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【摘要】电子竞技蓬勃发展，不管是成年人还是未成年人均沉迷于此，乐此不疲。那究竟是什么原因让人们如此沉迷而不能自拔？归其原因就是游戏符合人类的某种天性，如喜欢嬉戏、好胜心强等等。对于低年级小学生，他们活泼好动，不受约束，这些让老师又爱又恨，疲于管理，慢慢“讲练评”成了上课的基本模式，加上学生不会合理利用游戏来增强学习效率，使游戏的功能只停留在玩上。基于以上问题，如何有效地利用游戏提高课堂效率，增强学生学习能力，培养学生自主学习能力值得我们深入研究。
【关键词】数学游戏;低年级;教学法
小学是学生真正接触数学的初级阶段，根据这个阶段学生的年龄特征，他们正处于具有强烈求知欲、不稳定性和非常爱玩的特点，而初学数学，这一学科又有很多的知识点是比较无趣和抽象的，怎样好好引导和利用他们这一时期的年龄特征是教学成败的关键。而“游戏”“比赛”是小学阶段的学生听到就能兴奋大脑皮层、活跃神经细胞的词语，也是他们所喜爱和好奇的活动之一，通过创设有趣有益的数学游戏来提高学生浓厚的学习兴趣，消除学生对传统“填鸭式”鼓噪的教学方式的审美疲劳，走出“厌学”的心理误区。正确而适当地采用数学游戏教学，既能提高学生课堂教学的参与率，也能全面培养学生的思维能力。游戏是可以促使左右脑均衡发展的活动之一，它可以使大脑皮层始终处于一个兴奋的状态，让学生思维活跃，学习自然受到事半功倍的效果。
一、现状分析
《数学课程标准》提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”我们认为，在数学活动的众多形式中，游戏是一种学生喜爱的活动形式，在数学学习的过程中起着重要的作用。所谓数学游戏，一般是指把数学教学内容特别是是重难点内容，与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合起来，适当安排在教学过程中进行的一种教学活动。然而，大家都知道游戏富于教学，但如果教师不能深刻地理解和正确把握，就会给教学组织和实施带来一定的困难。
（一）游戏教学只流于形式，没有真正落到实处
本学年我校对一年级学生开展了“一年级数学教学中小游戏的有效开发与利用”的课题研究，研究前期我们对部分教师进行了问卷调查，其中75%的教师认为知道游戏教学的好处，但基于课堂时间有限，低年级学生课堂管理难操控等等的原因，久而久之，枯燥的“讲练评”成了上课的基本模式，加上学生不会合理利用游戏来增强学习效率，使游戏的功能只停留在玩上，学生只顾着玩，没有很好地合理利用游戏，使得游戏变成了活跃课堂气氛的一种工具。
（二）固定模式，较少突破
在调查问卷中，67%左右的教师表示课堂上使用的游戏方式都会集中在两三种循环使用，很少会自己创新游戏方式。学生刚开始接触这种游戏方式会热情高涨，但多玩几次热度就会慢慢减弱，慢慢疲于玩这种类型的游戏了。游戏模式的单一乏味也是导致影响教学效果的原因之一。
二、问题解决
游戏与数学学习是两个有着明显差别的概念，但两者之间又存在着一定的统一性与关联性。因为从游戏的本原来看，游戏本身除了具有娱乐的功能外，还具有学习的功能，它是儿童用来认识、理解和掌握世界的一种独特方式。游戏教学法可以有效地引发学生兴趣、提高教师的教学质量。下面笔者将这一学年开展小课题研究的心得与大家分享。
（一）游戏教学应遵循一定的原则
数学游戏教学法是一种比较新颖且效果明显的教学方法，它的理论依据是“快乐教育”，其本质是寓数学学习于游戏之中，从而激发学生浓厚的学习兴趣和积极性，为我们开展有效教学提供有利条件。我们应该善于利用这种科学的游戏教学模式来辅助，将学生从古板陈旧、枯燥无味的学习中解脱出来，释放天性，回归本真，这样才能从根本上提高教学质量和学习效果。笔者认为在运用游戏教学法时应遵循以下几条原则：
1.游戏必须要有针对性
