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摘 要：初中阶段，学生的学业压力较大，对此，提高初中数学课堂教学的有效性能够在一定程度上减轻学生的学习压力。但是在实际的教学过程中，由于受到教师教学能力等方面的影响，数学教学有效性的提高受到一定影响。对此，本文将对提高初中数学课堂教学有效性的策略进行分析，通过多方面的优化，促进课堂有效性的提高。
关键词：初中数学;课堂低效;成因分析;对策探讨
引言
在新课程背景下提高数学课堂教学的实效性，要求教师必须具备开拓创新的精神，深入领会教学大纲，努力探究有效的教学手段，改变传统的教学观念。注重以学生为学习活动的主体，加强课堂引导，从而真正实现课堂教学的高效率。
一、分层教学法的应用
新课程标准提出要将学生视为课堂教学的主体，课堂教学活动要围绕学生来开展，因此分层教学法就是充分尊重学生主体地位的教学方法。数学成绩已不再是将学生进行分层的唯一标准，教师可以从学生对知识的理解能力、学习积极性或是解题能力等方面对学生进行分层。分层教学法能充分发挥每个学生的优势，促使学生主动参与到数学学习的活动中来，帮助教师更加真实地了解学生的需求，掌握学生的学习进度。对每个学生而言，他们在理解能力和学习能力这两个方面是存在一定的差异的，教师只有在充分尊重学生差异性的基础之上，才能有效地开展分层教学。教师大致可以将学习目标分为三层：第一层是基础目标，适用于在数学基础较差的学生，利用一些较为简单的数学题来巩固学生对数学概念的理解和运用;第二层是中级目标，适用于能够较为稳固地掌握数学基础知识的学生，中级目标中涵盖了初中数学教学大纲中的教学要求，对学生理解能力的提高具有显著的作用;第三层是高级目标，这一层的目标就超出了教学大纲中的要求，适用于数学能力较强的学生，为这一层的学生设定一些难度较大的题型，可以训练学生自主探究的能力。
二、注重学生自主能力的培养
对自主探究模式内涵的理解通常从“自主”、“探究”两个方向进行，主要是指在教师的指导和启发之下，学生对事物的观察、实际动手操作、互相交流讨论、提出疑问和猜想、得出结论并归纳的过程中形成一些数学概念。可以说，这种教学模式非常具有创新性和互动性，需要教师充分挖掘学生的自主思维能力，从而为学生提供足够的思维空间。在初中数学学习过程中，如果学生能够一直保持极高的学习兴趣，参与教师开展的每个教学活动，那么不仅能够加深学生对数学知识的理解，也能提高课堂教学效率。新课程的要求下，教师需要在传统教学上进行改革，将自主探究模式应用在其中，使学生对于课堂的活动和教学能够进行自觉地参与。自主探究模式中教师只需要将解题思路讲授给学生，并通过开展一系列教学活动，让学生在数学学习过程中感受到数学的魅力，提升自学能力，继而逐渐提高课堂教学效率。
三、优化教学流程，促进知识的内化
优化教学流程是数学教学有效性提高的重要环节。具体的优化措施，主要包括以下几个方面：一是教学准备环节的优化，在数学教学正式开始前，教师应当对教材内容进行仔细的研究，了解相关知识点的实质与联系，明确教学的目标与教学的重难点，确保教学的每个环节中心不出现偏移的问题;二是教学活动的优化，数学教师在知识点传输的过程中，可以加强教学模型的构建，引导学生掌握科学的学习方法，适当结合实践活动，提高数学知识的运用能力与分析能力，实现学生思维感性到理性的转变;三是教学拓展的优化，在教学的过程中，数学教师还应当结合学生实际的学习情况，调整教学的内容，用以巩固学生的数学知识体系，若学生学习效果较好，可以进行适当的拓展性教学，让学生在有限的时间内学到更多的数学知识。通过这几个方面的优化，促进学生数学知识点的内化，实现学生数学学习能力的提高，进而达到提高教学有效性的目标。
四、开展生活化教学
