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【摘要】 初中数学使用的新《数学课程标准》，提出了新的教育理念和教学观点. 其核心是“以人为本”，即：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展. 初中阶段正是学生们思维模式的形成阶段，为此在新课标中明确了要求，设计了课程安排，循序渐进地培养初中生的思维模式形成，让学生拥有一个健康智慧的人生.
【关键词】 数学教育；以人为本；思维模式
学生思维发展的过程是在他们参与数学活动、认识新知，并在积极地、富有创造性地独立思考的过程中实现的. 教师要让学生在数学学习活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流. 通过对学生独立思考的过程的评价，可以使学生养成良好的思维习惯，增强学生的思维能力进而促进学生的思维发展.
新课标中显示，教育人士就是从孩子的认知水平和思维发展的角度，人性化地设计了初中数学课程内容，让孩子们在学习知识的同时，获得认知水平的提升和思维的发展及成熟. 新课标彰显了人性之美.
一、“课程基本理念”的修改
将“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”. 数学活动面向全体，必须适应每名学生的发展需要. 人的发展不可能完全相同，一定会存在差异，所以要尊重差异.
将“数学学习”和“数学教学”两条合并成一条“教学活动”，整体上阐述数学教学活动的特征. 表述为：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程. 有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主角，教师是数学学习的配角. ”
二、四个学习领域的名称的修改
四个学习领域的名称为：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”. “数与代数”部分在内容结构上保持不变；“图形与几何”将原来的“图形的认识”、“图形与变换”、“图形与坐标”、“图形与证明”四个部分调整为“图形的性质”、“图形的变化”、“图形与坐标”三个部分；“统计与概率”内容结构做了很大的调整，关注学生的数据分析观念的培养，与学生的生活实际联系得更加密切；“综合与实践”内容结构做了调整，进一步明确了“综合与实践”的内涵和要求，明确“综合与实践”是一类以问题牵引学生自主参与的学习活动.
三、数学的“双基”要求的修改
数学的“双基”要求改为“四基”要求. 《义务教育数学课程标准（2011 年版）》的课程目标注重过程性和结果性双目标相结合，明确提出“四基”：使学生学会适应社会生活和进一步拓展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验. 基础知识和基本技能是我国数学教育的优点，在数学课程改革中应当保持并赋予新意. 基本思想和基本活动经验是数学素养的重要标志. 从“双基”到“四基”是全面数学教育目标的要求. 知识与技能的培养只是数学教育目标的一部分，而这部分往往是易操作的. 人们往往在教学与评价中把关注的焦点放在知识点和技能训练上. 评价学生也往往如此，忽视其他方面. 然而，数学教育的目标除知识技能外，还应当包括学生多方面的能力：学生对数学思想的把握，学生活动经验的积累以及学生的情感态度等. 因而，只有知识技能是不够的，必须同时发展学生数学素养的其他方面，基本思想和基本活动经验正是学生数学素养的重要组成部分. 数学基本思想应贯穿于数学学习过程. 只有在这样的目标要求下，数学的教学活动才更有意义，这也是新课标彰显人性化的又一体现.
四、为学生提供了探索、交流与合作的机会
关于课程内容，强调要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律. 内容的选择要尽可能地贴近学生的生活，从学生实际生活的经验中提取数学素材，启发和引导学生，让学生感悟到数学知识与生活实际的联系；关于教学活动，强调师生积极互动，共同进步；关于评价，强调全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学；教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，如“做一做”、“试一试”等栏目，使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识. 而“回顾与思考”、“总复习”也以问题的形式出现，从而帮助学生通过思考与交流，理顺所学的知识，形成一个完整有序的知识结构. 数学学习的本质是“再创造”，数学的学习过程是一个由学生亲自参与的、生动活泼的、主动发展的和富有个性的过程. 我们在教学中要善于贯彻启发式、探究式教学，使学生有足够的机会运用自己所学的知识去解决问题，从而提高学生的创新能力.
五、鼓励学生自主完成探究活动
新课标要求教学设计要有利于学生自主学习，让学生经历数学知识的形成与应用的过程，理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识、基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心. 教师要始终把学生放在主体的位置，课堂上最大限度地引导学生动口、动手、动脑，养成良好的自学习惯，实现由强调学习结果到强调学习过程的转变，促进学生主动探索、主动思考、主动实践，自主完成探究活动. 例如三角形全等的判断可由学生自主完成.
【参考文献】
[1]南华.数学课堂教学中对学生创新能力的培养[J].新一代，2012（12）.
