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四月，有幸参加了一场演绎本色语文的课堂之旅。在这里，语文教师褪去了浮华炫目眼花缭乱的外衣，还原了语言文字真情实意的本色，让我们真切感受到了一次返璞归真的蜕变。在经历了红尘俗世的历练、高端科技的迷幻后，语文再次回归了原点，恢复了自己的本色。
在名师肖培东的深情引领下，我感受到了朴实文字背后隐伏的难以言说的悲痛；在名师熊芳芳的犀利解剖下，我体会到了不同译本背后潜伏的东西方文化的差异；在孙秀东老师对大众神话的剖析下，我意识到了中国语言文字在新时代被赋予的新内涵……其中谭兴会老师讲授的《炮手》，给我留下了深刻的印象。
谭教师着重抓住人物的五处神态描写，让学生体会人物矛盾复杂的心理，从而感受人物高尚的奉献精神。这一独到的认识使文章重点凸显，然后指导学生通过“读-寻-思”逐步感受炮手的心理，教学结构的设计可谓精巧。板书设计更是巧妙绝伦，文中炮手亲手炸毁了自己唯一的房子，课堂上谭老师亲自扯掉了自己精心寻找的房屋图片，然后郑重书写了“奉献”两个大字，结合富于抒情意味的结尾，让情感在每一个人胸中激荡，让情感在结尾中升华。
在感动的同时，再次细细体味文章，我又多了些发现。通读了黄厚江老师的《本色语文》，黄老师认为，本色语文要以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的。从语言角度出发，我发现《炮手》一文还有几处语言值得细细体味。
一、“平民”抑或“战士”？
人物内心的情感一定得外现吗？
谭老师在教学前三处将军与士兵对话时，引导学生通过神态来感知人物复杂的内心世界，从表象到内心。人们常说：“脸是人感情的晴雨表。”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来。
但接下来谭老师让学生带着这样的语气来朗读士兵的话。学生们在教师的指点下，带着担忧带着紧张颤抖着进行朗读，我觉得这种理解与原文不符。
试想，这样的语气在战场上不让人奇怪吗？如果第一次将军忽视了，那第二次、第三次呢？
通过最后一节炮手低沉的回答，我们可以看出这不是一个普通的平民，而是一个战士，甚至可能是一个经历了数次战火洗礼的战士，哪怕是亲手炸毁自己仅有的一点财产，也没有丝毫犹豫、没有毫厘之差的刚强坚毅的战士。
“是，将军！”
“看得很清楚，将军。”
“我看到了，将军。”
三句简单凝练的话中，离不开的是“将军”，这是一个绝对服从命令的战士，但战士也是人，我们可以通过他的神态，感觉到他平静心湖下的暗潮汹涌。
语言的貌似平静与内心的汹涌激荡，这迥然不同的两种表现不更能突出人物坚强的意志吗？情感是一种特殊的认知，意志又是一种特殊的情感。
故事情节发生在同一背景、同一国家的另一部小说《蜡烛》，伯诺德夫人和她幼小的儿女设法保护情报，最终通过小女儿的机智保护了情报。从“脸色苍白”到最后的“娇声”，人物的内心不也没有外现出来？再如邱少云为了革命胜利，咬紧牙关强忍着烈火烧身的剧烈疼痛，把手深深地插入泥土，没有发出一声呻吟，直到最后牺牲。古人亦有“泰山崩于前而色不变”之说，在这些感人事例的启迪下，学生也应该能通过人物内心与显现的不同来感受人物的高尚。
二、“看来”还是“事实”？
这篇短篇小说塑造的主要人物是毋庸置疑的，但我觉得谭老师对文中另一位人物——将军的分析是不够到位的。将军除了推动情节发展以外，还应该有着独特的作用。尤其是将军的一句话很令人寻味：“这座农舍看来不太结实，它全垮了！”“看来”一词很值得推究，它大意是粗略地判断。那么，农舍是不是就真的不太结实，一炮就能导致它全垮呢？
我觉得可以让学生找找炸农舍的原因及优劣，原因：德军驻地（不太结实不合情理）；劣势：远（将军用望远镜）、有障碍（丛林背后）；优势：自家的房子。通过对文本的阅读，我们还能够找到第二个原因：这里是炮手的家乡，那是炮手家的房子。这时候让学生来思考，为什么一炮就能全垮？从揣摩人物的内心自然地深入分析事情的原因，引导学生从情到理学习，而不是仅仅让学生“想什么”，仅仅停留在事情的外在层面。
教师深情化的结尾完全可以变成语言训练，让学生在这里想象表述：这可能是炮手亲自造的房子，房顶上有他亲手铺设的红瓦，这里有他的欢笑，有他美好的回忆……
三、“奉献”还是“牺牲”？
奉献是指恭敬地交付，献出付出，泛指向国家贡献。牺牲有放弃、舍弃或损害一方的利益。可见这两个词程度上并不一样，牺牲是极端的奉献，就是把一切（包括生命）都奉献了。
尾句：“炮手低沉地说：‘那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。’”为什么作者在写完前句话后，还要写后一句话呢？无疑，在这里，后句是对前句的一个补充，是对“仅有的一点”的强调，为了国家利益，愿意献出所有，哪怕是自己唯一赖以生存的房子。
“炸”这一动作本身带有一种损害、毁灭的意味，通过“炸”我们一方面能感受到炮手内心的痛苦煎熬，另一方面也能感受到他为大家舍小家的壮烈情怀，让人在悲痛中对人物肃然起敬。内心的痛楚源于对家的依恋，炸毁的坚定却源于对祖国的爱和对敌人的恨。亲手炸毁自己温暖的家园，这里的矛盾冲突应该是全文中最尖锐的，是最能引起读者共鸣、最能展现人物内心世界、突出文章主题的。