第一，借助生活情境，将数学知识具体化。例如，在“正数和负数”的课堂教学中，教师可以将天气预报引入课堂，如北京最高气温是1℃，最低气温是-5℃。教师借助这一生活情境，能够让学生对正数、负数产生具体的认识。需要注意的是，教师应用生活情境时，应尽量以教材内容为基础。第二，利用生活经验，强化数学教学。初中阶段的学生已经具备一定的生活经验，教师在教学中可以引入学生所熟悉的生活经验，从而丰富课堂教学内容，提升数学课堂的趣味性。例如，在“一元二次方程”的教学中，教师可以引导学生将自身的购物经验融入方程问题中，让学生思考如何花最少的钱买最多的物品。这样，既能增强数学知识的趣味性，又能使学生明确数学知识与生活之间的密切联系，进而活跃学生的思维，激发学生的学习自主性。第三，引入生活问题，提高学生的问题解决能力。数学源于生活，又归于生活。所以，教师可以将生活中的实际问题引入课堂，引导学生运用所学数学知识解决生活中的实际问题。总之，开展生活化教学，能够提高数学课堂教学的有效性。
五、合理布置课后作业，适时调整评价机制
除了在课堂教学的过程中采用小组合作学习模式之外，还应该充分利用好课后时间开展相应的学习活动，让学生在课后以小组合作的形式对学习内容进行拓展与延伸，不断丰富学生的知识层次。一段时间以后，即可达到触类旁通、举一反三的良好效果。例如，教师布置一个与“统计”相关的课后任务：要求学生每天对自己家庭生活花销进行记录，连续记录一周之后，将这一周的家庭花销统计出来，每个小组再将组内成员的每周家庭生活花销统计出来，計算出平均数并以表格的形式体现出来。这样的学习任务，既提高学生的统计分析能力，又增强了学生的生活实践能力。
结束语
由于受到传统教育理念、教学模式及方法的影响和限制，国内初中数学教学的整体质量并不是十分理想，所以，在今后的教学工作中，必须加强相关策略的研究，从而实现教学有效性的稳步提高，促进学生的全面发展和成长。
参考文献
[1] 刘顺录.初中数学课堂低效成因分析及对策探讨[J/OL].学周刊，2020（03）：26[2017-12-26].
[2] 陈亚平.丰富初中数学课堂，创新初中数学教学方法[J/OL].学周刊，2020（03）：102[2017-12-26].
[3] 郑泽模.分层教学在初中数学课堂中的应用策略[J].课程教育研究，2017（51）：156.
[4] 王继武.初中数学教学中渗透情感的研究[J].课程教育研究，2017（50）：32-33.
关键词：初中数学;课堂低效;成因分析;对策探讨
引言
在新课程背景下提高数学课堂教学的实效性，要求教师必须具备开拓创新的精神，深入领会教学大纲，努力探究有效的教学手段，改变传统的教学观念。注重以学生为学习活动的主体，加强课堂引导，从而真正实现课堂教学的高效率。
一、分层教学法的应用
新课程标准提出要将学生视为课堂教学的主体，课堂教学活动要围绕学生来开展，因此分层教学法就是充分尊重学生主体地位的教学方法。数学成绩已不再是将学生进行分层的唯一标准，教师可以从学生对知识的理解能力、学习积极性或是解题能力等方面对学生进行分层。分层教学法能充分发挥每个学生的优势，促使学生主动参与到数学学习的活动中来，帮助教师更加真实地了解学生的需求，掌握学生的学习进度。对每个学生而言，他们在理解能力和学习能力这两个方面是存在一定的差异的，教师只有在充分尊重学生差异性的基础之上，才能有效地开展分层教学。教师大致可以将学习目标分为三层：第一层是基础目标，适用于在数学基础较差的学生，利用一些较为简单的数学题来巩固学生对数学概念的理解和运用;第二层是中级目标，适用于能够较为稳固地掌握数学基础知识的学生，中级目标中涵盖了初中数学教学大纲中的教学要求，对学生理解能力的提高具有显著的作用;第三层是高级目标，这一层的目标就超出了教学大纲中的要求，适用于数学能力较强的学生，为这一层的学生设定一些难度较大的题型，可以训练学生自主探究的能力。
二、注重学生自主能力的培养
