。基调确定后，还要仔细揣摩文章的思想、作者的情感并由此获得自己的真切感受。学生有了一定的感受，再去朗读，便会进一步增强对文章的理解。如《海燕》的语言背后包含着许多丰富的形象。在朗读过程中，教师应把文章中的文字叙述和画面很好地结合起来，引导学生联想到三个画面：暴风雨来临前、暴风雨逼近时、暴风雨即将来临时海燕的姿态和斗志。对“暴风雨的渴望”是海燕的伟大抱负，应重读。“乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心”用排比句式渲染了海燕朝气蓬勃、斗志昂扬的气概，这里并列的成分应重读。 接下来，海鸥、企鹅的形象，用鄙夷的语气读。
　　文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等。通过节奏的训练，学生能更好地体会文章的语言美。在训练中，教师应先把停顿、语速和重音的规律告诉学生，然后示范朗读，再引导学生自读，让他们学会举一反三、触类旁通的本领。如在讲授朱自清的《荷塘月色》时，先让学生听录音，整体感知课文，体会文章的感情基调；然后用莫扎特的《G大调弦乐小夜曲》作背景音乐，教师有节奏有韵律地示范朗读，营造与课文基调相似的艺术氛围，使学生体会本文意境。
　　
　　三、展开联想和想象，深化情感
　　
　　从创作的角度讲，作者的情感是蕴含在作家情感世界里的心理现实。在阅读时，需要读者充分发挥联想和想象。运用电教手段进行形式多样的联想和想象训练，能使学生的形象思维更加流畅。学习马致远的小令《天净沙