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【摘要】《小学语文课程标准》明确提出：“不同学段都应重视朗读能力的培养。”为此，小学语文教师不仅要重视语文课堂教学中的学生朗读，更要给予学生必要而系统的朗读指导，激发学生的朗读兴趣，培养良好的朗读习惯，提高学生朗读水平。本文主要从“抓住重点篇章和段落来训练学生进行情感朗读、启发学生揣摩体悟角色的思想和情感、持之以恒地进行朗读基本功训练以及坚持范读”等几个方面，浅谈小学语文课堂教学中有效朗读指导的策略。
【关键词】语文教学；朗读指导；角色朗读；基本功训练；朗读评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
朗读是小学语文课堂教学不可或缺的重要环节，是小学语文教学的一项重要任务，它能有效地发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，帮助学生更加深入地理解文本内容，使学生受到情感的熏陶，实现“美感、语感、情感”的有机融合，还担负着读者与作者进行沟通互动和情感交流的桥梁作用。除此之外，朗读更是一项重要的语文基本功，直接体现和衡量学生的语文能力和语文素养。
但在当前的小学语文课堂教学中，朗读往往成为课堂的点缀和花絮，学生“正确、流利、有感情地朗读”成了只存在于教学目标中的一句口号。我们看到很多语文教师要么对朗读教学的认识和重视程度不够，或者重视讲解和练习，忽略朗读的训练；或者朗读训练蜻蜓点水、浅尝辄止；或者心有余而力不足，朗读指导不得法。上述种种，导致学生朗读缺乏技巧和情感，长此以往，学生对朗读失去了应有的兴趣，致使朗读没有在语文教学中发挥出它应有的作用。
《小学语文课程标准》明确提出：“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。”为此，小学语文教师不仅要从思想上重视朗读，更要多角度、多层次引导学生有效朗读，给予朗读指导，不断激发学生的朗读兴趣，让学生领略到朗读的艺术魅力，培养良好的朗读习惯，掌握一定的朗读方法和技巧，提高朗读水平，真正在阅读教学中把学生引入最佳的朗读境界。同时，在朗读中引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文章的情感，并从中受到感染，得到教育。
朗读可以分为几个层次：初读，正确、清楚、自然、流畅；细读，理解感悟；品读，传情达意。要让学生有感情地朗读课文，甚至细细品读文章的语言，就有一定的难度了，这时就需要语文老师的朗读指导。具体来说，就是要在朗读教学中落实教师的有效指导和学生的有效参与。这就需要我们在语文教学中加强朗读指导，在教学实践中持之以恒地坚持朗读训练，实现学生在语文学习兴趣、语言积累、语言表达能力、鉴赏能力、阅读理解能力和写作水平等各个方面的逐步提升。
一、要抓住重点篇章和段落对学生进行情感朗读训练
课文的重点段落，往往用词生动准确、语言优美、意境深远、含义深刻。指导学生读好这些重点段落，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读”。如《生命生命》，这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。但因为生命这个概念很抽象，如果只是教师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思想品德课，失去语文味。因此，在教学中应该采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；再读，找到自己感受最深的词句；悟读，结合句子谈看法、谈感受。在读中感，在感中悟，悟后再读，同时抓住典型语句领悟语言文字表情达意之精妙。如在“飞蛾求生”这个段落中，教师要引导学生抓住“挣扎”“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。
二、启发学生揣摩体悟文本中人物角色的思想和情感
通过扮演不同的角色进行情感朗读，从而体会人物情感，加深对课文的理解。例如三年级上册《孔子拜师》这篇课文，有不少孔子和老子的对话，如果在老师指导下，让两个学生分别扮演孔子和老子，模仿二人说话的语气进行角色演读，不但能增强学生的学习兴趣，更有助于学生感受和理解孔子谦虚好学、不怕吃苦的精神和老子诲人不倦的品行。再如《穷人》一文，语言朴实无华，感人肺腑，细节描写细腻传神。教师只需创设一个平等、宽松的教学氛围，让学生扮演桑娜和渔夫，通过自己的情感体验，读出不同的感情色彩，从而体会到桑娜的善良和渔夫的憨厚、正直，感受到穷人互相关心、互相帮助的美好品质。
三、持之以恒地进行朗读基本功训练
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，做到不丢字，不添字，不读错，不重复，不唱读，不读破句子，打好朗读基本功。同时还必须培养学生养成良好的读书习惯，教育学生读书时，做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，并在养成良好的读书习惯的同时，适时进行语调、停顿、轻重音的技法指导，适时进行默读、浏览、略读训练，进行配乐读、分角色读、表演读等朗讀方法的指导和训练。
四、坚持范读
学生在朗读中做到正确、流利并不难，但要达到有感情地朗读，绝非一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读，最有效的方法就是老师的范读。老师声情并茂地范读，既可以激发学生的朗读兴趣，还可以让学生直接领略老师范读时的语调、表情、神态，有章可循地进行模仿。教师示范朗读对于学生理解课文进入意境，体会其中蕴含的思想感情至关重要。比如教师在朗读《祖父的园子》这类文质优美的文章时，要读得轻柔、舒缓、恬美，使学生有身临其境之感；朗读《长征》这类诗词作品时，要读得激情昂扬，突出那种气势磅礴、英勇无畏之势；朗读《春晓》这类古诗时，要读得抑扬顿挫，韵味十足。教师绘声绘色范读，沟通了课文与师生的感情并产生共鸣，形成富有感染力的教学气氛，激起学生的求知欲，从而使学生进入文章所创设的意境，使审美的主体与客体融为一体，提高学生的创造思维能力。