在名师肖培东的深情引领下，我感受到了朴实文字背后隐伏的难以言说的悲痛；在名师熊芳芳的犀利解剖下，我体会到了不同译本背后潜伏的东西方文化的差异；在孙秀东老师对大众神话的剖析下，我意识到了中国语言文字在新时代被赋予的新内涵……其中谭兴会老师讲授的《炮手》，给我留下了深刻的印象。
谭教师着重抓住人物的五处神态描写，让学生体会人物矛盾复杂的心理，从而感受人物高尚的奉献精神。这一独到的认识使文章重点凸显，然后指导学生通过“读-寻-思”逐步感受炮手的心理，教学结构的设计可谓精巧。板书设计更是巧妙绝伦，文中炮手亲手炸毁了自己唯一的房子，课堂上谭老师亲自扯掉了自己精心寻找的房屋图片，然后郑重书写了“奉献”两个大字，结合富于抒情意味的结尾，让情感在每一个人胸中激荡，让情感在结尾中升华。
在感动的同时，再次细细体味文章，我又多了些发现。通读了黄厚江老师的《本色语文》，黄老师认为，本色语文要以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的。从语言角度出发，我发现《炮手》一文还有几处语言值得细细体味。
一、“平民”抑或“战士”？
人物内心的情感一定得外现吗？
谭老师在教学前三处将军与士兵对话时，引导学生通过神态来感知人物复杂的内心世界，从表象到内心。人们常说：“脸是人感情的晴雨表。”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来。
但接下来谭老师让学生带着这样的语气来朗读士兵的话。学生们在教师的指点下，带着担忧带着紧张颤抖着进行朗读，我觉得这种理解与原文不符。
试想，这样的语气在战场上不让人奇怪吗？如果第一次将军忽视了，那第二次、第三次呢？
通过最后一节炮手低沉的回答，我们可以看出这不是一个普通的平民，而是一个战士，甚至可能是一个经历了数次战火洗礼的战士，哪怕是亲手炸毁自己仅有的一点财产，也没有丝毫犹豫、没有毫厘之差的刚强坚毅的战士。
“是，将军！”
“看得很清楚，将军。”
“我看到了，将军。”
三句简单凝练的话中，离不开的是“将军”，这是一个绝对服从命令的战士，但战士也是人，我们可以通过他的神态，感觉到他平静心湖下的暗潮汹涌。
语言的貌似平静与内心的汹涌激荡，这迥然不同的两种表现不更能突出人物坚强的意志吗？情感是一种特殊的认知，意志又是一种特殊的情感。
故事情节发生在同一背景、同一国家的另一部小说《蜡烛》，伯诺德夫人和她幼小的儿女设法保护情报，最终通过小女儿的机智保护了情报。从“脸色苍白”到最后的“娇声”，人物的内心不也没有外现出来？再如邱少云为了革命胜利，咬紧牙关强忍着烈火烧身的剧烈疼痛，把手深深地插入泥土，没有发出一声呻吟，直到最后牺牲。古人亦有“泰山崩于前而色不变”之说，在这些感人事例的启迪下，学生也应该能通过人物内心与显现的不同来感受人物的高尚。
二、“看来”还是“事实”？
这篇短篇小说塑造的主要人物是毋庸置疑的，但我觉得谭老师对文中另一位人物——将军的分析是不够到位的。将军除了推动情节发展以外，还应该有着独特的作用。尤其是将军的一句话很令人寻味：“这座农舍看来不太结实，它全垮了！”“看来”一词很值得推究，它大意是粗略地判断。那么，农舍是不是就真的不太结实，一炮就能导致它全垮呢？
我觉得可以让学生找找炸农舍的原因及优劣，原因：德军驻地（不太结实不合情理）；劣势：远（将军用望远镜）、有障碍（丛林背后）；优势：自家的房子。通过对文本的阅读，我们还能够找到第二个原因：这里是炮手的家乡，那是炮手家的房子。这时候让学生来思考，为什么一炮就能全垮？从揣摩人物的内心自然地深入分析事情的原因，引导学生从情到理学习，而不是仅仅让学生“想什么”，仅仅停留在事情的外在层面。
教师深情化的结尾完全可以变成语言训练，让学生在这里想象表述：这可能是炮手亲自造的房子，房顶上有他亲手铺设的红瓦，这里有他的欢笑，有他美好的回忆……
三、“奉献”还是“牺牲”？
奉献是指恭敬地交付，献出付出，泛指向国家贡献。牺牲有放弃、舍弃或损害一方的利益。可见这两个词程度上并不一样，牺牲是极端的奉献，就是把一切（包括生命）都奉献了。
尾句：“炮手低沉地说：‘那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。’”为什么作者在写完前句话后，还要写后一句话呢？无疑，在这里，后句是对前句的一个补充，是对“仅有的一点”的强调，为了国家利益，愿意献出所有，哪怕是自己唯一赖以生存的房子。
“炸”这一动作本身带有一种损害、毁灭的意味，通过“炸”我们一方面能感受到炮手内心的痛苦煎熬，另一方面也能感受到他为大家舍小家的壮烈情怀，让人在悲痛中对人物肃然起敬。内心的痛楚源于对家的依恋，炸毁的坚定却源于对祖国的爱和对敌人的恨。亲手炸毁自己温暖的家园，这里的矛盾冲突应该是全文中最尖锐的，是最能引起读者共鸣、最能展现人物内心世界、突出文章主题的。