在传统的幼儿园音乐歌唱教学中，教师将歌唱学习的重点放在“学会唱歌曲”上，使教学模式变得简单、枯燥。往往教师为了达到让孩子学会歌曲的目的，运用强化记忆的方式，反复让幼儿练唱，背歌词、记歌曲旋律，结果收效甚微。
　　歌唱教学是通过歌曲作品的欣赏、学习、表现，让孩子初步地掌握一些音乐素质技能，如节奏、速度、音准等。通过作品的熏陶，让孩子发现、感受生活的美好，从而学会用自己喜欢的方式表达自己的感受，这才是歌唱教学的真正目的。
　　“图标”的运用是我在歌唱教学中尝试的一种比较突出、有效的方法。所谓“图标”，是介于“图片”与“符号”之间的一个概念，是帮助幼儿从具体形象思维向抽象符号思维过渡的一种媒介。图标比图片抽象，比符号具体。在歌唱教学中运用图标教学，孩子学得很快、很轻松，而且孩子探索、自主学习的兴趣浓厚。至于如何应用，具体有以下做法。
　　一、根据歌曲内容提炼设计图标，让孩子快速地记住歌词
　　学习歌词是歌唱教学的重要方面，歌词掌握后，幼儿就能连贯地表达歌曲，而且歌词的学习能帮助幼儿理解歌曲内容，了解歌曲所表达的情境等。在歌词的学习上，以前唱运用的方式是儿歌朗诵法、图片理解学习法，这些反复重复的办法往往在学习歌词中，幼儿因为没有一个学习的借助点，歌词的记忆不深刻，有时候会将歌词记岔或者存在词汇理解上的偏差。图标的运用可以给幼儿的学习发挥具象的提示作用，有效地帮助孩子记忆歌词的顺序和内容。首先我们拿到一份歌词，应该分析歌词的内容，然后根据内容提炼设计歌词。比如歌曲《柳树姑娘》中有这样几句歌词：“柳树姑娘，辫子长长。风儿一吹，甩进池塘。”根据内容，我们设计了这样几个图标：一个头发是柳条的小姑娘形象、一条长长的辫子形象、风娃娃的形象、柳条倒挂到池塘的形象。用这样四张图标表示这四句歌词的意思，在教学中，教师边范唱歌曲边出示图标，孩子非常感兴趣，也很快理解并记住歌词的顺序和意思。其次在运用图标帮助幼儿记歌词的过程中，教师设计的图标要简洁和重点突出，否则就达不到理想的效果。最后在刚开始接触使用图标时，教师要多教幼儿看和理解图标。因为图标没有图片那么具体形象，孩子一下子不能理解，看不明白，所以需要教师的指导。
　　二、将歌曲的节奏设计有趣的图标，让孩子准确地掌握节奏
　　在歌唱教学中，培养、训练幼儿的音乐素质和基本技能是必要的，如节奏的掌握、音准的掌握、和声的感受和旋律的掌握等。这些技能的学习能支持幼儿运用技能进行表现内心的情感和精神的活动，表现对歌曲的理解和感受。音乐素质的训练、技能的学习是比较抽象的，需要幼儿感受、体会和理解，对于处于直观形象思维阶段的幼儿来说，学习需要借助一定的媒介才能收到良好的效果。因此在训练幼儿音乐素质、引导幼儿学习基本的音乐技能时，我们想到运用图标帮助幼儿理解和学习，特别是对节奏的学习和理解上尝试的比较多。将节奏的概念、要点用图标呈现在幼儿面前，再带领幼儿直观地学习。首先拿到歌曲，我们应该根据幼儿现阶段的能力水平，分析出其中的重点节奏型，然后用图标的形式将其形象化。例如：×× ××/ ××××这一节奏型，对于孩子来说，其对时值的掌握很模糊，所以我们可以在设计图标的时候，将其与小动物的叫声结合起来，比如小鸡的叫声就和这个节奏型很相似，可以在节奏型下面放上一个张着嘴巴在叫的小鸡图标。在教学中让孩子根据图标提示感受理解节奏的效果，如：“像小鸡在叫一样，一个叉表示小鸡叫了一声。”然后请幼儿用身势动作进行节奏表现的尝试，让幼儿边学小鸡叫边拍节奏。如学习附点的节奏时，可以将节奏与小猫的叫声结合起来，这样更有利于幼儿的感知、理解和学习。“× ×”，学小猫叫“喵 呜”，“喵”拖得长一点，“呜”很快带过。通过这样的引导学习，加入图标的媒介，孩子学习的兴趣更浓。有时候我们会将节奏与乐器的发声效果结合起来让幼儿感知、学习，也会设计一些乐器的图标以学习节奏。另外，在运用图标帮助幼儿学习节奏的过程中，要注意的地方是根据节奏特点设计图标的时候要把握乐曲，将节奏与幼儿生活中熟悉的事物相结合，这样有助于幼儿理解和掌握，因为节奏本身就是很抽象的，如果配的图标是幼儿难以理解的，那么就无法发挥媒介、辅助教学的作用。最后要注意的是，图标要形象，把握准确突出重点。
　　三、将歌曲意境用的图标让孩子把握情感的表达
　　从内心而歌的歌唱效果才是我们要达到的歌唱教学效果，因此要让幼儿有感情地唱歌曲，表现歌曲。要唱出歌曲的情感，可以在声音、动作、表情几个方面表现。那么要让孩子会表现，同样需要借助媒介帮助幼儿把握理解歌曲的情感、意境，否则靠说教是无法很好地达到目的的。我们可以将歌曲的意境用图标的方式让幼儿理解，将声音表现、动作、表情的表现设计成图标让幼儿理解，从而加以表现。每一首歌曲都反映一种情绪，表达一种情感。这些是很难用语言讲清楚的，往往讲了孩子还是无法很好地理解，如果配上直观的图标帮助幼儿理解，那么就容易得多。如歌曲《迷路的小花鸭》中两段歌曲表现了不同的情绪氛围，第一段是比较悲伤的情绪，找不到妈妈的感受，第二段情绪比较欢快，找到了妈妈，帮助了别人之后的快乐情绪。为了帮助幼儿理解这两段不同的情绪，我们设计了相应的图标帮助理解，第一段用表情悲伤的图标，第二段用表情开心的图标。通过这样的提示，孩子在唱歌的时候就比较容易把握。在学习歌曲之后，我们要引导幼儿有感情地表现歌曲，孩子往往无从下手，于是用动作图标帮助幼儿进行表现。如设计手的动作图标，身体的动作图标，让幼儿边模仿、边体会，边表现歌曲的情绪、情感。如《迷路的小花鸭》，在第一段加上哭的、伤心的动作图标，第二段加上舞蹈、拍手、欢呼等动作图标，在这样的动作提示下，幼儿既会用动作表现歌曲的情感，又进一步理解歌曲的情感，真正从心而歌。在此环节设计图标时，教师一定要把握住歌曲的情感灵魂，准确地用合适的图标帮助幼儿学习、理解。要考虑幼儿的理解水平和接受能力，在幼儿能力水平的基础上进行设计图标。
　　在实践探索的歌唱教学中图标的运用，使得幼儿园的音乐教学越来越有趣。