无论是想达到什么样的课堂教学效果，教师在创设游戏环节时都应该也必须依据课标的要求，准确科学地把握住课程的教学重难点，不能有所偏颇，或者甚至违背教学原则，导致“玩而忘学”的被动局面。所以并不是信手拈来的游戏，都能全盘适用于我们小学数学的课堂教学，也不是每一节数学课堂都需要用游戏来引导。作为教师，必须要基于“新课程标准”和“学生的认知水平”这两个实际出发去把握教学活动中所创设的游戏，不为炫技，只为合适，有不合理之处要修改，有不尽之处要完善，使得游戏玩出价值所在。比如，在教授一年级《100以内数的认识》第一课时时，笔者设计了一个小游戏，比比谁能最快数出桌面上的物品（回形针，正方体，木棒）数量，学生们都异常兴奋，纷纷数起来，但是由于物品体型小，数量多，又容易掉落地上，加上学生年龄小，还没数清楚就争先恐后地抢答，导致课堂既浪费了时间又达不到玩中学的效果，大家只沉迷于玩乐，忘记了数数的真正意义。所以，设计游戏时要符合课程的基本要求，符合学生的认知水平，并能在游戏中锻炼学生的思维能力，既要玩得开心，也要玩得有意义。
2.游戏必须要注重公平性
要合理利用教学游戏法，并不意味着每一节课都要安排游戏，在课堂的有限时间里，教材学习才是课堂的主要任务，游戏只是起到一个辅助教学的作用。所以，每节课教师都要严格控制好游戏时间，不能本末倒置。同时，要照顾班级中内向的学生，他们一般很少主动参与到游戏中来，即使参与了也很难投入。这时教师不应该只是单纯地点名要求他们加入到游戏活动中来，应是通过慢慢引导让他们逐渐融入到游戏的氛围中来，达到全员参与。在评价游戏输赢的时候，也要维系游戏规则，做到公正严明，一丝不苟，这样才可以让学生心悦诚服，下次开展游戏也会有章可循。
3.游戏后必须要总结
游戏的安排和设计虽然重要，但是游戏后的总结和思考才是开展游戏的真正目的。教师不仅是游戏的设计者更是课堂的引导者，要始终控制好游戏的节奏，把握住课堂有效率地开展各种教学环节，及时对游戏进行总结，引导学生思考游戲过程中的得与失，从而养成有的放矢、玩中学的游戏模式。同时提高学生学会迁移，举一反三，触类旁通，为以后高阶数学学习打下基础。如果忽略了这一点，游戏也只能是单纯的玩乐游戏，无法起到辅助教学的作用。每次游戏后，笔者都会请学生总结“你学到了什么？”老师也会进一步强调游戏中涉及的教材内容，知识的重难点，加深学生的印象。如果有时间，还会组织学生对游戏的攻略进行讨论，发表各自对游戏的建议，以便下一次的游戏中做好改进，提升教学效率。 （二）低年级游戏教学的课堂运用
游戏教学法充分照顾了低年级学生天生好玩的本性，让学生快乐学习，幸福学习，体现素质教育。下面结合笔者的教学实际谈谈几个实用的游戏实例：
1.一年级数学教学中，10以内、20以内、100以内的口算是学生掌握基本计算能力的基础，每次笔者会利用课前5分钟开展一系列的小游戏：如制作口算卡片，分组抢答或者每人依次回答，只有回答对了才可以进行下一个，每答对就进行红花奖励。也会引导学生自己制作口算卡片，小组内进行游戏比赛，学生可以充分发挥自己的想象能力，自己设计游戏，如像玩扑克牌那样进行随机或者依次排列回答，也可以像夺宝奇兵那样进行抢关回答。所有游戏里设及的题目都是相应教材的计算题，既可以免去重复做题的枯燥，也可以培养学生的创造合作能力。快速口答计算题使学生在短时间内进行头脑风暴，这样的一种紧锣密鼓的紧张气氛给学生制造了压迫感与兴奋感，学生在一定的压力下快速回答问题，不自觉地就加快了思考速度，通过长期训练，学生的计算能力得到有效提高，也不会占用太多的课堂时间。
2.一年級数学教学中，关于应用题类的解决问题，笔者会采取帮助学生情景再现的游戏。如，教授《认识人民币》时，笔者会让学生分别扮演买东西的人和卖东西的人，设计一些有趣的剧情，模拟现实生活中拿着钱进行购物，如何计算一共要多少钱？要找多少钱？怎么搭配买省钱？等等的现实问题。学生参与度高，并且通过老师在课堂上的引导，学生课余时间或者是在家休息的时间也可以与家长一起参与，增添学习数学的乐趣。
