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我校地处北京大兴区黄村卫星城，属于城乡结合部的农村学校，由1所中心校和8所完小构成。中心校对下属学校具有管理、指导、支持等作用。为了达到质量优秀、特色鲜明的办学目标，我们以信息化促进农村中心校教育的现代化，以中心校为龙头，统一规划、典型带动、分层推进、均衡发展，从而达到学校教育的整体优化。
我校的信息化研究从20世纪80年代末开始，经历了以“北京市电化教育优类校”为标志的起步阶段、以“全国现代教育技术实验学校”为标志的飞跃阶段和以“北京市中小学信息化工作先进学校”为标志的发展阶段。
一、统一规划，构建信息化教育环境
学校坚持“科研兴校”、“科研强师”、“为学生发展服务，为教师成长服务”的办学宗旨，构建数字化和谐校园，努力做到工作科研化、科研工作化，把教育科研作为构建优秀教师群体、培养学生健康成长，促进学校内涵发展的主要途径。
1 以课题研究为引领，推进信息化工作的研究
“十一五”期间，学校33项国家级、市区级立项课题中，关于信息技术研究的课题有9项。包括中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《基于交互白板的小学课堂教学实效性的研究》，中国教育技术协会教育技术科学研究“十一五”规划课题《信息技术与小学学科教学整合教学设计方法与策略的研究》、《信息技术环境中利用互动反馈技术提高小学课堂教学成效的策略研究》，北京市教育学会“十一五”规划课题《深入网络教学实践，改进博客系统，提高小学作文教学水平的研究》、《发挥中心校作用，以信息化促进教育的区域发展研究》等。以课题研究为引领，进一步促进信息化工作的开展。在中心校的带领下，8所完小全部加入北京市小学电化教育研究会，积极引进新媒体、新技术，进一步推进信息技术与学科教学整合的研究。
2 加强信息化环境建设，实现学校教育现代化
学校的信息化教育环境已由原来的“一室三机”发展为6种多媒体网络学习环境：一是计算机网络教室，作为学校开设信息技术课，培养学生基本信息素养的场所；二是多媒体网络教室，供教师开展各学科的网络教学研究；三是多功能报告厅，供教师开展信息技术与各学科课程整合研究、观摩和研讨；四是各班装备多媒体教室，实现“班班通”，最大限度地满足教学需要；五是互动反馈系统“按按按”和交互式电子白板的应用，提供及时反馈与互动的工具，适用于多种教学模式；六是专业的录课室，有多媒体和网络教学两种环境模式供教师制作高水平的课堂实录，用于课后的教学研究、分析和评价。
我校于2001年建立学校门户网站，经过4次较大的改版，目前点击率达到50多万人次，单篇点击率最高达2000人次，2007年被评选为大兴区优秀教育网站。校园网主要实现了以下功能：(1)为学校管理搭建了便捷的交互平台。可以通过管理权限发通知和公告，第一时间把上级的通知传达下去，不出现管理死角，从而节约了时间，精简了会议，提高了管理效率。(2)利用网络将专家的讲座、培训内容以及各部门的计划或总结，以部门资料的形式发放到网上，供各完小教师下载学习。(3)门户网站是学校对外宣传的主阵地。首页上的“部门动态”和“下属单位”两个栏目，专门用来报道中心校和各完小教育教学活动的工作动态信息。(4)网站中的论坛架起家校沟通的桥梁。家长的感言、意见在这里和学校分享与沟通，有利于整合社会资源促进学校发展。
3 加强教育科研培训。提高教师的信息素养
学校聘请多位教科研专家进行科研方法以及信息技术环境下的教学设计和优秀教学资源开发的培训，并邀请多位教学经验丰富的老教师来校亲自讲课、评课，引领课堂教学。
在教师中进行多媒体软件开发与应用、网站开发、多媒体制作和交互式电子白板在教学中的应用等信息技术培训，以培训促应用、以考核促评价、以课赛促提高。
二、典型带动，推进信息技术教育研究
学校采取典型带动、引领示范、分层推进的策略，通过现场会等形式，让大家身临其境地进行思维碰撞，从而明确方向、产生共识，并学会在研究状态下工作、在工作状态下研究，做到理论与实践、工作与研究的统一。
