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化学课业是化学教育教学过程中的一个重要环节，是课堂教学的重要组成、延续和补充，也是我国高中生课外学习的主要方式。因此，转变观念，学习领会新课程理念，用新课程理念来指导课业设计，提高课业的有效性，是提高课堂教学有效性的必要条件。我通过多年的教学实践，对如何提高高中化学课业的有效性作了一些探索。
一、提高课业设计的质量和水平
课业通常分为成三种类型：课前课业、当堂课业、课后课业。每种课业都有其不同的作用。因此，在选择题目时我们要根据它们不同的作用精心设计，以充分发挥其功能。
1.课前课业
课前课业主要应以复习的形式呈现，一方面巩固旧知，另一方面对新内容的学习起到“引发”作用。复习的形式可以多种多样，如将上一节课的重要概念、性质、化学反应编制在2—3道简单的习题中，以3—5分钟的课前练的形式出现。它不仅可以使学生很好地复习、巩固旧知，而且可以克服单纯背概念的枯燥、乏味，更可以起到帮助学困生、拾漏补缺和引入新知的作用。但必须注意的是课前练的设计不能过难过多，因为它的主要作用是复习旧知和引入新课，过难过多就容易本末倒置，其结果是课前练占用了过多时间而导致新课不能顺利完成。
2.当堂课业
当堂课业是课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的习题必须精心挑选，力求针对性强。
3.课后课业
课后课业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的化学习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解教学情况，及时反思改进，达到教学相长的目的。课后课业的布置应体现以下原则。
（1）因材施教原则。针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的课业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生，可减少单纯知识型的课业，布置一些应用型或探究型的课业。如让学生结合生活经验，查阅资料，写与教学内容相关的化学小论文，等等。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则可布置一些基础型、知识型的课业，以达到巩固复习的目的。如书写化学方程式、化学反应现象、化学概念等识记性课业。
（2）灵活多样原则。灵活多样的课业形式对提高课业的有效性具有十分重要的作用。可以尝试不同的课业形式，如：基础性课业，即针对所有学生、为巩固所学的化学基础知识布置的课业；自选课业，即学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱，以及对教材重、难点的把握而选择的课业。此外，应要求学生把自己在课业中的所得所思通过课业传递给老师，对于在课业中产生的疑问应要求学生自己先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的课业环境，尤其是为那平时不敢提问的学生创造一个良好的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和能力。
（3）趣味性原则。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。课业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际，并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在试卷空白处插入一些化学谜语、化学小故事、环保知识等，或布置一些趣味性的实验如自制汽水、制作番茄电池等。这样不仅可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，而且有利于学生调整心态，产生学习的激情。
（4）心理遗忘原则。根据艾宾浩斯遗忘规律，知识复习频率应由高到低，否则识记太深刻，不会在脑中产生记忆效果。在学新内容时，为了巩固旧知识，布置课业应选择数量少且质量好的前几章典型练习题和学生易错题，让学生每天花一定的时间练习，逐渐积累。这样学生既能学习新知识，又能巩固旧知识，一举两得。
二、提高课业批改和讲评的效率
批改课业、讲评课业是教师掌握学生学情、学生了解自身学况的双向窗口。认真、及时、合理地批改课业、讲评课业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，提高课业效率。
1.重视课业的批改
首先，教师批改学生课业不能用简单的几个勾或叉来完成过程，而要着重对学生的课业书写格式，以及算理、推理过程的批改。在批改时，一般轻答案的对错，而重审查做题的思路、推导过程。也就是说，不仅看学生做题方法是否对，而且看其方法是否好、是否巧。这些是体现良好学习习惯的外在标准。教师要经常利用评语给予学生启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。例如“一题多解”可以培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，克服思维定势的不利因素，开拓思路，使学生能正确、灵活地解答各类问题。可以利用评语：“解得巧、方法妙、有新意”肯定其独特见解。有的题可用多种解法，而学生只采用了一种，就写上：“还有更好的解法吗？”这样的评语能激发学生的创新意识,使学生开启心灵,认真做课业的积极性也将大大提高。其次，教师批改课业应因生而异，对基础好的学生略批，甚至不批；对基础一般的则详略得当，估计他自己能解决的略批，觉得他有困难的则详细一些，帮助其找出错误根源；对基础差的则详批加面批，明确指出错误原因，并加以个别辅导。最后，针对课业情况做好记录，随时摘记课业中的独特见解和典型错误。只有这样，后面的讲评才会有的放矢。
2.强化课业的讲评
课业的讲评要体现时效性、针对性和激励性。首先，课业应当天讲评，将在批改课业时找出的一些普遍问题、典型错误展示出来，让学生自己改错，加深理解。而课业中出现的个别错误,则单独面谈,了解学生的错误根源,帮助其分析原因,找出正确做法。其次，将一些独特的、优秀的解题思路由学生本人加以讲解，以此激励学生。一般来说，对于新学的知识学生容易犯错和遗忘，教师应当在学生形成错误的思维定式之前予以纠正，因此，当天课业当天讲评、当天订正的效果是比较好的，而时间一长学生就容易形成错误的思维定式，讲评、订正的效果就会打折扣。
三、提高课业反馈的时效性
