一、直接点拨
　　
　　直接点拨是老师在教学中采用开门见山、直接点破的的点拨方法。例如学生有时解答问题，尽管心中清楚该知识自己已经学过，但由于在大脑里没有将它理成一条线，加上自己的表达能力有限，往往不敢回答，或者回答出来显得语无伦次、词不达意，这时老师不要先批评他们，而应该采取鼓励的方式，让他们对自己增强信心。然后教师可直接给学生提供相应知识，帮助其越过语言障碍和心理障碍，得到该题的正确答案。例如:多倍体育种中常用的方法是使用秋水仙素，用于该题既要回答作用时间，也要回答作用的结果。所以答案是:用于正在萌发的种子或者幼苗，使染色体的数目加倍。
　　
　　二、辅助性点拨
　　
　　在解决难度较大的问题时，当学生的思考层次、思考深度不够，或者因为智力水平不够而显得力不从心的时侯，给予他们一些提示以助他们一臂之力。例如：某动物的精原细胞在减数分裂时能形成3个四分体，问其中有多少脱氧核苷酸链？脱氧核苷酸链能组成DNA ，并且1个DNA由两条脱氧核苷酸链组成。1个四分体由两条同源染色体组成，此时含有4个DNA分子，于是答案是3×2×2×2=24。这样便可由表及里地抓住事物本质，解决学习中的疑点、难点，形成良好的认知结构。
　　
　　三、侧旁点拨
　　
　　侧旁点拨是指针对问题，老师不直接给他们点明怎样去思考，怎样去回答，而是间接地、从旁地、暗示地进行点拨。这种方法在许多科目的解题中都会用到。在考虑问题时，他们往往考虑得不是很周全，有时缺乏深度，有时他们想出来的答案已经挨边，但往往缺乏再深一些的思考，使得答案不是那么的准确。这时老师可给予旁敲侧击的暗示，同时让学生从旧的知识中孕育出新的知识，也让学生在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点，从而受到启发，找到解决问题的最佳途径。
　　例如：某男子基因型为Aa，下列选项中可能不含有a基因的是（ ）
　　A、精子细胞 B、神经细胞
　　C、精原细胞D、肝细胞
　　这一问题，当学生答不上来时，教师可采用从旁点拨的方式进行启发:我们知道Aa为等位基因， 等位基因为于一对同源染色体上，凡是含有同源染色体的细胞一定含有Aa。这样学生便会茅塞顿开，不仅知其然，而且知其所以然，加深了对问题的理解。
　　
　　四、辐射点拨
　　
　　辐射点拨是老师以教学中的某一个知识为中心引发出与之相联系的或着相同的知识的方法。辐射点拨就是由点到面的一种点拨方法。如：某植物的种子中种皮有20条染色体，问：种子中胚乳细胞染色体数？子叶细胞染色体数？种皮来源于体细胞无数次的有丝分裂，染色体与体细胞的相同。所以体细胞的染色体数为20，受精卵也是体细胞，染色体数为20，受精卵经过许多次的有丝分裂形成子叶，所以子叶的染色体数为20。受精极核由两个极核与一个精子受精而来，所以受精极核染色体数为30，它经过许多次的有丝分裂，发育成胚乳。所以胚乳细胞的染色体数为30。在引导学生回答该问题时要做到由点到面地进行点拨:问细胞的染色体数必考虑它的来源。来源相同，染色体数也相同。这样能使学生想得更多、思维更具有灵活性。
　　
　　五、聚集点拨
　　
　　它是与辐射点拨相反的一种点拨方法，是老师为解决某一问题由面到点、由此及彼进行点拨。例如:食物链“草→鼠→鹰”，“草→鼠→蛇→鹰”。前食物链中鹰是次级消费者，第三营养级；后食物链中鹰是三级消费者，第四营养级。由此发现，在同一条食物链中，同一生物的营养级的位次比消费级的位次多一；不同食物链中，同种生物营养级的位次可能不同，消费级的位次也可能不同。这样总结出了规律性的东西，就能加深对问题的理解，使其思维具有深刻性。
　　（作者单位：550500贵州省福泉市福泉中学）