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【摘 要】本文论述桂西北民间美术在学前教育专业美术课程中的渗透，针对渗透中存在的课堂教学渗透较少、课程设置相对单一、教学模式相对单一等问题，从教育观念落后、教学素材欠缺、实践探究不足等方面分析原因，并提出结合教学目标、借助园校合作和组织课外实践等渗透途径，以提高桂西北民间美术在学前美术课程中的应用效果。
【关键词】桂西北民间美术 学前教育 美术课程 渗透策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）07-0145-03
民间艺术是国家的瑰宝。在历史长河中，它们显示出强大的生命力和丰富的历史文化底蕴。但是，在经济全球化发展的过程中，民间艺术受到前所未有的冲击，有些受到损害，有些在传承中出现了中断，桂西北民间美术也不例外。这种具有鲜明原生态民族特征以及独特地域特性的美术形态，是由劳动人民在日常生活劳动实践中创作出来的，是桂西北少数民族传统文化的物化形态，是研究少数民族文化的活化石。如果面对冲击不及时应对，民间文化的传承与发展势必受到影响。在这样的大环境下，传承桂西北民间美术迫在眉睫。而将桂西北民间美术融入学前教育专业教学中，将有利于提高学前教育专业学生的文化底蕴，促进桂西北民间美术文化的传承。因此，有必要认识到桂西北民间美术在学前教育美术课程中渗透的重要意义，并结合教学实践展开针对性的探索。
一、重要意义
桂西北地区有着丰富的美术资源。开发桂西北民间美术资源，并渗透到美术教学当中，对学前教育美术课程有非常重要的意义，具体表现在以下三个方面。
（一）激发学生学习兴趣
桂西北民间美术有着有趣又丰富的内容和形式，若应用得当，能够有效激发学生学习兴趣。首先，桂西北民间美术内容丰富，大多与节气、节日及民间传说等有关，内容生动有趣，蕴含着特有的地域特色和文化，拥有浓厚的乡情，具有趣味性、游戏性、教育性等特点。其次，桂西北民间美术作品创作中运用了大量的夸张、抽象、稚拙的线条来造型，喜欢使用纯度及饱和度都极高的色彩，顯得五彩斑斓、光彩夺目。例如，傩戏面具夸张的人物形象、苗族刺绣鞋垫艳丽的纹饰图案等，都具有独特新奇的创意和巧妙的构思，诠释了桂西北少数民族劳动人民内心独特的审美。这些创作方式与儿童创意美术作品的创作有许多相似之处，深受儿童的喜爱。学前教育专业的学生工作后面对的教学对象正是学龄前儿童，所以，有针对性地选择桂西北民间美术资源作为学前教育美术课程的教学内容，具有非常重要的教育价值，是激发学生学习兴趣的重要措施。通过融入桂西北民间美术，可以让学生在丰富多彩的美术资源的吸引下，变被动探索为主动学习。
（二）有利于民族文化的传承
由于喀斯特地貌的特殊性，桂西北形成别具一格的民族地域特色，而桂西北民间美术就是反映桂西北少数民族传统文化的重要的艺术载体，其以独特的形式表现着桂西北少数民族的传统文化和风俗信仰。在学前教育专业的美术课程中将桂西北民间美术元素传授给学生，学生在走进社会之后再一次传递给幼儿，能够实现文化传承的良性循环，将本地区优秀的文化汇集到一起，对民族艺术和民间艺术教育的发展具有重要意义。同时，民间艺术教育让幼儿从小了解本民族的传统文化艺术，不仅培养了幼儿对民间艺术的审美情趣和艺术感受能力，而且激发了幼儿对本民族的民族情感及意识，从而可以更好地继承和发扬优秀的民族文化价值。此外，将丰富的民间美术资源融入学前教育美术课程的理论研究和实践教学，是优化学前教育美术课程的重要手段，也响应贯彻了国家政策中所提倡的民间传统文化艺术的传承与保护方针。
（三）有利于丰富教学素材
