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摘要：电教媒体不受时空限制，可以化抽象为具体，从具体导入抽象；可将历史事件活现于眼前，也可把将来的发展展现于此刻；电教媒体的这一作用，在英语教学上可以造成一种假象，使学生犹如置身于自然的语言环境之中，而消除许多心理障碍，提高学习的积极性。
关键词：激发兴趣；积极性；效率；能力
随着现代教育技术实验研究在教育领域的不断扩展与深入，它使每个人都认识到现代教育技术的优越性，现代教育技术在素质教育中的作用已变得越来越重要。近年来，我校电教设施不断完善，教师的电教意识不断增强，我们初三的英语教师也不甘人后，在复习课上广泛地使用多媒体进行教学，大大提高了学生的学习积极性，取得了非常理想的教学效果。下面我将实际教学中的一点感悟总结如下：
一、激发学习兴趣，提高学习积极性
在初三阶段的教学中，要在短短几个月的时间内把整个初中所有英语知识进行梳理，帮助学生复习巩固，提高英语学科的各方面能力和学习成绩，并非易事。复习课上的不好，往往会变成旧课的重复，或者是新课的再版。教师滔滔不绝，口干舌燥，复习效果却往往不尽如人意。学生如果一味的背记词语、背写句子、强记语法，则会感到索然无趣，难以提高学习兴趣。而电化教学可以为学生提供逼真的交际情景、言语，使学生感到置身于真实的言语运用活动之中，而不是处在人为的学习环境。电教媒体不受时空限制，可以化抽象为具体，从具体导入抽象；可将历史事件活现于眼前，也可把将来的发展展现于此刻；电教媒体的这一作用，在英语教学上可以造成一种假象，使学生犹如置身于自然的语言环境之中，而消除许多心理障碍，提高学习的积极性。
例如我在引导学生复习现在进行时这一时态时，首先利用多媒体课件展示了一副经过加工过的姚明的图片，而姚明的动作是被遮挡起来的。图片上大大的问号瞬间激起了学生的好奇心，他们争先恐后地回答着我的问题，He is playing basketball. He is reading a book. He is watching TV. ……各种猜测不绝于耳，而当我解开谜底的一刹那，学生们笑得是那么开心。而我趁势让他们进行的一系列相应语法知识的总结与拓展也在不知不觉间完成了。
二、提高课堂效率，开阔学生视野
认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。可见，在教学环境中广泛使用使学生视听觉并用的教学媒体，就可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教育效果。多媒体教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。
如在复习九年级unit7 Where would you like to go on vacation ？ 时，其中涉及到Notre Dame Cathedral、Eiffel Tower、等法国风景名胜以及巴黎的一些风土人情。在课堂上，我并没有吝惜宝贵的复习时间，仅仅让学生去死记硬背这些枯燥的知识，而是通过PPT让学生欣赏了一系列巴黎风光的图片，并伴有著名的法国歌曲《我的名字叫伊莲》，学生在沉浸于如此美妙的风景与歌声之中，久久还在回味，带着对巴黎的好奇，兴趣盎然的参与了本课的复习，学习效果可想而知。
三、构建知识脉络，节约宝贵时间
知识具有系统性、关联性，就像一棵大树枝繁叶茂，全靠纵横交错的根，吸收各方的营养，提供生长的源泉，英语的复习也是一样，知识要建立在牢固的基础之上，才能温故而知新、融会而贯通。初三阶段，学习内容既深又广，有效的梳理知识结构、构建知识框架是较好的学习方法之一。不以构建框架式的学习方法可能会事倍而功半，达不到好的效果。那么在复习中如何更好的构建英语知识学习框架，使学生的学生达到事半功倍的效果呢？那么还是得充分的利用多媒体教学了。