1 召开信息化现场会，发挥示范辐射作用
为推动学校信息化工作进程，首先在中心校举办现场会，通过校长发言，骨干教师宣读研究论文、介绍成长经历，课堂教学观摩，展示教学软件、教学网站等形式，让大家深入了解信息化研究现状，找到自身差距，明确努力的方向和具体的做法，取得事半功倍的效果。
我们还引导各校以课程改革为依托、以课程整合研究为突破口、以培养学生创新精神和实践能力为目标，开展多种形式的研究与实验，进行“四种课型”(多媒体课型、网络课型、互动反馈课型、专题网站学习课型)的课堂教学、“三种课件”(演播式、组合式、网络式)的研制开发，并在各校评优课的基础上统一录制优质课，开展信息技术与学科教学整合的“五个一”(教学设计、教学软件、课堂实录、教学反思、研究论文)评比活动，不断提高教师的研究水平。
2 树立完小信息化典型，带动各校均衡发展
我们在大兴区第一个实现“班班通”的观音寺完小，举办以“信息技术促进学校发展、教师成长”为主题的“信息化工作跨越式发展现场会”，总结过去，规划未来，以激发完小之间信息化工作的相互学习、相互竞争，促进学校信息化工作的整体协调、跨越式发展。此后，又在观音寺完小举办网络视频直播集体教研活动，加强校际研究与交流，使信息技术为教育教学服务，为教师成长搭台，集纳众教师智慧，实现优质教育资源的共享。这种新颖的集体教研形式，被大兴区教师进修学校小学英语教研组在全区范围内尝试推广，使校本教研取得更大的实效。
三、搭建平台，实现学校整体的均衡发展
学校信息化工作以中心校带动完小，从局部走向整体、从工作走向研究。我们强调中心校的统一规划、均衡发展，并不意味着所有学校或所有事情都统一步调、齐头并进，而是采取搭建平台、活动推进的方式，给各校以充分的自主权，让他们能够依据学校实际，挖掘内部潜力，凸显学校信息化特色。
1 深入开展校本教研。构建网络交流平台
我校立足校本研究，加强学校教师之间的合作、交流与对话。我们利用学校网站搭建“网络教研平台”，开设了“学科教研”、“名师风采”、“教学感悟”等栏目，共25个专题。这种方式摆脱了集体教研的时空局限，提高了教师参与研究的广度与深度，成为教学展示与交流的平台，成为教师“学识与真诚同在，方法与智慧共享”的舞台。
我们还引导教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践。学校学科带头人、骨干教师个人网站的建立，体现出展示自我、相互交流、资源共享的特点，利于他们更好地发挥带头与示范作用。
2 充分利用信息技术手段。满足学生多样化的学习需求
中心校的“牵手心育网”、观音寺完小的“环保教育”主题网站、班级“阳光网站”、“和谐进取博客”等的建立，架起了师生、家校沟通的桥梁。专任教师建立起的“科学少年网”、“小精灵博客作文网”、“学生网络作品展”等专题网站，为学生自主学习、探究知识提供了便捷，为学生积累素材、表达评价观点提供了平台。同时，利用北京市学生电子邮件系统，形成师生教与学的网上学习环境，拓展教育时空，构建学校、家庭、社会三结合的立体教育网络，促进师生的共同发展。
3 构建新型学与教模式，培养学生的创新能力
加强信息技术与各学科课程整合的研究，构建基于网络环境的合作学习模式、基于网络环境的任务探究学习模式、基于网络资源的个性化学习模式、基于专题网站创新学习模式，培养学生的自学能力、求异思维和创新能力。
2004年9月，《网络环境下学与教模式的研究与实验》在北京市5年一次的基础教育教学成果评选中获二等奖。2006年5月，由中央民族大学出版社出版发行了《研究者的足迹》系列丛书，从干部教师教育思想、“十一五”立项课题研究、德育活动设计方案和网络环境下学与教的研究与实验4个方面，总结了我校丰富的研究成果。
学校先后荣获“北京市教育科研先进学校”、“北京市基础教育课程改革先进学校”等称号。信息化教育研究促进教师专业发展，已形成了5名中学高级教师、9名市级学科带头人、46名区级学科带头人的研究型教师队伍，推动学校向现代化的农村教育品牌学校迈进!