目前有关学前教育美术课程中桂西北民间美术的应用研究非常少，大多是课程经验做法梳理，很少探讨实质的课程内容及教学方法。因此，对桂西北民间美术中优秀的文化内涵及艺术形式进行有效提取，将桂西北当地蕴含独特民族文化的民间美术资源充分融入学前教育美术课程中，能够形成独具一格的艺术教育方式。如融入剪纸艺术，将桂西北民间关于生存繁衍、纳福求吉、辟邪去灾的图案等作为美术教学的素材，通过引导学生学习基础知识，掌握相关技能，可以为学生的知识拓展提供丰富的学习素材。由此可见，在学前教育专业美术课程教学中渗透桂西北民间美术，可以为传统教学注入新鲜的活力，支撑活动的有序开展。桂西北民间美术的利用，具有重要的文化教育价值和教学实践意义。
二、存在的问题
（一）课堂教学渗透较少
从目前学前教育专业美术课程教学实践来看，教师大多数情况下会严格按照教材的内容引导学生，更多的是讲授一些大家耳熟能详的民间美术知识，课堂教学中利用较多的是西方的教学案例，对本国民间美术资源的融入较少，且停留在艺术赏析和简单的临摹上。很多教师不愿意多花精力去收集整理桂西北民间有价值的美术资源，因而学前美术对桂西北民间美术内容渗透比较少。部分教师虽然会适当渗透桂西北民间美术的内容，但是受限于自身素养和缺乏对桂西北民间美术元素的研究，对桂西北民间美术资源的挖掘较浅，没有与创意美术结合，缺乏一定的趣味性。
（二）课程设置相对单一
当前，由于教师不愿意多花精力挖掘与学前专业美术教学相关的桂西北民间美术素材，因而课程设置所涉及的内容限制在传统美术领域范围，未进行课程内容的拓展，导致教学资源应用和美术课程设置的相对单一。许多高职院校学前教育专业美术课程内容及结构固化，基本以绘画、手工、环境创设为主，过于注重学生美术专业技能的培养，没有结合幼儿审美心理进行教学，忽视美术文化对学生的熏陶以及学生对美术文化的情感，导致课程设置对相关知识的细化程度不够，教学体系不完善，可操作性不强，没有重视新媒体教学和新型材料使用的融入。可见，在学前美术教学课程设置中渗透桂西北民间美术资源还有非常大的提升空间。
（三）教学模式相对单一 随着社会的发展、科技的进步，越来越多的多媒体信息技术运用到教学中来，人们对教学模式和教学质量都提出了更高的要求。然而，很多高职院校美术课程的教学模式仍旧是教师示范、学生临摹，小组情景课、翻转课堂、户外写生和小组创作课等形式运用得很少。许多教师采用一元单向传递信息的模式，导致教学模式单一。美术本身就是一门需要创意思维的课程，单一固化的教学模式，容易限制学生的想象力和创造力，难以激发学生的学习兴趣，限制创意思维。
三、原因分析
（一）教育观念落后
当前，学前专业美术课程教师大多是在应试教育的环境中成长起来的，他们在教学中多受传统的教学观念影响，对桂西北民间美术元素并没有清晰的概念，也没有渗透桂西北民间美术的意识。同时，受专业能力所限，许多教师对桂西北民间美术的挖掘、整理和融合存在问题，内容选择往往以图片为主，比如剪纸、皮影画、年画等，不足以反映桂西北独有的风土人情中所蕴含的艺术元素，且常常是以图片等形式进行主题式教学，缺乏创意，没有趣味性，也不够新颖，过于程式化。加上教学中教师过分关注传统教学目标的生成，不注重桂西北民间美术元素的融入，导致教学效果不理想。
（二）教学素材缺乏
当前，市面上一些学前专业教材要么过于专业化，内容冗杂，没有根据学前教育学生基础和专业实际进行编写，枯燥乏味，难以激发学生学习兴趣;要么教材编写粗制滥造，存在内容笼统、范例步骤不完整、错漏等问题，让教师在备课时难以理解，影响教学效果。同时，一些院校缺乏根据本院学生实际编著的自编教材，即便有自编教材，多数也以常规的美术基础内容为主，没有融入当地特色美术元素，没有融入现今新型的幼儿教学材料，依葫芦画瓢照搬的模式难以适应现今幼儿园实际教学需要。
（三）实践探究不足
一些教师尝试在教学中融入桂西北民间美术素材，但大多也仅仅是表面上的引入，没有开展对桂西北民间美术的收集挖掘和整理、分析，对桂西北民间美术的理解流于表面，导致桂西北民间美术元素在教学中的融入效果很难达到理想状态。
四、桂西北民间美术在学前教育美术课程中的渗透策略
（一）结合教学目标渗透
