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【摘 要】伴随着我国科技水平的提高和教育信息化的发展，高校的课堂教学模式也在不断地创新。“颠倒课堂”作为一种新兴的教学方法，在实现现代化科学技术和教学内容的有机整合的同时，使得教师与学生的地位发生颠倒，促进了学生相关能力的提高，因此，在高职的会计课堂教学当中受到了越来越广泛的运用。本文将对颠倒课堂在基础会计当中的应用作出浅要的分析。
【关键词】基础会计；颠倒课堂；含义；应用
一、基础会计教学中存在的问题
作为会计专业当中一门必不可缺的专业入门课程，基础会计的教学能够为高职学生今后的相关专业知识的学习奠定良好的基础。相比较其他学科而言，基础会计当中的理论性、实践性都比较强强，传统的教师单方面讲授、学生被动式接听的教学模式已经无法适应基础会计的教学要求，使得教学过程当中出现了很多问题。主要体现为：一方面，学生的学习热情不足。由于基础会计当中的专业术语多，理论性很强，使得学生在学习时非常地耗时耗力，而教师在对理论知识的过多讲解当中忽视了与学生的互动，整个教学过程枯燥乏味，导致学生的学习积极性大大降低。另一方面，有限的课时难以保证实训课效果的实现，目前很多学校对于基础会计通常一周只安排了四到六个学时，鉴于高职院校的教学特点，在教学过程当中必须借助实训课程来达成理论、实践的相互结合，而在课时的限制下，很多教师迫于无奈，只能让学生在课下去完成实训，无法对学生的实训过程进行实时的指导和监督。除此之外，受到生源、招生途径、个体差异等因素的影响，高职学生的兴趣、习惯、能力等都各有差异，而在目前的基础会计教学当中，很难做到对学生的个体差异的足够的重视。
二、颠倒课堂在基础会计上的应用及其意义
（一）颠倒课堂的概述
“颠倒课堂”，又被称为“翻转课堂”，其概念最初产生于美国一所名为的“林地公园”的高中学校，当时该校两位化学老师出于为未到场的学生进行补课的目的，录制了PowerPoint演示文稿的播放和讲课过程，而后把这段视频传到了网络上来帮助学生学习。这一新兴教学模式的开创受到了很多学生的喜爱，在后来的发展与完善中，被越来越多的教师用作为辅助教学的重要手段。相比较传统的教学模式，“颠倒课堂”模式具有以下特点：1、对教师角色进行了重新定位，从传授者变为指导者；2、学生从被动接受转变为主动研究；3、教学方式上实现了先学后教方法的创新；4、教学内容由知识传输变成对问题的研究；5、融入了先进信息技术，创造了网络学习平台；6、促使评价系统走向多层次化。
（二）颠倒课堂在基础会计教学中的应用
“颠倒课堂”教学方法能够有效地将基础会计实训课的信息传递环境延伸到课后，为学生的知识预习提供了充足的时间，同时也很好地保证了教学的效率。下面以基础会计教材第三章中的“账户与复式记账”课程内容为例，具体分析“颠倒课堂”在基础会计教学中的应用流程。
第一步，在实训课前，教师可以根据本章的教学目标，整理出课程的重点与难点，并利用相关录屏软件录制好视频，在录制时可以综合采用动画、画笔标注重难点等方式帮助学生理解课程内容，并在录制后把视频上传到网络平台上给学生查看或下载，并通过微视频等方式布置“账户、复式记账的含义分别是什么？”、“复式记账的原理主要有？”等问题，引导学生思考。在这个过程当中教师也可以利用一些网络社交软件对学生进行及时的指导和答疑解惑。
第二步，在实训课后，学生完成了教师所布置的学习任务后将作业进行上交，并提出自己对于本次课程的意见与建议，促使教师在综合考虑学生的任务完成度和相关建议下对自己的教学模式、环节等做出改进。
（三）在基础会计教师中应用颠倒课堂的意义
在高职的会计专业教学当中，要求学生在掌握会计理论知识、技术以及方法等的同时，学会对相关会计业务的操作，运用“颠倒课堂”方法进行教学的意义主要体现在：首先，对课程内容进行了有机的整合。“颠倒教学”突破了死板的章节系统，根据具体工作项目实行分类教学，体现了课程的实践性，并将知识点作为核心来录制视频，有效地提高了教学效率，课后任务的布置也有利于学生的针对性练习。其次，对教学方式进行了拓展，将课堂教学延伸到了课堂之外，为学生提供了更加宽裕的学习时间。再次，改变了传统考核的单一卷面考试的模式，将学生课下学习、课堂表现、实训作业成绩、会计从业资格证的考试成绩纳入了考核范围当中，实现了考核方式的多元化。最后，“颠倒课堂”方法的应用，还促进了教师与学生的共同进步。对于教师来说，在课前准备当中需要重新整理教学内容，对重点难点进行合理的提炼，同时在教学过程当中需要准备更多的例题来帮助学生理解，促进了教师对自身专业知识的完善，课后的评价环节也能够有效地帮助教师提高自身的教学水平；对于学生来说，有助于提高其自主学习的意识与能力，同时小组合作、课堂讨论等也提高了学生的合作能力和创新能力。
三、讨论
综上所述，“颠倒课堂”对学生的学习过程进行了重构，使学生通过教师提供的相关视频、资源等获得信息，并由教师设计一些教学活动鼓励学生参与，实现师生之间的互动，在活跃了教学氛围、提高了教学效率的同时，也促进了学生的专业知识和综合素养的全面提升，从而为实现基础会计教学的根本目标提供了合理、有效的教学方法。
参考文献：
[1]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究（中旬刊），2014，05：60-62.