附注
本论文为2017年平凉市教育科学规划课题（课题立项号PLWKT2017523）“小学语文课堂中有效朗读指导的实践与研究”成果。
【关键词】语文教学；朗读指导；角色朗读；基本功训练；朗读评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
朗读是小学语文课堂教学不可或缺的重要环节，是小学语文教学的一项重要任务，它能有效地发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，帮助学生更加深入地理解文本内容，使学生受到情感的熏陶，实现“美感、语感、情感”的有机融合，还担负着读者与作者进行沟通互动和情感交流的桥梁作用。除此之外，朗读更是一项重要的语文基本功，直接体现和衡量学生的语文能力和语文素养。
但在当前的小学语文课堂教学中，朗读往往成为课堂的点缀和花絮，学生“正确、流利、有感情地朗读”成了只存在于教学目标中的一句口号。我们看到很多语文教师要么对朗读教学的认识和重视程度不够，或者重视讲解和练习，忽略朗读的训练；或者朗读训练蜻蜓点水、浅尝辄止；或者心有余而力不足，朗读指导不得法。上述种种，导致学生朗读缺乏技巧和情感，长此以往，学生对朗读失去了应有的兴趣，致使朗读没有在语文教学中发挥出它应有的作用。
《小学语文课程标准》明确提出：“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。”为此，小学语文教师不仅要从思想上重视朗读，更要多角度、多层次引导学生有效朗读，给予朗读指导，不断激发学生的朗读兴趣，让学生领略到朗读的艺术魅力，培养良好的朗读习惯，掌握一定的朗读方法和技巧，提高朗读水平，真正在阅读教学中把学生引入最佳的朗读境界。同时，在朗读中引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文章的情感，并从中受到感染，得到教育。
朗读可以分为几个层次：初读，正确、清楚、自然、流畅；细读，理解感悟；品读，传情达意。要让学生有感情地朗读课文，甚至细细品读文章的语言，就有一定的难度了，这时就需要语文老师的朗读指导。具体来说，就是要在朗读教学中落实教师的有效指导和学生的有效参与。这就需要我们在语文教学中加强朗读指导，在教学实践中持之以恒地坚持朗读训练，实现学生在语文学习兴趣、语言积累、语言表达能力、鉴赏能力、阅读理解能力和写作水平等各个方面的逐步提升。
一、要抓住重点篇章和段落对学生进行情感朗读训练
课文的重点段落，往往用词生动准确、语言优美、意境深远、含义深刻。指导学生读好这些重点段落，可以帮助学生深入体会文章的思想感情，真正做到“有感情地朗读”。如《生命生命》，这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。但因为生命这个概念很抽象，如果只是教师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思想品德课，失去语文味。因此，在教学中应该采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；再读，找到自己感受最深的词句；悟读，结合句子谈看法、谈感受。在读中感，在感中悟，悟后再读，同时抓住典型语句领悟语言文字表情达意之精妙。如在“飞蛾求生”这个段落中，教师要引导学生抓住“挣扎”“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。
二、启发学生揣摩体悟文本中人物角色的思想和情感
通过扮演不同的角色进行情感朗读，从而体会人物情感，加深对课文的理解。例如三年级上册《孔子拜师》这篇课文，有不少孔子和老子的对话，如果在老师指导下，让两个学生分别扮演孔子和老子，模仿二人说话的语气进行角色演读，不但能增强学生的学习兴趣，更有助于学生感受和理解孔子谦虚好学、不怕吃苦的精神和老子诲人不倦的品行。再如《穷人》一文，语言朴实无华，感人肺腑，细节描写细腻传神。教师只需创设一个平等、宽松的教学氛围，让学生扮演桑娜和渔夫，通过自己的情感体验，读出不同的感情色彩，从而体会到桑娜的善良和渔夫的憨厚、正直，感受到穷人互相关心、互相帮助的美好品质。
三、持之以恒地进行朗读基本功训练
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，做到不丢字，不添字，不读错，不重复，不唱读，不读破句子，打好朗读基本功。同时还必须培养学生养成良好的读书习惯，教育学生读书时，做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，并在养成良好的读书习惯的同时，适时进行语调、停顿、轻重音的技法指导，适时进行默读、浏览、略读训练，进行配乐读、分角色读、表演读等朗讀方法的指导和训练。
四、坚持范读
学生在朗读中做到正确、流利并不难，但要达到有感情地朗读，绝非一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读，最有效的方法就是老师的范读。老师声情并茂地范读，既可以激发学生的朗读兴趣，还可以让学生直接领略老师范读时的语调、表情、神态，有章可循地进行模仿。教师示范朗读对于学生理解课文进入意境，体会其中蕴含的思想感情至关重要。比如教师在朗读《祖父的园子》这类文质优美的文章时，要读得轻柔、舒缓、恬美，使学生有身临其境之感；朗读《长征》这类诗词作品时，要读得激情昂扬，突出那种气势磅礴、英勇无畏之势；朗读《春晓》这类古诗时，要读得抑扬顿挫，韵味十足。教师绘声绘色范读，沟通了课文与师生的感情并产生共鸣，形成富有感染力的教学气氛，激起学生的求知欲，从而使学生进入文章所创设的意境，使审美的主体与客体融为一体，提高学生的创造思维能力。
附注
本论文为2017年平凉市教育科学规划课题（课题立项号PLWKT2017523）“小学语文课堂中有效朗读指导的实践与研究”成果。