桂西北民间美术元素具有丰富的形式，能够为教学提供丰富的素材。教师明确教学目标之后，可以在学前教育专业美术教学中实行多层次、全方位渗透，从而促进教学目标的实现。
以环江白裤瑶服饰文化为例。在教學之前，教师可以先了解图案的渊源、服饰的审美价值和文化传承价值等。通过分析发现，男子服饰色彩中突出的黑色和白色，可以形成鲜明对比;女子服饰的图案、蜡染和针绣，具有独特的工艺和美感。教师可以选择几个比较简单的图案融入素描和手工制作中，当学生掌握基础图案设计和审美意义之后，再进一步传授服饰设计、制作的方法，从而让学生产生学习的兴趣，感受桂西北民间美术元素的魅力。
（二）借助园校合作渗透
随着人们对学前教育的重视程度越来越高，园校合作的基本模式已经逐渐融入教学活动中，成为打破单一教学模式的推手，让教学实践不再拘于学校这一固定的场所。通过园校合作渗透桂西北民间美术元素，可以与幼儿园沟通，了解目前幼儿学习现状，找出可能需要的融入点，然后挖掘桂西北的民间艺术，如蜡染艺术、毛南族花竹帽编织技艺中的美术元素，融会于教学内容中，实现民间美术的渗透和创新。
以蜡染艺术引入为例。在学前教育专业美术课程教学之前，教师可以先和学校周围的幼儿园合作，了解幼儿园的现状。然后在美术教学中创设蜡染艺术单元，让学生有更多的机会真正接触蜡染、学习蜡染并体会蜡染工人的工匠精神。鉴于学生对桂西北民间美术元素认知不足，可以先从欣赏蜡染工艺开始课程，分析蜡染的鸟纹图案、冰纹图案，开阔学生的视野，然后组织学生学习蜡染的工艺，并完成教师预设的作业。学生既可选择合作探究的方式完成作业，也可借助微课自主解决问题。教师在此过程中结合实际进行针对性引导，如果有必要可以采取“结对子”的方式，把民族工艺传承人引入校园，对学生进行针对性指导。教师结合学生完成的作业分析其创新点，并分析纠正作业中存在的共性问题。最后，让学生走进幼儿园，引导幼儿学习蜡染艺术。考虑到幼儿的认知特点，教学中可以采用亲子活动的形式，以废旧T恤等作为制作材料，让家长与幼儿一起完成活动，从而加深幼儿对蜡染的认识，促进桂西北民间美术的传承。
（三）通过课外实践渗透
为帮助学生更好地理解桂西北民间美术的特点，还需要适当组织更多的课外实践活动。
以手工玩教具类教学中融入傩戏面具为例。在教学中，教师需要明确手工制作的目标是借助手的劳动技能，去利用或者加工改造各种形态的物质，制造出自己需要或者其他人需要的产品。为达到教学目标，教师需要从学生动手能力、想象力和创造力培养的角度出发，结合对应手工制品的制作与完善，提高学生的实操技能。因此，在授课时，教师可以选择傩戏面具为实践素材。首先，结合短视频纪录片，引导学生了解傩戏面具的历史文化意义，激发学生的学习欲望。其次，分析傩戏面具与手工玩教具类教学目标和教学内容之间的关联性，将学前教育美术教学与民间美术元素建立联系。当学生被教师的导入吸引之后，教师可以组织学生以小组为单位探讨其中包含的美术元素，并组织学生走出课堂完成傩戏面具制作。最后，教师再结合学生的实践成果进行针对性点评，帮助学生理解手工制作过程中需要注意的事项，并在实践探索中加深对民间美术文化的认识。
总之，在学前教育专业美术教学中融入桂西北民间美术，是丰富教学素材和传承传统文化的有效途径。教师应结合教学实际和学生的特性选择合适的民间美术融入教学，让学生掌握更多的民间美术知识，促进学生美术素养的提升。
【参考文献】
[1]秦红梅.民族技艺融入幼儿园美术课程初探——以柳州城市职业学院学前教育专业为例[J].高教论坛，2019（2）.
[2]杨谨.民间美术在学前教育专业教学中的实践探究[J].艺术科技，2018（10）.
[3]翁小飞.民间美术在美术教育中的实践研究[J].名师在线，2017（15）.
[4]刘志新，张兰英，李芹.民间美术在中小学美术教学中的实践研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（4）.
[5]李君俊.民间美术在学前教育专业美术教育中的实践研究[J].美术教育研究，2016（23）.
