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摘要：预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程。古人云：“预则立，不预则废”就是指预习的重要性。把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重难点。这样进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑、动手练习。每个学生都有训练的机会，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一 。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节，“预习”这一环工作抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。
关键词：课内预习 语文 教学目标
预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。课内预习的一般做法是：教师根据课文的教学要求，在各教学环节实施前，先通过口头或书面向学生提出具体的预习要求，然后安排适当的时间让学生按顺序去预习，教师做巡视指导，掌握学生的预习情况；当学生预习任务基本完成，教师就可围绕预习的要求组织学生交流，从中及时加以点拨、引导，以求达到预定的教学目标。
如何课内预习落到实处，下面就初中语文课内预习的设计及课内预习的实施，谈谈我自己的体会。
一、总览单元，形成系统
现行初中语文课本都是以单元做为基本单位的，同一单元的几篇课文除各具特色外，尚有其共同的知识和规律。因此对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统，明确单元要点，便于对比和总结。
二、阅读提示，进入预习
在现行的语文教材中，每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”，这是教材不同于其他课外书的独到之处，它是编辑为配合教材系统给同学们作的提示，这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。“提示”一般提供以下信息：写作背景，中心思想，结构安排，艺术特点及语言风格等。预习时若带着这些信息去了解课文，分析问题，就会有的放矢，从而提高学习效率。
三、明确学习目标
明确课文学习目标，须注意两个方面：一是课文前面预习提示。这个内容大多是对课文内容的概述和归纳，或对学习文本提出一些要求。二是课后的练习题。这些练习题大多都是紧紧围绕课文的主要内容而设计的，如果对这些练习题进行思考，对课文主要内容的理解就容易得多了。
四、了解作者及写作背景
文章都是为时而作，对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容。但是大多数课文没有介绍写作背景，教师就要引导学生查找有关资料，或者到互联网上了解写作背景。
五、疏通文字，扫清障碍
这是预习中较为注重的一个环节。如果有些字不认识，课下又没有注音，就应该查字典，弄清读音和字义，还要学会辩析词语的感情色彩。
六、研读课文，总体把握
在疏通文字的基础上，先给各阶段标上序号，再读课文，一般是默读。弄清课文的体裁，进行层次划分，了解段落大意，明白课文写了什么，要表达什么，还要了解课文用什么形式来写这些内容的。在研读时，切不可浅尝辄止，应仔细阅读，深入体味。结合“提示”中的问题及课后题中“理解”部分的问题，把握课文的重点，思考这些问题，并将自己的理解略做整理，以便课堂上验证。生动而典型的句段要反复阅读，进而阐明和作注。发现疑点，若思之不解，可在听课时解决；若课堂上未涉及，下课要问老师或与同学讨论，切不可就此放过。这是预习过程中大部分学生最感头疼的一个环节，也是最能体现一个学生自学能力强弱的环节。教师在指导归纳各部分内容时应教给一定的方法，如找中心句，浓缩段落，细分层次，使学生通过思考对文章的内容有确切的理解，或者能够用自己的语言来归纳段落层次的意思，这样让学生真正能够进得去又出得来，思维得到有效的训练。
七、对课文重点进行尝试性分析
在掌握课文的重点之后，应在教师讲解之前，进行尝试性分析，而不要被动的等待老师讲解。通过分析，找出课文是怎样突出主旨的，运用了什么表达方式，采用了哪些修辞手法或说明方法，这样写有什么好處，为什么用这些方法，从而加深对课文的认识和理解。 八 结合课文，解决课后思考题 一般来说，课后练习题都是围绕课文的主要内容而设计的。预习时认真思考课后练习题，可以帮助学生更好地理解课文的内容，加深印象，巩固自学所得，开拓思维，培养们的思维能力。
预习是一种课前自学。面对一篇新鲜的课文，产生一种求知的愿望，在这种力量的趋动下，主动地去研读课文。同时，在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和技能去了解、分析和吸收。把融汇创新变成为一种自觉的行为，一有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问，题，解决问题的能力。