3.在教学如《认识钟表》《立体图形》《找规律》等的内容时，笔者会采取老师先教——学生自主制作——课堂再现反馈的模式。如，教学《认识钟表》时，笔者会在新授课后安排学生自主制作绚丽多彩的活动钟表，带到课堂上，在课堂上再进行各种小游戏加深知识重难点的学习，比如，我说时间你摆时针分针、你说我猜、小组内演说等的游戏。同样，在教学《立体图形》时 ，笔者也会让学生收集生活中各种图形，在课堂上根据教师教的图形的特征进行“大家来找茬”的游戏。《找规律》的课堂上学生自主设计规律图案，请同学们进行“火眼金睛”的游戏，找出规律或者存在错误的图案。
（三）平时要留心收集好玩的游戏
教师要平时注意收集好玩的游戏，渠道可以来源于生活、电视、网络等等，比如传统的游戏，如：击鼓传花，剪刀石头布，丢手绢……现在流行的游戏，如一些综艺节目的“撕名牌”“萝卜蹲”……作为教师，平时应该多积累，了解学生的喜好，把一些新的游戏加以利用改良，成为我们有效的游戏教学手段。
（四）合理利用课余时间，发动家长全员参与
课堂的时间毕竟有限，低年级学生喜欢玩游戏的特点可以延伸到课后，积极发动家长全员参与，笔者会把课堂上一些易操作的好玩游戏模式介绍给家长，或者分享一些便于家庭玩的游戏模式，平时通过微信朋友圈，家长老师之间，家长与家长之间互相交流，创新游戏，达到家校合作共赢的效果。学生对学习数学就会产生浓厚的兴趣，而不是枯燥无味的做题。同时，鼓励家长学生把自己创造的游戏通过绘画的形式表现出来，供大家参考学习。
综上所述，小学数学游戏化教学是能让学生在轻松活跃的学习氛围中也能学到相关的数学知识，特别是对于年纪小的学生而言，他们自主学习的意识不强，需要在教师的正确引导下学习，而数学游戏正好可以轻松调动起他们的兴趣，但运用得不好就会带来负面的影响。因此，教师应该结合学生的实际情况和教材要求合理的设置教学游戏，激发学生的学习兴趣，促进教学质量的提高，为实现教学目标而努力。
参考文献：
[1]颜雪炎.小学数学游戏教学化教学刍议[J].华夏教师，2015（1）.
[2]杨林.小学数学教学中的游戏教学[J].软件（教育现代化）电子版，2018（7）.
[3]李龙.浅谈游戏教学法在数学教学中的作用[J].读写算，2018（5）.
【关键词】数学游戏;低年级;教学法
小学是学生真正接触数学的初级阶段，根据这个阶段学生的年龄特征，他们正处于具有强烈求知欲、不稳定性和非常爱玩的特点，而初学数学，这一学科又有很多的知识点是比较无趣和抽象的，怎样好好引导和利用他们这一时期的年龄特征是教学成败的关键。而“游戏”“比赛”是小学阶段的学生听到就能兴奋大脑皮层、活跃神经细胞的词语，也是他们所喜爱和好奇的活动之一，通过创设有趣有益的数学游戏来提高学生浓厚的学习兴趣，消除学生对传统“填鸭式”鼓噪的教学方式的审美疲劳，走出“厌学”的心理误区。正确而适当地采用数学游戏教学，既能提高学生课堂教学的参与率，也能全面培养学生的思维能力。游戏是可以促使左右脑均衡发展的活动之一，它可以使大脑皮层始终处于一个兴奋的状态，让学生思维活跃，学习自然受到事半功倍的效果。
一、现状分析
《数学课程标准》提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”我们认为，在数学活动的众多形式中，游戏是一种学生喜爱的活动形式，在数学学习的过程中起着重要的作用。所谓数学游戏，一般是指把数学教学内容特别是是重难点内容，与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合起来，适当安排在教学过程中进行的一种教学活动。然而，大家都知道游戏富于教学，但如果教师不能深刻地理解和正确把握，就会给教学组织和实施带来一定的困难。
（一）游戏教学只流于形式，没有真正落到实处