注：广西高校中青年教师2019年基础能力提升项目课题“桂西北少数民族风情版画创作研究”（2019KY1575）阶段性成果之一;广西现代职业技术学院院级课题“桂西北民间美术在学前教育美术课程中的渗透研究”（GXXDYB202004）阶段性成果之一
【作者简介】莫 然（1984— ），女，广西河池人，广西现代职业技术学院助教，研究方向为美术教育、工艺美术、艺术设计。
【关键词】桂西北民间美术 学前教育 美术课程 渗透策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）07-0145-03
民间艺术是国家的瑰宝。在历史长河中，它们显示出强大的生命力和丰富的历史文化底蕴。但是，在经济全球化发展的过程中，民间艺术受到前所未有的冲击，有些受到损害，有些在传承中出现了中断，桂西北民间美术也不例外。这种具有鲜明原生态民族特征以及独特地域特性的美术形态，是由劳动人民在日常生活劳动实践中创作出来的，是桂西北少数民族传统文化的物化形态，是研究少数民族文化的活化石。如果面对冲击不及时应对，民间文化的传承与发展势必受到影响。在这样的大环境下，传承桂西北民间美术迫在眉睫。而将桂西北民间美术融入学前教育专业教学中，将有利于提高学前教育专业学生的文化底蕴，促进桂西北民间美术文化的传承。因此，有必要认识到桂西北民间美术在学前教育美术课程中渗透的重要意义，并结合教学实践展开针对性的探索。
一、重要意义
桂西北地区有着丰富的美术资源。开发桂西北民间美术资源，并渗透到美术教学当中，对学前教育美术课程有非常重要的意义，具体表现在以下三个方面。
（一）激发学生学习兴趣
桂西北民间美术有着有趣又丰富的内容和形式，若应用得当，能够有效激发学生学习兴趣。首先，桂西北民间美术内容丰富，大多与节气、节日及民间传说等有关，内容生动有趣，蕴含着特有的地域特色和文化，拥有浓厚的乡情，具有趣味性、游戏性、教育性等特点。其次，桂西北民间美术作品创作中运用了大量的夸张、抽象、稚拙的线条来造型，喜欢使用纯度及饱和度都极高的色彩，顯得五彩斑斓、光彩夺目。例如，傩戏面具夸张的人物形象、苗族刺绣鞋垫艳丽的纹饰图案等，都具有独特新奇的创意和巧妙的构思，诠释了桂西北少数民族劳动人民内心独特的审美。这些创作方式与儿童创意美术作品的创作有许多相似之处，深受儿童的喜爱。学前教育专业的学生工作后面对的教学对象正是学龄前儿童，所以，有针对性地选择桂西北民间美术资源作为学前教育美术课程的教学内容，具有非常重要的教育价值，是激发学生学习兴趣的重要措施。通过融入桂西北民间美术，可以让学生在丰富多彩的美术资源的吸引下，变被动探索为主动学习。
（二）有利于民族文化的传承
由于喀斯特地貌的特殊性，桂西北形成别具一格的民族地域特色，而桂西北民间美术就是反映桂西北少数民族传统文化的重要的艺术载体，其以独特的形式表现着桂西北少数民族的传统文化和风俗信仰。在学前教育专业的美术课程中将桂西北民间美术元素传授给学生，学生在走进社会之后再一次传递给幼儿，能够实现文化传承的良性循环，将本地区优秀的文化汇集到一起，对民族艺术和民间艺术教育的发展具有重要意义。同时，民间艺术教育让幼儿从小了解本民族的传统文化艺术，不仅培养了幼儿对民间艺术的审美情趣和艺术感受能力，而且激发了幼儿对本民族的民族情感及意识，从而可以更好地继承和发扬优秀的民族文化价值。此外，将丰富的民间美术资源融入学前教育美术课程的理论研究和实践教学，是优化学前教育美术课程的重要手段，也响应贯彻了国家政策中所提倡的民间传统文化艺术的传承与保护方针。
（三）有利于丰富教学素材
目前有关学前教育美术课程中桂西北民间美术的应用研究非常少，大多是课程经验做法梳理，很少探讨实质的课程内容及教学方法。因此，对桂西北民间美术中优秀的文化内涵及艺术形式进行有效提取，将桂西北当地蕴含独特民族文化的民间美术资源充分融入学前教育美术课程中，能够形成独具一格的艺术教育方式。如融入剪纸艺术，将桂西北民间关于生存繁衍、纳福求吉、辟邪去灾的图案等作为美术教学的素材，通过引导学生学习基础知识，掌握相关技能，可以为学生的知识拓展提供丰富的学习素材。由此可见，在学前教育专业美术课程教学中渗透桂西北民间美术，可以为传统教学注入新鲜的活力，支撑活动的有序开展。桂西北民间美术的利用，具有重要的文化教育价值和教学实践意义。
