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启发式教学是当前国内外教学方式研究的热点之一，是我国古代教育思想的瑰宝，是现代教学方法的灵魂和特征，运用启发式方法，能启迪学生思维，充分调动学生的学习积极性，从而获取真知。在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”在欧洲，稍后于孔子的古希腊思想家苏格拉底用“问答法”启发学生独立思考，探求真理。现代教育家叶圣陶先生主张：“教师之为教不在全盘授与，而在相机诱导。”根据教育家对“启发”这一问题的论述，联系课堂教学改革实践所获得的经验和教训，我进一步体会到运用启发式方法，发展学生思维应注重提高其有效性。现我谈谈采用启发式教学的一些做法。
一、创设情境，注重设疑启发
心理学家认为：当一个指定的实验情景已经得到完全的适应，一个人已经全部了解了这个事件时，它就不再是有兴趣的。或当一个完全新的经验，由于它和一个人的知识结构毫无关联因而毫无意义时，也同样是没有兴趣的。当感性输入和现有认识结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最高。即当已有的图式（认知、结构）和新的经验（当前经历的事物）既具有和谐（适应）的，又有不和谐的因素时，这种不平衡性就引起克服不和谐性的努力，而建立起新的平衡。因此，此时的兴趣水平是最高的。这验证了没有大胆的幻想疑问，便没有伟大的发现的说法。创设富于启发性的教学情境，既能吸引学生的注意力，又能启发学生思维，调动学生的学习热情。小学生好奇心很强，设疑导入能诱发他们的天赋和灵性，从而形成探究反射，产生强烈的求知欲。在教学《这条小鱼在乎》时，我注意利用启发式教学的特点，根据教学目标，从学生的知识基础、年龄实际出发，引导学生积极思维，主动获取知识。我认为运用启发式教学，不能忘记培养学生的非智力心理因素，尤其是学习兴趣这点，这样的设疑，开启了学生的思路，激发了浓厚兴趣和强烈的求知欲。运用启发性探索实验创设问题情境，进行启发式教学，有许多优点：1.符合学生的认识规律；2.能使学生受到科学方法的训练，并有利于培养学生的观察能力和创造思维能力；3.学生，从提出问题始，到形成概念止，始终处于探索的情景中，以极高的学习兴趣获得知识，极大调动了学习积极性。
二、导入问题化，注重启发探索
学源于思，起于疑，循着思路设疑，让学生带着问题，边想边学，或让学生自行发现问题，边学边想，都能有效地调动学生的学习积极性，让学生创造性地学习。学生学习需要一定的情境，真实的问题情境是学习发生的土壤，良好的师生关系是学生得以顺利学习的必然条件。要预设启发情境。只有知识融于情境中才能显示出活力与美感。知识产生的时候是鲜活而生动的，而表征知识的符号是抽象而枯燥的。在学生学习知识的时候，教师需要引导学生透过抽象的文字符号，将知识的内涵生动再现。让知识回归到它产生的情景中，知识才会鲜活，把具体的事物与抽象的文字符号结合在一起，让学生真正理解知识的意义，这样的学习才是真正有意义的学习。值得重视的是捕捉启发时机。在授课过程中，随着学生思维的开动，课堂气氛会不断活跃，老师要善于抓住学生在学习过程中遇到的疑问进行启发。
三、突出重点，注重“启”和“试”相结合
启发式必须注意突出重点，同时必须抓住那些学生在学习过程中经过努力仍“心未通辞未达”的难点问题诱导点拨，而不应撒网捕鱼，平均使用力量。素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。首先，可以尝试使学生获得成功的喜悦，对于全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是后进生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学习信心，为获取新的成功创造良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到了学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己尝试获取新知识，发现新问题。
四、启发质疑想象，注重落实学生主体地位
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在小学语文教学中要切实加强潜心读书、独立思考的环节，给每个学生充足的读书、思考的时间，注重课内向课外延伸，读书与生活接轨。创设发现、探究的空间，需放手给学生自由时空，让学生自由思考行动，营造独到见地的创造性发现空间，它对于学生的终身学习和可持续发展有着十分现实的意义。教师应把创新精神贯穿在课堂教学始终，使各种主题的语文课堂教学都焕发出生命活力。创造力不同于技能，虽然它不能教，但可以培养。教师在不断启发学生质疑，引导学生勇于发表见解，给学生创设适当情境，启发学生想象与联想，这就是培养创造力的表现。教学时，老师经常会问学生：读了课题，你有什么疑问？先让学生自己创新、自己想，带着自己提出的问题走进课文学习，在情境中提出问题，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦曾说：“我没有别的天赋，只有强烈的好奇心。”课堂中不是教师怎么说，学生怎么做，不能让学生跟着教师走，导致课堂教学拘泥于书本，而应该让学生走出文本，由文本思考开去，指导学生的生活实践。在文本教学中，我们经常会问学生，如果在生活中你也遭遇类似的事情，那么你会怎么做呢？充分让学生思考表达，使学生的情感得以熏陶，并获得思想启迪。
五、启迪思维，注重启发点的“准”和“巧”
医生治病讲求对症下药，教师的启发要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。启发式教学要真正达到启迪思维、培养智能、提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
一要“准”，启在关键处，启在新旧知识的连接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先，新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次、有坡度、有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成系统的知识结构。