有些词汇在初一出现过，初二也露过面，到了初三还能见到他的身影，但是它所表达的意思和强调的重点可能发生了变化。我们在复习时不可能让学生依次找出不同的教材去寻找，如果我们利用多媒体则容易的多了，也许只需要一张幻灯片，或许是一张投影就能轻松搞定。如“it”的用法在8B中已出现过，指物、时间、距离、自然现象等，在9A中又出现了作形式主语的用法，在讲“it”的新句型时，把旧知识与新知识一起从电脑上呈现出来，做到新老知识互补，形成一个完整的知识概念；又如动词的时态，从初一的一般现在时、现在进行时；一般过去时；初二的一般将来时、现在完成时、过去进行时；到初三的过去完成时。如果按照常规的教学思路去复习，那么理清楚这些知识可得花上不少的时日。后面的复习好了，也许前面的时态又忘得差不多了。多媒体教学在很大程度上弥补了之一缺陷，老师只要提前下点功夫，把各种时态的概念、结构及标志系统到一个课件中，那么学生一节课就会比较顺利的把它们消化掉，如果再把时态转换到适当的背景中，效果则会更好。
四、突出教学重点，实现精讲多练
在传统的教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，难以理解和接受，成为教学中的难点。运用多媒体进行教学，可以使学生的感官获得多重刺激，使教学中的重难点直观化、具体化。俗话说“百闻不如一见”，大量的感性材料，使学生有身临其境的感觉，能加深学生对知识的理解，从而顺利地突破教学的重难点，提高课堂教学效率。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲多练，突出重点，突破难点。
在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。教者可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位、多角度、循序渐进的突出重难点。 采取从易到难、从形式到用法、从分散到集中、从练习到归纳方法，使学生常练常新，以达到举一反三，融汇贯通的目的，从而使知识转化为活用能力。
英语复习课因为有了多媒体技术的参与，增进了学生学习兴趣，扩大了教学信息容量，促进了学生思维能力的提高，在轻松愉快的环境中完成教学任务，从而实现了英语复习教学的最优化。多媒体对教学的巨大作用，也使我认识到时代对我们的更高要求：信息化时代的英语教师必须有更高的素质。熟练掌握多媒体软件的开发和应用，努力提高自身的信息素养，积累更多更好的多媒体素材。紧跟时代潮流，让多媒体技术为英语复习教学扬起远航的风帆。
（作者单位：山东省济阳县创新中学 251400）
关键词：激发兴趣；积极性；效率；能力
随着现代教育技术实验研究在教育领域的不断扩展与深入，它使每个人都认识到现代教育技术的优越性，现代教育技术在素质教育中的作用已变得越来越重要。近年来，我校电教设施不断完善，教师的电教意识不断增强，我们初三的英语教师也不甘人后，在复习课上广泛地使用多媒体进行教学，大大提高了学生的学习积极性，取得了非常理想的教学效果。下面我将实际教学中的一点感悟总结如下：
一、激发学习兴趣，提高学习积极性
在初三阶段的教学中，要在短短几个月的时间内把整个初中所有英语知识进行梳理，帮助学生复习巩固，提高英语学科的各方面能力和学习成绩，并非易事。复习课上的不好，往往会变成旧课的重复，或者是新课的再版。教师滔滔不绝，口干舌燥，复习效果却往往不尽如人意。学生如果一味的背记词语、背写句子、强记语法，则会感到索然无趣，难以提高学习兴趣。而电化教学可以为学生提供逼真的交际情景、言语，使学生感到置身于真实的言语运用活动之中，而不是处在人为的学习环境。电教媒体不受时空限制，可以化抽象为具体，从具体导入抽象；可将历史事件活现于眼前，也可把将来的发展展现于此刻；电教媒体的这一作用，在英语教学上可以造成一种假象，使学生犹如置身于自然的语言环境之中，而消除许多心理障碍，提高学习的积极性。
例如我在引导学生复习现在进行时这一时态时，首先利用多媒体课件展示了一副经过加工过的姚明的图片，而姚明的动作是被遮挡起来的。图片上大大的问号瞬间激起了学生的好奇心，他们争先恐后地回答着我的问题，He is playing basketball. He is reading a book. He is watching TV. ……各种猜测不绝于耳，而当我解开谜底的一刹那，学生们笑得是那么开心。而我趁势让他们进行的一系列相应语法知识的总结与拓展也在不知不觉间完成了。
二、提高课堂效率，开阔学生视野