二、存在的问题
（一）课堂教学渗透较少
从目前学前教育专业美术课程教学实践来看，教师大多数情况下会严格按照教材的内容引导学生，更多的是讲授一些大家耳熟能详的民间美术知识，课堂教学中利用较多的是西方的教学案例，对本国民间美术资源的融入较少，且停留在艺术赏析和简单的临摹上。很多教师不愿意多花精力去收集整理桂西北民间有价值的美术资源，因而学前美术对桂西北民间美术内容渗透比较少。部分教师虽然会适当渗透桂西北民间美术的内容，但是受限于自身素养和缺乏对桂西北民间美术元素的研究，对桂西北民间美术资源的挖掘较浅，没有与创意美术结合，缺乏一定的趣味性。
（二）课程设置相对单一
当前，由于教师不愿意多花精力挖掘与学前专业美术教学相关的桂西北民间美术素材，因而课程设置所涉及的内容限制在传统美术领域范围，未进行课程内容的拓展，导致教学资源应用和美术课程设置的相对单一。许多高职院校学前教育专业美术课程内容及结构固化，基本以绘画、手工、环境创设为主，过于注重学生美术专业技能的培养，没有结合幼儿审美心理进行教学，忽视美术文化对学生的熏陶以及学生对美术文化的情感，导致课程设置对相关知识的细化程度不够，教学体系不完善，可操作性不强，没有重视新媒体教学和新型材料使用的融入。可见，在学前美术教学课程设置中渗透桂西北民间美术资源还有非常大的提升空间。
（三）教学模式相对单一 随着社会的发展、科技的进步，越来越多的多媒体信息技术运用到教学中来，人们对教学模式和教学质量都提出了更高的要求。然而，很多高职院校美术课程的教学模式仍旧是教师示范、学生临摹，小组情景课、翻转课堂、户外写生和小组创作课等形式运用得很少。许多教师采用一元单向传递信息的模式，导致教学模式单一。美术本身就是一门需要创意思维的课程，单一固化的教学模式，容易限制学生的想象力和创造力，难以激发学生的学习兴趣，限制创意思维。
三、原因分析
（一）教育观念落后
当前，学前专业美术课程教师大多是在应试教育的环境中成长起来的，他们在教学中多受传统的教学观念影响，对桂西北民间美术元素并没有清晰的概念，也没有渗透桂西北民间美术的意识。同时，受专业能力所限，许多教师对桂西北民间美术的挖掘、整理和融合存在问题，内容选择往往以图片为主，比如剪纸、皮影画、年画等，不足以反映桂西北独有的风土人情中所蕴含的艺术元素，且常常是以图片等形式进行主题式教学，缺乏创意，没有趣味性，也不够新颖，过于程式化。加上教学中教师过分关注传统教学目标的生成，不注重桂西北民间美术元素的融入，导致教学效果不理想。
（二）教学素材缺乏
当前，市面上一些学前专业教材要么过于专业化，内容冗杂，没有根据学前教育学生基础和专业实际进行编写，枯燥乏味，难以激发学生学习兴趣;要么教材编写粗制滥造，存在内容笼统、范例步骤不完整、错漏等问题，让教师在备课时难以理解，影响教学效果。同时，一些院校缺乏根据本院学生实际编著的自编教材，即便有自编教材，多数也以常规的美术基础内容为主，没有融入当地特色美术元素，没有融入现今新型的幼儿教学材料，依葫芦画瓢照搬的模式难以适应现今幼儿园实际教学需要。
（三）实践探究不足
一些教师尝试在教学中融入桂西北民间美术素材，但大多也仅仅是表面上的引入，没有开展对桂西北民间美术的收集挖掘和整理、分析，对桂西北民间美术的理解流于表面，导致桂西北民间美术元素在教学中的融入效果很难达到理想状态。
四、桂西北民间美术在学前教育美术课程中的渗透策略
（一）结合教学目标渗透
桂西北民间美术元素具有丰富的形式，能够为教学提供丰富的素材。教师明确教学目标之后，可以在学前教育专业美术教学中实行多层次、全方位渗透，从而促进教学目标的实现。
