思维导图结合情景模拟演练在急救技能培训中的应用效果评价

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目的:评价思维导图结合情景模拟演练在急救技能培训中的应用效果。方法:选取我院2020年1月-10月的急诊科10名护士。采用思维导图结合情景模拟演练方法进行培训。观察思维导图结合情景模拟演练实施前后研究对象在急救技能掌握时间、急救项目的考核成绩和培训效果。结果:培训后急诊科护士急救技能掌握时间短于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后急诊科护士六项急救项目考核成绩高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后急诊科护士综合能力高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。结
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目的:分析使用多排螺旋CT对肝血管瘤和肝脏肿瘤患者进行诊断的方式和效果。方法:将本院自2019年1月-2020年1月收治131例肝脏占位性病变患者根据病理结果分为三组,1组为肝血管瘤(58例)、2组为肝脏转移瘤(40例)、3组为原发性肝癌(33例)。所有患者均需使用多排螺旋CT进行检查,与病理结果进行比较,并比较三组的相关灌注参数。结果:三组患者多排螺旋CT的诊断准确率为96.55%、97.50%、96.97%,与病理结果比较差异无统计学意义(P>0.05)。对比三组占位病灶强化组织的灌注参数,三组
目的:观察肠内排列术在广泛粘连性肠梗阻中的治疗效果。方法:68例广泛粘连性肠梗阻患者均选自2014年1月—2020年10月我院普外科,根据不同术式分为对照组34例和研究组34例,对照组与研究组患者分别接受常规肠梗阻手术及小肠内排列术治疗,比较两组患者治疗总有效率、各手术相关指标、手术前后各实验室指标变化及并发症发生率。结果:研究组患者总有效率(94.12%)高于对照组(76.47%),差异有统计学意义(P<0.05);研究组患者首次排气时间、腹胀消失时间、胃肠功能恢复时间及住院时间均短于对照组,差异
目的探讨全国高等医学院校大学生临床技能竞赛总决赛(简称全国总决赛)的不同竞赛形式,即客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)和赛道式对竞赛结果的影响,为进一步完善全国总决赛的竞赛形式提出改进建议。方法采用资料分析方法,对第七届全国总决赛的具体赛制和42所院校代表队168名参赛选手的初赛与复赛成绩进行分析。结果总决赛的初赛采用
目的:探讨对急诊气管插管患者进行首次口腔护理的适宜时间。方法:选择本院2017年6月-2020年6月治疗的60例急诊气管插管患者,按照随机分配方法,将60例患者分为对照组(30例)与实验组(30例),分别为气管插管时间内的6 h或8 h进行首次口腔护理,其中6 h内为对照组,8 h内为实验组,比较两组患者护理后的牙菌斑评分、细菌生长评分及肺部感染发生率。结果:实验组的牙菌斑评分(1.12±0.83)分,低于对照组的(2.45±1.23)分,细菌生长评分(1.32±1.01)分,低于对照组的(2.94±1.
目的探索卓越医学人才可持续发展所需要的终身学习核心能力,建构评价终身学习能力的指标体系。方法使用文献综述和专家咨询法,初步拟定核心指标,对32名医学领域专家进行了2轮问卷咨询,再采用描述性分析、层次分析、非参数检验等统计学方法进行数据分析,构建临床医学专业学生终身学习能力评价指标体系。结果2轮专家咨询的有效问卷回收率均高于90%,专家积极性较高;专家权威系数为0.9,可靠性较好;变异系数小于0.2
目的:评价贫血鉴别诊断中血液检验的应用效果。方法:将2020年1-10月在我院血液科治疗的30例缺铁性贫血患者作为A组,将同期30例地中海贫血患者作为B组,将同期30例健康体检者作为C组,比较三组的血液检验结果、血液检验有效性、WBC检测情况。结果:A组RBC、RDW、MCV、RBC/MCV低于B组,Hb、MCH高于B组,差异有统计学意义(P<0.05);C组RDW低于A、B组,MCH、Hb、MCV高于A、B组,差异有统计学意义(P<0.05);C组RBC高于A组,低于B组,RBC/MCV低于
目的:探讨初次人工关节置换术后手术部位感染的危险因素。方法:选取2016年1月-2019年8月吉林大学白求恩第二医院关节骨与运动外科2080例行关节置换术患者。以2030例未发生关节置换术后感染的患者中系统抽样的150例为对照组,50例确诊为关节置换术后感染的患者为病例组,对术后感染相关危险因素和诊断方法进行分析。结果:相关性分析表明,年龄、饮酒史、激素使用史、高血压、原发疾病、初次手术肢体、性别是术后感染的高危因素(P<0.05)。ESR、关节脓性物、窦道、体温指标是诊断的关键因素(P<0.
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目的:探讨健康教育对行孕前优生检查者的护理效果。方法:选取2019年4月-2020年4月佛祖岭社区卫生服务中心进行孕前优生检查的160名女性,根据随机信封抽签原则把女性分为教育组(n=80)与对照组(n=80)。对照组给予常规护理,教育组在孕前优生检查中给予健康教育护理,用焦虑自评量表、抑郁自评量表在检查前后记录被检查者的心理情绪与满意度情况。结果:所有女性都顺利完成孕前优生检查,护理后,教育组与对照组的SAS与SDS评分均低于护理前,教育组评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教育组女