认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。可见，在教学环境中广泛使用使学生视听觉并用的教学媒体，就可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教育效果。多媒体教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。
如在复习九年级unit7 Where would you like to go on vacation ？ 时，其中涉及到Notre Dame Cathedral、Eiffel Tower、等法国风景名胜以及巴黎的一些风土人情。在课堂上，我并没有吝惜宝贵的复习时间，仅仅让学生去死记硬背这些枯燥的知识，而是通过PPT让学生欣赏了一系列巴黎风光的图片，并伴有著名的法国歌曲《我的名字叫伊莲》，学生在沉浸于如此美妙的风景与歌声之中，久久还在回味，带着对巴黎的好奇，兴趣盎然的参与了本课的复习，学习效果可想而知。
三、构建知识脉络，节约宝贵时间
知识具有系统性、关联性，就像一棵大树枝繁叶茂，全靠纵横交错的根，吸收各方的营养，提供生长的源泉，英语的复习也是一样，知识要建立在牢固的基础之上，才能温故而知新、融会而贯通。初三阶段，学习内容既深又广，有效的梳理知识结构、构建知识框架是较好的学习方法之一。不以构建框架式的学习方法可能会事倍而功半，达不到好的效果。那么在复习中如何更好的构建英语知识学习框架，使学生的学生达到事半功倍的效果呢？那么还是得充分的利用多媒体教学了。
有些词汇在初一出现过，初二也露过面，到了初三还能见到他的身影，但是它所表达的意思和强调的重点可能发生了变化。我们在复习时不可能让学生依次找出不同的教材去寻找，如果我们利用多媒体则容易的多了，也许只需要一张幻灯片，或许是一张投影就能轻松搞定。如“it”的用法在8B中已出现过，指物、时间、距离、自然现象等，在9A中又出现了作形式主语的用法，在讲“it”的新句型时，把旧知识与新知识一起从电脑上呈现出来，做到新老知识互补，形成一个完整的知识概念；又如动词的时态，从初一的一般现在时、现在进行时；一般过去时；初二的一般将来时、现在完成时、过去进行时；到初三的过去完成时。如果按照常规的教学思路去复习，那么理清楚这些知识可得花上不少的时日。后面的复习好了，也许前面的时态又忘得差不多了。多媒体教学在很大程度上弥补了之一缺陷，老师只要提前下点功夫，把各种时态的概念、结构及标志系统到一个课件中，那么学生一节课就会比较顺利的把它们消化掉，如果再把时态转换到适当的背景中，效果则会更好。
四、突出教学重点，实现精讲多练
在传统的教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，难以理解和接受，成为教学中的难点。运用多媒体进行教学，可以使学生的感官获得多重刺激，使教学中的重难点直观化、具体化。俗话说“百闻不如一见”，大量的感性材料，使学生有身临其境的感觉，能加深学生对知识的理解，从而顺利地突破教学的重难点，提高课堂教学效率。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲多练，突出重点，突破难点。
在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。教者可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位、多角度、循序渐进的突出重难点。 采取从易到难、从形式到用法、从分散到集中、从练习到归纳方法，使学生常练常新，以达到举一反三，融汇贯通的目的，从而使知识转化为活用能力。
英语复习课因为有了多媒体技术的参与，增进了学生学习兴趣，扩大了教学信息容量，促进了学生思维能力的提高，在轻松愉快的环境中完成教学任务，从而实现了英语复习教学的最优化。多媒体对教学的巨大作用，也使我认识到时代对我们的更高要求：信息化时代的英语教师必须有更高的素质。熟练掌握多媒体软件的开发和应用，努力提高自身的信息素养，积累更多更好的多媒体素材。紧跟时代潮流，让多媒体技术为英语复习教学扬起远航的风帆。
（作者单位：山东省济阳县创新中学 251400）