二要“巧”，在学困生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”的力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。
综上所观，启发式教学既有教育科学的探究，又有教学艺术的升华，只要教师注意讲授艺术、提问艺术和设计艺术，启发学生运用已有知识，寻找解决问题的方法，才能使学生发表创见，培养学生的创造精神，达到教与学的最佳境界。
一、创设情境，注重设疑启发
心理学家认为：当一个指定的实验情景已经得到完全的适应，一个人已经全部了解了这个事件时，它就不再是有兴趣的。或当一个完全新的经验，由于它和一个人的知识结构毫无关联因而毫无意义时，也同样是没有兴趣的。当感性输入和现有认识结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最高。即当已有的图式（认知、结构）和新的经验（当前经历的事物）既具有和谐（适应）的，又有不和谐的因素时，这种不平衡性就引起克服不和谐性的努力，而建立起新的平衡。因此，此时的兴趣水平是最高的。这验证了没有大胆的幻想疑问，便没有伟大的发现的说法。创设富于启发性的教学情境，既能吸引学生的注意力，又能启发学生思维，调动学生的学习热情。小学生好奇心很强，设疑导入能诱发他们的天赋和灵性，从而形成探究反射，产生强烈的求知欲。在教学《这条小鱼在乎》时，我注意利用启发式教学的特点，根据教学目标，从学生的知识基础、年龄实际出发，引导学生积极思维，主动获取知识。我认为运用启发式教学，不能忘记培养学生的非智力心理因素，尤其是学习兴趣这点，这样的设疑，开启了学生的思路，激发了浓厚兴趣和强烈的求知欲。运用启发性探索实验创设问题情境，进行启发式教学，有许多优点：1.符合学生的认识规律；2.能使学生受到科学方法的训练，并有利于培养学生的观察能力和创造思维能力；3.学生，从提出问题始，到形成概念止，始终处于探索的情景中，以极高的学习兴趣获得知识，极大调动了学习积极性。
二、导入问题化，注重启发探索
学源于思，起于疑，循着思路设疑，让学生带着问题，边想边学，或让学生自行发现问题，边学边想，都能有效地调动学生的学习积极性，让学生创造性地学习。学生学习需要一定的情境，真实的问题情境是学习发生的土壤，良好的师生关系是学生得以顺利学习的必然条件。要预设启发情境。只有知识融于情境中才能显示出活力与美感。知识产生的时候是鲜活而生动的，而表征知识的符号是抽象而枯燥的。在学生学习知识的时候，教师需要引导学生透过抽象的文字符号，将知识的内涵生动再现。让知识回归到它产生的情景中，知识才会鲜活，把具体的事物与抽象的文字符号结合在一起，让学生真正理解知识的意义，这样的学习才是真正有意义的学习。值得重视的是捕捉启发时机。在授课过程中，随着学生思维的开动，课堂气氛会不断活跃，老师要善于抓住学生在学习过程中遇到的疑问进行启发。
三、突出重点，注重“启”和“试”相结合
启发式必须注意突出重点，同时必须抓住那些学生在学习过程中经过努力仍“心未通辞未达”的难点问题诱导点拨，而不应撒网捕鱼，平均使用力量。素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。首先，可以尝试使学生获得成功的喜悦，对于全体学生而言，“不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是后进生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学习信心，为获取新的成功创造良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到了学习的乐趣，把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己尝试获取新知识，发现新问题。
四、启发质疑想象，注重落实学生主体地位
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在小学语文教学中要切实加强潜心读书、独立思考的环节，给每个学生充足的读书、思考的时间，注重课内向课外延伸，读书与生活接轨。创设发现、探究的空间，需放手给学生自由时空，让学生自由思考行动，营造独到见地的创造性发现空间，它对于学生的终身学习和可持续发展有着十分现实的意义。教师应把创新精神贯穿在课堂教学始终，使各种主题的语文课堂教学都焕发出生命活力。创造力不同于技能，虽然它不能教，但可以培养。教师在不断启发学生质疑，引导学生勇于发表见解，给学生创设适当情境，启发学生想象与联想，这就是培养创造力的表现。教学时，老师经常会问学生：读了课题，你有什么疑问？先让学生自己创新、自己想，带着自己提出的问题走进课文学习，在情境中提出问题，引发好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦曾说：“我没有别的天赋，只有强烈的好奇心。”课堂中不是教师怎么说，学生怎么做，不能让学生跟着教师走，导致课堂教学拘泥于书本，而应该让学生走出文本，由文本思考开去，指导学生的生活实践。在文本教学中，我们经常会问学生，如果在生活中你也遭遇类似的事情，那么你会怎么做呢？充分让学生思考表达，使学生的情感得以熏陶，并获得思想启迪。
五、启迪思维，注重启发点的“准”和“巧”
医生治病讲求对症下药，教师的启发要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生“柳暗花明又一村”。启发式教学要真正达到启迪思维、培养智能、提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
一要“准”，启在关键处，启在新旧知识的连接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先，新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处，设置有层次、有坡度、有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成系统的知识结构。
二要“巧”，在学困生茫然不知所措时，在中等生“跳起来摘果子”的力度不够时，在优等生渴求能创造性地发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。
综上所观，启发式教学既有教育科学的探究，又有教学艺术的升华，只要教师注意讲授艺术、提问艺术和设计艺术，启发学生运用已有知识，寻找解决问题的方法，才能使学生发表创见，培养学生的创造精神，达到教与学的最佳境界。