[2]齐励，康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J]. 教育与职业，2014，21：126-127.
【关键词】基础会计；颠倒课堂；含义；应用
一、基础会计教学中存在的问题
作为会计专业当中一门必不可缺的专业入门课程，基础会计的教学能够为高职学生今后的相关专业知识的学习奠定良好的基础。相比较其他学科而言，基础会计当中的理论性、实践性都比较强强，传统的教师单方面讲授、学生被动式接听的教学模式已经无法适应基础会计的教学要求，使得教学过程当中出现了很多问题。主要体现为：一方面，学生的学习热情不足。由于基础会计当中的专业术语多，理论性很强，使得学生在学习时非常地耗时耗力，而教师在对理论知识的过多讲解当中忽视了与学生的互动，整个教学过程枯燥乏味，导致学生的学习积极性大大降低。另一方面，有限的课时难以保证实训课效果的实现，目前很多学校对于基础会计通常一周只安排了四到六个学时，鉴于高职院校的教学特点，在教学过程当中必须借助实训课程来达成理论、实践的相互结合，而在课时的限制下，很多教师迫于无奈，只能让学生在课下去完成实训，无法对学生的实训过程进行实时的指导和监督。除此之外，受到生源、招生途径、个体差异等因素的影响，高职学生的兴趣、习惯、能力等都各有差异，而在目前的基础会计教学当中，很难做到对学生的个体差异的足够的重视。
二、颠倒课堂在基础会计上的应用及其意义
（一）颠倒课堂的概述
“颠倒课堂”，又被称为“翻转课堂”，其概念最初产生于美国一所名为的“林地公园”的高中学校，当时该校两位化学老师出于为未到场的学生进行补课的目的，录制了PowerPoint演示文稿的播放和讲课过程，而后把这段视频传到了网络上来帮助学生学习。这一新兴教学模式的开创受到了很多学生的喜爱，在后来的发展与完善中，被越来越多的教师用作为辅助教学的重要手段。相比较传统的教学模式，“颠倒课堂”模式具有以下特点：1、对教师角色进行了重新定位，从传授者变为指导者；2、学生从被动接受转变为主动研究；3、教学方式上实现了先学后教方法的创新；4、教学内容由知识传输变成对问题的研究；5、融入了先进信息技术，创造了网络学习平台；6、促使评价系统走向多层次化。
（二）颠倒课堂在基础会计教学中的应用
“颠倒课堂”教学方法能够有效地将基础会计实训课的信息传递环境延伸到课后，为学生的知识预习提供了充足的时间，同时也很好地保证了教学的效率。下面以基础会计教材第三章中的“账户与复式记账”课程内容为例，具体分析“颠倒课堂”在基础会计教学中的应用流程。
第一步，在实训课前，教师可以根据本章的教学目标，整理出课程的重点与难点，并利用相关录屏软件录制好视频，在录制时可以综合采用动画、画笔标注重难点等方式帮助学生理解课程内容，并在录制后把视频上传到网络平台上给学生查看或下载，并通过微视频等方式布置“账户、复式记账的含义分别是什么？”、“复式记账的原理主要有？”等问题，引导学生思考。在这个过程当中教师也可以利用一些网络社交软件对学生进行及时的指导和答疑解惑。
第二步，在实训课后，学生完成了教师所布置的学习任务后将作业进行上交，并提出自己对于本次课程的意见与建议，促使教师在综合考虑学生的任务完成度和相关建议下对自己的教学模式、环节等做出改进。
（三）在基础会计教师中应用颠倒课堂的意义
在高职的会计专业教学当中，要求学生在掌握会计理论知识、技术以及方法等的同时，学会对相关会计业务的操作，运用“颠倒课堂”方法进行教学的意义主要体现在：首先，对课程内容进行了有机的整合。“颠倒教学”突破了死板的章节系统，根据具体工作项目实行分类教学，体现了课程的实践性，并将知识点作为核心来录制视频，有效地提高了教学效率，课后任务的布置也有利于学生的针对性练习。其次，对教学方式进行了拓展，将课堂教学延伸到了课堂之外，为学生提供了更加宽裕的学习时间。再次，改变了传统考核的单一卷面考试的模式，将学生课下学习、课堂表现、实训作业成绩、会计从业资格证的考试成绩纳入了考核范围当中，实现了考核方式的多元化。最后，“颠倒课堂”方法的应用，还促进了教师与学生的共同进步。对于教师来说，在课前准备当中需要重新整理教学内容，对重点难点进行合理的提炼，同时在教学过程当中需要准备更多的例题来帮助学生理解，促进了教师对自身专业知识的完善，课后的评价环节也能够有效地帮助教师提高自身的教学水平；对于学生来说，有助于提高其自主学习的意识与能力，同时小组合作、课堂讨论等也提高了学生的合作能力和创新能力。
三、讨论
综上所述，“颠倒课堂”对学生的学习过程进行了重构，使学生通过教师提供的相关视频、资源等获得信息，并由教师设计一些教学活动鼓励学生参与，实现师生之间的互动，在活跃了教学氛围、提高了教学效率的同时，也促进了学生的专业知识和综合素养的全面提升，从而为实现基础会计教学的根本目标提供了合理、有效的教学方法。
参考文献：
[1]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究（中旬刊），2014，05：60-62.
[2]齐励，康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J]. 教育与职业，2014，21：126-127.