本学年我校对一年级学生开展了“一年级数学教学中小游戏的有效开发与利用”的课题研究，研究前期我们对部分教师进行了问卷调查，其中75%的教师认为知道游戏教学的好处，但基于课堂时间有限，低年级学生课堂管理难操控等等的原因，久而久之，枯燥的“讲练评”成了上课的基本模式，加上学生不会合理利用游戏来增强学习效率，使游戏的功能只停留在玩上，学生只顾着玩，没有很好地合理利用游戏，使得游戏变成了活跃课堂气氛的一种工具。
（二）固定模式，较少突破
在调查问卷中，67%左右的教师表示课堂上使用的游戏方式都会集中在两三种循环使用，很少会自己创新游戏方式。学生刚开始接触这种游戏方式会热情高涨，但多玩几次热度就会慢慢减弱，慢慢疲于玩这种类型的游戏了。游戏模式的单一乏味也是导致影响教学效果的原因之一。
二、问题解决
游戏与数学学习是两个有着明显差别的概念，但两者之间又存在着一定的统一性与关联性。因为从游戏的本原来看，游戏本身除了具有娱乐的功能外，还具有学习的功能，它是儿童用来认识、理解和掌握世界的一种独特方式。游戏教学法可以有效地引发学生兴趣、提高教师的教学质量。下面笔者将这一学年开展小课题研究的心得与大家分享。
（一）游戏教学应遵循一定的原则
数学游戏教学法是一种比较新颖且效果明显的教学方法，它的理论依据是“快乐教育”，其本质是寓数学学习于游戏之中，从而激发学生浓厚的学习兴趣和积极性，为我们开展有效教学提供有利条件。我们应该善于利用这种科学的游戏教学模式来辅助，将学生从古板陈旧、枯燥无味的学习中解脱出来，释放天性，回归本真，这样才能从根本上提高教学质量和学习效果。笔者认为在运用游戏教学法时应遵循以下几条原则：
1.游戏必须要有针对性
无论是想达到什么样的课堂教学效果，教师在创设游戏环节时都应该也必须依据课标的要求，准确科学地把握住课程的教学重难点，不能有所偏颇，或者甚至违背教学原则，导致“玩而忘学”的被动局面。所以并不是信手拈来的游戏，都能全盘适用于我们小学数学的课堂教学，也不是每一节数学课堂都需要用游戏来引导。作为教师，必须要基于“新课程标准”和“学生的认知水平”这两个实际出发去把握教学活动中所创设的游戏，不为炫技，只为合适，有不合理之处要修改，有不尽之处要完善，使得游戏玩出价值所在。比如，在教授一年级《100以内数的认识》第一课时时，笔者设计了一个小游戏，比比谁能最快数出桌面上的物品（回形针，正方体，木棒）数量，学生们都异常兴奋，纷纷数起来，但是由于物品体型小，数量多，又容易掉落地上，加上学生年龄小，还没数清楚就争先恐后地抢答，导致课堂既浪费了时间又达不到玩中学的效果，大家只沉迷于玩乐，忘记了数数的真正意义。所以，设计游戏时要符合课程的基本要求，符合学生的认知水平，并能在游戏中锻炼学生的思维能力，既要玩得开心，也要玩得有意义。
2.游戏必须要注重公平性
要合理利用教学游戏法，并不意味着每一节课都要安排游戏，在课堂的有限时间里，教材学习才是课堂的主要任务，游戏只是起到一个辅助教学的作用。所以，每节课教师都要严格控制好游戏时间，不能本末倒置。同时，要照顾班级中内向的学生，他们一般很少主动参与到游戏中来，即使参与了也很难投入。这时教师不应该只是单纯地点名要求他们加入到游戏活动中来，应是通过慢慢引导让他们逐渐融入到游戏的氛围中来，达到全员参与。在评价游戏输赢的时候，也要维系游戏规则，做到公正严明，一丝不苟，这样才可以让学生心悦诚服，下次开展游戏也会有章可循。
3.游戏后必须要总结
游戏的安排和设计虽然重要，但是游戏后的总结和思考才是开展游戏的真正目的。教师不仅是游戏的设计者更是课堂的引导者，要始终控制好游戏的节奏，把握住课堂有效率地开展各种教学环节，及时对游戏进行总结，引导学生思考游戲过程中的得与失，从而养成有的放矢、玩中学的游戏模式。同时提高学生学会迁移，举一反三，触类旁通，为以后高阶数学学习打下基础。如果忽略了这一点，游戏也只能是单纯的玩乐游戏，无法起到辅助教学的作用。每次游戏后，笔者都会请学生总结“你学到了什么？”老师也会进一步强调游戏中涉及的教材内容，知识的重难点，加深学生的印象。如果有时间，还会组织学生对游戏的攻略进行讨论，发表各自对游戏的建议，以便下一次的游戏中做好改进，提升教学效率。 （二）低年级游戏教学的课堂运用