对自主探究模式内涵的理解通常从“自主”、“探究”两个方向进行，主要是指在教师的指导和启发之下，学生对事物的观察、实际动手操作、互相交流讨论、提出疑问和猜想、得出结论并归纳的过程中形成一些数学概念。可以说，这种教学模式非常具有创新性和互动性，需要教师充分挖掘学生的自主思维能力，从而为学生提供足够的思维空间。在初中数学学习过程中，如果学生能够一直保持极高的学习兴趣，参与教师开展的每个教学活动，那么不仅能够加深学生对数学知识的理解，也能提高课堂教学效率。新课程的要求下，教师需要在传统教学上进行改革，将自主探究模式应用在其中，使学生对于课堂的活动和教学能够进行自觉地参与。自主探究模式中教师只需要将解题思路讲授给学生，并通过开展一系列教学活动，让学生在数学学习过程中感受到数学的魅力，提升自学能力，继而逐渐提高课堂教学效率。
三、优化教学流程，促进知识的内化
优化教学流程是数学教学有效性提高的重要环节。具体的优化措施，主要包括以下几个方面：一是教学准备环节的优化，在数学教学正式开始前，教师应当对教材内容进行仔细的研究，了解相关知识点的实质与联系，明确教学的目标与教学的重难点，确保教学的每个环节中心不出现偏移的问题;二是教学活动的优化，数学教师在知识点传输的过程中，可以加强教学模型的构建，引导学生掌握科学的学习方法，适当结合实践活动，提高数学知识的运用能力与分析能力，实现学生思维感性到理性的转变;三是教学拓展的优化，在教学的过程中，数学教师还应当结合学生实际的学习情况，调整教学的内容，用以巩固学生的数学知识体系，若学生学习效果较好，可以进行适当的拓展性教学，让学生在有限的时间内学到更多的数学知识。通过这几个方面的优化，促进学生数学知识点的内化，实现学生数学学习能力的提高，进而达到提高教学有效性的目标。
四、开展生活化教学
第一，借助生活情境，将数学知识具体化。例如，在“正数和负数”的课堂教学中，教师可以将天气预报引入课堂，如北京最高气温是1℃，最低气温是-5℃。教师借助这一生活情境，能够让学生对正数、负数产生具体的认识。需要注意的是，教师应用生活情境时，应尽量以教材内容为基础。第二，利用生活经验，强化数学教学。初中阶段的学生已经具备一定的生活经验，教师在教学中可以引入学生所熟悉的生活经验，从而丰富课堂教学内容，提升数学课堂的趣味性。例如，在“一元二次方程”的教学中，教师可以引导学生将自身的购物经验融入方程问题中，让学生思考如何花最少的钱买最多的物品。这样，既能增强数学知识的趣味性，又能使学生明确数学知识与生活之间的密切联系，进而活跃学生的思维，激发学生的学习自主性。第三，引入生活问题，提高学生的问题解决能力。数学源于生活，又归于生活。所以，教师可以将生活中的实际问题引入课堂，引导学生运用所学数学知识解决生活中的实际问题。总之，开展生活化教学，能够提高数学课堂教学的有效性。
五、合理布置课后作业，适时调整评价机制
除了在课堂教学的过程中采用小组合作学习模式之外，还应该充分利用好课后时间开展相应的学习活动，让学生在课后以小组合作的形式对学习内容进行拓展与延伸，不断丰富学生的知识层次。一段时间以后，即可达到触类旁通、举一反三的良好效果。例如，教师布置一个与“统计”相关的课后任务：要求学生每天对自己家庭生活花销进行记录，连续记录一周之后，将这一周的家庭花销统计出来，每个小组再将组内成员的每周家庭生活花销统计出来，計算出平均数并以表格的形式体现出来。这样的学习任务，既提高学生的统计分析能力，又增强了学生的生活实践能力。
结束语
由于受到传统教育理念、教学模式及方法的影响和限制，国内初中数学教学的整体质量并不是十分理想，所以，在今后的教学工作中，必须加强相关策略的研究，从而实现教学有效性的稳步提高，促进学生的全面发展和成长。
参考文献
[1] 刘顺录.初中数学课堂低效成因分析及对策探讨[J/OL].学周刊，2020（03）：26[2017-12-26].
[2] 陈亚平.丰富初中数学课堂，创新初中数学教学方法[J/OL].学周刊，2020（03）：102[2017-12-26].
[3] 郑泽模.分层教学在初中数学课堂中的应用策略[J].课程教育研究，2017（51）：156.
[4] 王继武.初中数学教学中渗透情感的研究[J].课程教育研究，2017（50）：32-33.