[2]谢明利.初中数学课程标准的变化[J].新疆教育，2012（12）.
[3]杨军.初中数学分层教学探究[J].新一代，2012（12）.
【关键词】 数学教育；以人为本；思维模式
学生思维发展的过程是在他们参与数学活动、认识新知，并在积极地、富有创造性地独立思考的过程中实现的. 教师要让学生在数学学习活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流. 通过对学生独立思考的过程的评价，可以使学生养成良好的思维习惯，增强学生的思维能力进而促进学生的思维发展.
新课标中显示，教育人士就是从孩子的认知水平和思维发展的角度，人性化地设计了初中数学课程内容，让孩子们在学习知识的同时，获得认知水平的提升和思维的发展及成熟. 新课标彰显了人性之美.
一、“课程基本理念”的修改
将“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”. 数学活动面向全体，必须适应每名学生的发展需要. 人的发展不可能完全相同，一定会存在差异，所以要尊重差异.
将“数学学习”和“数学教学”两条合并成一条“教学活动”，整体上阐述数学教学活动的特征. 表述为：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程. 有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主角，教师是数学学习的配角. ”
二、四个学习领域的名称的修改
四个学习领域的名称为：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”. “数与代数”部分在内容结构上保持不变；“图形与几何”将原来的“图形的认识”、“图形与变换”、“图形与坐标”、“图形与证明”四个部分调整为“图形的性质”、“图形的变化”、“图形与坐标”三个部分；“统计与概率”内容结构做了很大的调整，关注学生的数据分析观念的培养，与学生的生活实际联系得更加密切；“综合与实践”内容结构做了调整，进一步明确了“综合与实践”的内涵和要求，明确“综合与实践”是一类以问题牵引学生自主参与的学习活动.
三、数学的“双基”要求的修改
数学的“双基”要求改为“四基”要求. 《义务教育数学课程标准（2011 年版）》的课程目标注重过程性和结果性双目标相结合，明确提出“四基”：使学生学会适应社会生活和进一步拓展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验. 基础知识和基本技能是我国数学教育的优点，在数学课程改革中应当保持并赋予新意. 基本思想和基本活动经验是数学素养的重要标志. 从“双基”到“四基”是全面数学教育目标的要求. 知识与技能的培养只是数学教育目标的一部分，而这部分往往是易操作的. 人们往往在教学与评价中把关注的焦点放在知识点和技能训练上. 评价学生也往往如此，忽视其他方面. 然而，数学教育的目标除知识技能外，还应当包括学生多方面的能力：学生对数学思想的把握，学生活动经验的积累以及学生的情感态度等. 因而，只有知识技能是不够的，必须同时发展学生数学素养的其他方面，基本思想和基本活动经验正是学生数学素养的重要组成部分. 数学基本思想应贯穿于数学学习过程. 只有在这样的目标要求下，数学的教学活动才更有意义，这也是新课标彰显人性化的又一体现.
四、为学生提供了探索、交流与合作的机会
关于课程内容，强调要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律. 内容的选择要尽可能地贴近学生的生活，从学生实际生活的经验中提取数学素材，启发和引导学生，让学生感悟到数学知识与生活实际的联系；关于教学活动，强调师生积极互动，共同进步；关于评价，强调全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学；教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，如“做一做”、“试一试”等栏目，使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识. 而“回顾与思考”、“总复习”也以问题的形式出现，从而帮助学生通过思考与交流，理顺所学的知识，形成一个完整有序的知识结构. 数学学习的本质是“再创造”，数学的学习过程是一个由学生亲自参与的、生动活泼的、主动发展的和富有个性的过程. 我们在教学中要善于贯彻启发式、探究式教学，使学生有足够的机会运用自己所学的知识去解决问题，从而提高学生的创新能力.
五、鼓励学生自主完成探究活动
新课标要求教学设计要有利于学生自主学习，让学生经历数学知识的形成与应用的过程，理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识、基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心. 教师要始终把学生放在主体的位置，课堂上最大限度地引导学生动口、动手、动脑，养成良好的自学习惯，实现由强调学习结果到强调学习过程的转变，促进学生主动探索、主动思考、主动实践，自主完成探究活动. 例如三角形全等的判断可由学生自主完成.
【参考文献】
[1]南华.数学课堂教学中对学生创新能力的培养[J].新一代，2012（12）.
[2]谢明利.初中数学课程标准的变化[J].新疆教育，2012（12）.
[3]杨军.初中数学分层教学探究[J].新一代，2012（12）.