预习是一种科学的学习方法，它把学习推到了一个全新的求知领域。学生通过自奋其力已有所悟、有所知、有所得，上课时便会拿自己的理解与教师的“讲”相印证，而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用，它对培养学生勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力都有很大的帮助。
关键词：课内预习 语文 教学目标
预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。课内预习的一般做法是：教师根据课文的教学要求，在各教学环节实施前，先通过口头或书面向学生提出具体的预习要求，然后安排适当的时间让学生按顺序去预习，教师做巡视指导，掌握学生的预习情况；当学生预习任务基本完成，教师就可围绕预习的要求组织学生交流，从中及时加以点拨、引导，以求达到预定的教学目标。
如何课内预习落到实处，下面就初中语文课内预习的设计及课内预习的实施，谈谈我自己的体会。
一、总览单元，形成系统
现行初中语文课本都是以单元做为基本单位的，同一单元的几篇课文除各具特色外，尚有其共同的知识和规律。因此对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统，明确单元要点，便于对比和总结。
二、阅读提示，进入预习
在现行的语文教材中，每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”，这是教材不同于其他课外书的独到之处，它是编辑为配合教材系统给同学们作的提示，这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。“提示”一般提供以下信息：写作背景，中心思想，结构安排，艺术特点及语言风格等。预习时若带着这些信息去了解课文，分析问题，就会有的放矢，从而提高学习效率。
三、明确学习目标
明确课文学习目标，须注意两个方面：一是课文前面预习提示。这个内容大多是对课文内容的概述和归纳，或对学习文本提出一些要求。二是课后的练习题。这些练习题大多都是紧紧围绕课文的主要内容而设计的，如果对这些练习题进行思考，对课文主要内容的理解就容易得多了。
四、了解作者及写作背景
文章都是为时而作，对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容。但是大多数课文没有介绍写作背景，教师就要引导学生查找有关资料，或者到互联网上了解写作背景。
五、疏通文字，扫清障碍
这是预习中较为注重的一个环节。如果有些字不认识，课下又没有注音，就应该查字典，弄清读音和字义，还要学会辩析词语的感情色彩。
六、研读课文，总体把握
在疏通文字的基础上，先给各阶段标上序号，再读课文，一般是默读。弄清课文的体裁，进行层次划分，了解段落大意，明白课文写了什么，要表达什么，还要了解课文用什么形式来写这些内容的。在研读时，切不可浅尝辄止，应仔细阅读，深入体味。结合“提示”中的问题及课后题中“理解”部分的问题，把握课文的重点，思考这些问题，并将自己的理解略做整理，以便课堂上验证。生动而典型的句段要反复阅读，进而阐明和作注。发现疑点，若思之不解，可在听课时解决；若课堂上未涉及，下课要问老师或与同学讨论，切不可就此放过。这是预习过程中大部分学生最感头疼的一个环节，也是最能体现一个学生自学能力强弱的环节。教师在指导归纳各部分内容时应教给一定的方法，如找中心句，浓缩段落，细分层次，使学生通过思考对文章的内容有确切的理解，或者能够用自己的语言来归纳段落层次的意思，这样让学生真正能够进得去又出得来，思维得到有效的训练。
七、对课文重点进行尝试性分析
在掌握课文的重点之后，应在教师讲解之前，进行尝试性分析，而不要被动的等待老师讲解。通过分析，找出课文是怎样突出主旨的，运用了什么表达方式，采用了哪些修辞手法或说明方法，这样写有什么好處，为什么用这些方法，从而加深对课文的认识和理解。 八 结合课文，解决课后思考题 一般来说，课后练习题都是围绕课文的主要内容而设计的。预习时认真思考课后练习题，可以帮助学生更好地理解课文的内容，加深印象，巩固自学所得，开拓思维，培养们的思维能力。
预习是一种课前自学。面对一篇新鲜的课文，产生一种求知的愿望，在这种力量的趋动下，主动地去研读课文。同时，在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和技能去了解、分析和吸收。把融汇创新变成为一种自觉的行为，一有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问，题，解决问题的能力。
预习是一种科学的学习方法，它把学习推到了一个全新的求知领域。学生通过自奋其力已有所悟、有所知、有所得，上课时便会拿自己的理解与教师的“讲”相印证，而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用，它对培养学生勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力都有很大的帮助。