我校的信息化研究从20世纪80年代末开始，经历了以“北京市电化教育优类校”为标志的起步阶段、以“全国现代教育技术实验学校”为标志的飞跃阶段和以“北京市中小学信息化工作先进学校”为标志的发展阶段。
一、统一规划，构建信息化教育环境
学校坚持“科研兴校”、“科研强师”、“为学生发展服务，为教师成长服务”的办学宗旨，构建数字化和谐校园，努力做到工作科研化、科研工作化，把教育科研作为构建优秀教师群体、培养学生健康成长，促进学校内涵发展的主要途径。
1 以课题研究为引领，推进信息化工作的研究
“十一五”期间，学校33项国家级、市区级立项课题中，关于信息技术研究的课题有9项。包括中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《基于交互白板的小学课堂教学实效性的研究》，中国教育技术协会教育技术科学研究“十一五”规划课题《信息技术与小学学科教学整合教学设计方法与策略的研究》、《信息技术环境中利用互动反馈技术提高小学课堂教学成效的策略研究》，北京市教育学会“十一五”规划课题《深入网络教学实践，改进博客系统，提高小学作文教学水平的研究》、《发挥中心校作用，以信息化促进教育的区域发展研究》等。以课题研究为引领，进一步促进信息化工作的开展。在中心校的带领下，8所完小全部加入北京市小学电化教育研究会，积极引进新媒体、新技术，进一步推进信息技术与学科教学整合的研究。
2 加强信息化环境建设，实现学校教育现代化
学校的信息化教育环境已由原来的“一室三机”发展为6种多媒体网络学习环境：一是计算机网络教室，作为学校开设信息技术课，培养学生基本信息素养的场所；二是多媒体网络教室，供教师开展各学科的网络教学研究；三是多功能报告厅，供教师开展信息技术与各学科课程整合研究、观摩和研讨；四是各班装备多媒体教室，实现“班班通”，最大限度地满足教学需要；五是互动反馈系统“按按按”和交互式电子白板的应用，提供及时反馈与互动的工具，适用于多种教学模式；六是专业的录课室，有多媒体和网络教学两种环境模式供教师制作高水平的课堂实录，用于课后的教学研究、分析和评价。
我校于2001年建立学校门户网站，经过4次较大的改版，目前点击率达到50多万人次，单篇点击率最高达2000人次，2007年被评选为大兴区优秀教育网站。校园网主要实现了以下功能：(1)为学校管理搭建了便捷的交互平台。可以通过管理权限发通知和公告，第一时间把上级的通知传达下去，不出现管理死角，从而节约了时间，精简了会议，提高了管理效率。(2)利用网络将专家的讲座、培训内容以及各部门的计划或总结，以部门资料的形式发放到网上，供各完小教师下载学习。(3)门户网站是学校对外宣传的主阵地。首页上的“部门动态”和“下属单位”两个栏目，专门用来报道中心校和各完小教育教学活动的工作动态信息。(4)网站中的论坛架起家校沟通的桥梁。家长的感言、意见在这里和学校分享与沟通，有利于整合社会资源促进学校发展。
3 加强教育科研培训。提高教师的信息素养
学校聘请多位教科研专家进行科研方法以及信息技术环境下的教学设计和优秀教学资源开发的培训，并邀请多位教学经验丰富的老教师来校亲自讲课、评课，引领课堂教学。
在教师中进行多媒体软件开发与应用、网站开发、多媒体制作和交互式电子白板在教学中的应用等信息技术培训，以培训促应用、以考核促评价、以课赛促提高。
二、典型带动，推进信息技术教育研究
学校采取典型带动、引领示范、分层推进的策略，通过现场会等形式，让大家身临其境地进行思维碰撞，从而明确方向、产生共识，并学会在研究状态下工作、在工作状态下研究，做到理论与实践、工作与研究的统一。
1 召开信息化现场会，发挥示范辐射作用
为推动学校信息化工作进程，首先在中心校举办现场会，通过校长发言，骨干教师宣读研究论文、介绍成长经历，课堂教学观摩，展示教学软件、教学网站等形式，让大家深入了解信息化研究现状，找到自身差距，明确努力的方向和具体的做法，取得事半功倍的效果。