以环江白裤瑶服饰文化为例。在教學之前，教师可以先了解图案的渊源、服饰的审美价值和文化传承价值等。通过分析发现，男子服饰色彩中突出的黑色和白色，可以形成鲜明对比;女子服饰的图案、蜡染和针绣，具有独特的工艺和美感。教师可以选择几个比较简单的图案融入素描和手工制作中，当学生掌握基础图案设计和审美意义之后，再进一步传授服饰设计、制作的方法，从而让学生产生学习的兴趣，感受桂西北民间美术元素的魅力。
（二）借助园校合作渗透
随着人们对学前教育的重视程度越来越高，园校合作的基本模式已经逐渐融入教学活动中，成为打破单一教学模式的推手，让教学实践不再拘于学校这一固定的场所。通过园校合作渗透桂西北民间美术元素，可以与幼儿园沟通，了解目前幼儿学习现状，找出可能需要的融入点，然后挖掘桂西北的民间艺术，如蜡染艺术、毛南族花竹帽编织技艺中的美术元素，融会于教学内容中，实现民间美术的渗透和创新。
以蜡染艺术引入为例。在学前教育专业美术课程教学之前，教师可以先和学校周围的幼儿园合作，了解幼儿园的现状。然后在美术教学中创设蜡染艺术单元，让学生有更多的机会真正接触蜡染、学习蜡染并体会蜡染工人的工匠精神。鉴于学生对桂西北民间美术元素认知不足，可以先从欣赏蜡染工艺开始课程，分析蜡染的鸟纹图案、冰纹图案，开阔学生的视野，然后组织学生学习蜡染的工艺，并完成教师预设的作业。学生既可选择合作探究的方式完成作业，也可借助微课自主解决问题。教师在此过程中结合实际进行针对性引导，如果有必要可以采取“结对子”的方式，把民族工艺传承人引入校园，对学生进行针对性指导。教师结合学生完成的作业分析其创新点，并分析纠正作业中存在的共性问题。最后，让学生走进幼儿园，引导幼儿学习蜡染艺术。考虑到幼儿的认知特点，教学中可以采用亲子活动的形式，以废旧T恤等作为制作材料，让家长与幼儿一起完成活动，从而加深幼儿对蜡染的认识，促进桂西北民间美术的传承。
（三）通过课外实践渗透
为帮助学生更好地理解桂西北民间美术的特点，还需要适当组织更多的课外实践活动。
以手工玩教具类教学中融入傩戏面具为例。在教学中，教师需要明确手工制作的目标是借助手的劳动技能，去利用或者加工改造各种形态的物质，制造出自己需要或者其他人需要的产品。为达到教学目标，教师需要从学生动手能力、想象力和创造力培养的角度出发，结合对应手工制品的制作与完善，提高学生的实操技能。因此，在授课时，教师可以选择傩戏面具为实践素材。首先，结合短视频纪录片，引导学生了解傩戏面具的历史文化意义，激发学生的学习欲望。其次，分析傩戏面具与手工玩教具类教学目标和教学内容之间的关联性，将学前教育美术教学与民间美术元素建立联系。当学生被教师的导入吸引之后，教师可以组织学生以小组为单位探讨其中包含的美术元素，并组织学生走出课堂完成傩戏面具制作。最后，教师再结合学生的实践成果进行针对性点评，帮助学生理解手工制作过程中需要注意的事项，并在实践探索中加深对民间美术文化的认识。
总之，在学前教育专业美术教学中融入桂西北民间美术，是丰富教学素材和传承传统文化的有效途径。教师应结合教学实际和学生的特性选择合适的民间美术融入教学，让学生掌握更多的民间美术知识，促进学生美术素养的提升。
【参考文献】
[1]秦红梅.民族技艺融入幼儿园美术课程初探——以柳州城市职业学院学前教育专业为例[J].高教论坛，2019（2）.
[2]杨谨.民间美术在学前教育专业教学中的实践探究[J].艺术科技，2018（10）.
[3]翁小飞.民间美术在美术教育中的实践研究[J].名师在线，2017（15）.
[4]刘志新，张兰英，李芹.民间美术在中小学美术教学中的实践研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（4）.
[5]李君俊.民间美术在学前教育专业美术教育中的实践研究[J].美术教育研究，2016（23）.
注：广西高校中青年教师2019年基础能力提升项目课题“桂西北少数民族风情版画创作研究”（2019KY1575）阶段性成果之一;广西现代职业技术学院院级课题“桂西北民间美术在学前教育美术课程中的渗透研究”（GXXDYB202004）阶段性成果之一
【作者简介】莫 然（1984— ），女，广西河池人，广西现代职业技术学院助教，研究方向为美术教育、工艺美术、艺术设计。