游戏教学法充分照顾了低年级学生天生好玩的本性，让学生快乐学习，幸福学习，体现素质教育。下面结合笔者的教学实际谈谈几个实用的游戏实例：
1.一年级数学教学中，10以内、20以内、100以内的口算是学生掌握基本计算能力的基础，每次笔者会利用课前5分钟开展一系列的小游戏：如制作口算卡片，分组抢答或者每人依次回答，只有回答对了才可以进行下一个，每答对就进行红花奖励。也会引导学生自己制作口算卡片，小组内进行游戏比赛，学生可以充分发挥自己的想象能力，自己设计游戏，如像玩扑克牌那样进行随机或者依次排列回答，也可以像夺宝奇兵那样进行抢关回答。所有游戏里设及的题目都是相应教材的计算题，既可以免去重复做题的枯燥，也可以培养学生的创造合作能力。快速口答计算题使学生在短时间内进行头脑风暴，这样的一种紧锣密鼓的紧张气氛给学生制造了压迫感与兴奋感，学生在一定的压力下快速回答问题，不自觉地就加快了思考速度，通过长期训练，学生的计算能力得到有效提高，也不会占用太多的课堂时间。
2.一年級数学教学中，关于应用题类的解决问题，笔者会采取帮助学生情景再现的游戏。如，教授《认识人民币》时，笔者会让学生分别扮演买东西的人和卖东西的人，设计一些有趣的剧情，模拟现实生活中拿着钱进行购物，如何计算一共要多少钱？要找多少钱？怎么搭配买省钱？等等的现实问题。学生参与度高，并且通过老师在课堂上的引导，学生课余时间或者是在家休息的时间也可以与家长一起参与，增添学习数学的乐趣。
3.在教学如《认识钟表》《立体图形》《找规律》等的内容时，笔者会采取老师先教——学生自主制作——课堂再现反馈的模式。如，教学《认识钟表》时，笔者会在新授课后安排学生自主制作绚丽多彩的活动钟表，带到课堂上，在课堂上再进行各种小游戏加深知识重难点的学习，比如，我说时间你摆时针分针、你说我猜、小组内演说等的游戏。同样，在教学《立体图形》时 ，笔者也会让学生收集生活中各种图形，在课堂上根据教师教的图形的特征进行“大家来找茬”的游戏。《找规律》的课堂上学生自主设计规律图案，请同学们进行“火眼金睛”的游戏，找出规律或者存在错误的图案。
（三）平时要留心收集好玩的游戏
教师要平时注意收集好玩的游戏，渠道可以来源于生活、电视、网络等等，比如传统的游戏，如：击鼓传花，剪刀石头布，丢手绢……现在流行的游戏，如一些综艺节目的“撕名牌”“萝卜蹲”……作为教师，平时应该多积累，了解学生的喜好，把一些新的游戏加以利用改良，成为我们有效的游戏教学手段。
（四）合理利用课余时间，发动家长全员参与
课堂的时间毕竟有限，低年级学生喜欢玩游戏的特点可以延伸到课后，积极发动家长全员参与，笔者会把课堂上一些易操作的好玩游戏模式介绍给家长，或者分享一些便于家庭玩的游戏模式，平时通过微信朋友圈，家长老师之间，家长与家长之间互相交流，创新游戏，达到家校合作共赢的效果。学生对学习数学就会产生浓厚的兴趣，而不是枯燥无味的做题。同时，鼓励家长学生把自己创造的游戏通过绘画的形式表现出来，供大家参考学习。
综上所述，小学数学游戏化教学是能让学生在轻松活跃的学习氛围中也能学到相关的数学知识，特别是对于年纪小的学生而言，他们自主学习的意识不强，需要在教师的正确引导下学习，而数学游戏正好可以轻松调动起他们的兴趣，但运用得不好就会带来负面的影响。因此，教师应该结合学生的实际情况和教材要求合理的设置教学游戏，激发学生的学习兴趣，促进教学质量的提高，为实现教学目标而努力。
参考文献：
[1]颜雪炎.小学数学游戏教学化教学刍议[J].华夏教师，2015（1）.
[2]杨林.小学数学教学中的游戏教学[J].软件（教育现代化）电子版，2018（7）.
[3]李龙.浅谈游戏教学法在数学教学中的作用[J].读写算，2018（5）.