我们还引导各校以课程改革为依托、以课程整合研究为突破口、以培养学生创新精神和实践能力为目标，开展多种形式的研究与实验，进行“四种课型”(多媒体课型、网络课型、互动反馈课型、专题网站学习课型)的课堂教学、“三种课件”(演播式、组合式、网络式)的研制开发，并在各校评优课的基础上统一录制优质课，开展信息技术与学科教学整合的“五个一”(教学设计、教学软件、课堂实录、教学反思、研究论文)评比活动，不断提高教师的研究水平。
2 树立完小信息化典型，带动各校均衡发展
我们在大兴区第一个实现“班班通”的观音寺完小，举办以“信息技术促进学校发展、教师成长”为主题的“信息化工作跨越式发展现场会”，总结过去，规划未来，以激发完小之间信息化工作的相互学习、相互竞争，促进学校信息化工作的整体协调、跨越式发展。此后，又在观音寺完小举办网络视频直播集体教研活动，加强校际研究与交流，使信息技术为教育教学服务，为教师成长搭台，集纳众教师智慧，实现优质教育资源的共享。这种新颖的集体教研形式，被大兴区教师进修学校小学英语教研组在全区范围内尝试推广，使校本教研取得更大的实效。
三、搭建平台，实现学校整体的均衡发展
学校信息化工作以中心校带动完小，从局部走向整体、从工作走向研究。我们强调中心校的统一规划、均衡发展，并不意味着所有学校或所有事情都统一步调、齐头并进，而是采取搭建平台、活动推进的方式，给各校以充分的自主权，让他们能够依据学校实际，挖掘内部潜力，凸显学校信息化特色。
1 深入开展校本教研。构建网络交流平台
我校立足校本研究，加强学校教师之间的合作、交流与对话。我们利用学校网站搭建“网络教研平台”，开设了“学科教研”、“名师风采”、“教学感悟”等栏目，共25个专题。这种方式摆脱了集体教研的时空局限，提高了教师参与研究的广度与深度，成为教学展示与交流的平台，成为教师“学识与真诚同在，方法与智慧共享”的舞台。
我们还引导教师以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践。学校学科带头人、骨干教师个人网站的建立，体现出展示自我、相互交流、资源共享的特点，利于他们更好地发挥带头与示范作用。
2 充分利用信息技术手段。满足学生多样化的学习需求
中心校的“牵手心育网”、观音寺完小的“环保教育”主题网站、班级“阳光网站”、“和谐进取博客”等的建立，架起了师生、家校沟通的桥梁。专任教师建立起的“科学少年网”、“小精灵博客作文网”、“学生网络作品展”等专题网站，为学生自主学习、探究知识提供了便捷，为学生积累素材、表达评价观点提供了平台。同时，利用北京市学生电子邮件系统，形成师生教与学的网上学习环境，拓展教育时空，构建学校、家庭、社会三结合的立体教育网络，促进师生的共同发展。
3 构建新型学与教模式，培养学生的创新能力
加强信息技术与各学科课程整合的研究，构建基于网络环境的合作学习模式、基于网络环境的任务探究学习模式、基于网络资源的个性化学习模式、基于专题网站创新学习模式，培养学生的自学能力、求异思维和创新能力。
2004年9月，《网络环境下学与教模式的研究与实验》在北京市5年一次的基础教育教学成果评选中获二等奖。2006年5月，由中央民族大学出版社出版发行了《研究者的足迹》系列丛书，从干部教师教育思想、“十一五”立项课题研究、德育活动设计方案和网络环境下学与教的研究与实验4个方面，总结了我校丰富的研究成果。
学校先后荣获“北京市教育科研先进学校”、“北京市基础教育课程改革先进学校”等称号。信息化教育研究促进教师专业发展，已形成了5名中学高级教师、9名市级学科带头人、46名区级学科带头人的研究型教师队伍，推动学校向现代化的农村教育品牌学校迈进!