课业反馈时效性，指的是学生结合教师的批改和讲评，及时订正课业中出现的错误。课业订正是学生对知识再消化、再理解的过程，也是教师了解讲评效果的重要手段。订正既然是对错误知识再消化、再理解的过程，就必然有时效性，若间隔时间较长，学生二次学习的效果就会打折扣。因此，教师应要求学生当天订正，并进行面批。同时，对一些基础较差的学生，应让其说出思考问题的过程，或让他做一道类似的问题，确定他是否真正掌握，巩固订正效果。对拖欠、缺交、马虎、抄袭现象应及时批评教育，并要求学生当天补作或重作，以培养学生积极认真的学习态度、良好的学习习惯、坚韧的意志和高度的责任感等优秀品质。对于课业中出现的问题应留下记录，利用下一节课前练习、课后练习或考试等予以强化。
总之，化学课业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置，到课业的批改、反馈的策略、订正的时效等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高课业的“效度”。
一、提高课业设计的质量和水平
课业通常分为成三种类型：课前课业、当堂课业、课后课业。每种课业都有其不同的作用。因此，在选择题目时我们要根据它们不同的作用精心设计，以充分发挥其功能。
1.课前课业
课前课业主要应以复习的形式呈现，一方面巩固旧知，另一方面对新内容的学习起到“引发”作用。复习的形式可以多种多样，如将上一节课的重要概念、性质、化学反应编制在2—3道简单的习题中，以3—5分钟的课前练的形式出现。它不仅可以使学生很好地复习、巩固旧知，而且可以克服单纯背概念的枯燥、乏味，更可以起到帮助学困生、拾漏补缺和引入新知的作用。但必须注意的是课前练的设计不能过难过多，因为它的主要作用是复习旧知和引入新课，过难过多就容易本末倒置，其结果是课前练占用了过多时间而导致新课不能顺利完成。
2.当堂课业
当堂课业是课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的习题必须精心挑选，力求针对性强。
3.课后课业
课后课业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的化学习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解教学情况，及时反思改进，达到教学相长的目的。课后课业的布置应体现以下原则。
（1）因材施教原则。针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的课业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生，可减少单纯知识型的课业，布置一些应用型或探究型的课业。如让学生结合生活经验，查阅资料，写与教学内容相关的化学小论文，等等。对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，则可布置一些基础型、知识型的课业，以达到巩固复习的目的。如书写化学方程式、化学反应现象、化学概念等识记性课业。
（2）灵活多样原则。灵活多样的课业形式对提高课业的有效性具有十分重要的作用。可以尝试不同的课业形式，如：基础性课业，即针对所有学生、为巩固所学的化学基础知识布置的课业；自选课业，即学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱，以及对教材重、难点的把握而选择的课业。此外，应要求学生把自己在课业中的所得所思通过课业传递给老师，对于在课业中产生的疑问应要求学生自己先尝试写出解决方案。这样做的目的是为学生营造一种轻松的课业环境，尤其是为那平时不敢提问的学生创造一个良好的机会，引导学生打开思维的闸门，培养其创新意识和能力。
（3）趣味性原则。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。课业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际，并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如在试卷空白处插入一些化学谜语、化学小故事、环保知识等，或布置一些趣味性的实验如自制汽水、制作番茄电池等。这样不仅可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，而且有利于学生调整心态，产生学习的激情。
（4）心理遗忘原则。根据艾宾浩斯遗忘规律，知识复习频率应由高到低，否则识记太深刻，不会在脑中产生记忆效果。在学新内容时，为了巩固旧知识，布置课业应选择数量少且质量好的前几章典型练习题和学生易错题，让学生每天花一定的时间练习，逐渐积累。这样学生既能学习新知识，又能巩固旧知识，一举两得。
二、提高课业批改和讲评的效率
批改课业、讲评课业是教师掌握学生学情、学生了解自身学况的双向窗口。认真、及时、合理地批改课业、讲评课业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度，提高课业效率。
1.重视课业的批改
首先，教师批改学生课业不能用简单的几个勾或叉来完成过程，而要着重对学生的课业书写格式，以及算理、推理过程的批改。在批改时，一般轻答案的对错，而重审查做题的思路、推导过程。也就是说，不仅看学生做题方法是否对，而且看其方法是否好、是否巧。这些是体现良好学习习惯的外在标准。教师要经常利用评语给予学生启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。例如“一题多解”可以培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，克服思维定势的不利因素，开拓思路，使学生能正确、灵活地解答各类问题。可以利用评语：“解得巧、方法妙、有新意”肯定其独特见解。有的题可用多种解法，而学生只采用了一种，就写上：“还有更好的解法吗？”这样的评语能激发学生的创新意识,使学生开启心灵,认真做课业的积极性也将大大提高。其次，教师批改课业应因生而异，对基础好的学生略批，甚至不批；对基础一般的则详略得当，估计他自己能解决的略批，觉得他有困难的则详细一些，帮助其找出错误根源；对基础差的则详批加面批，明确指出错误原因，并加以个别辅导。最后，针对课业情况做好记录，随时摘记课业中的独特见解和典型错误。只有这样，后面的讲评才会有的放矢。
2.强化课业的讲评
课业的讲评要体现时效性、针对性和激励性。首先，课业应当天讲评，将在批改课业时找出的一些普遍问题、典型错误展示出来，让学生自己改错，加深理解。而课业中出现的个别错误,则单独面谈,了解学生的错误根源,帮助其分析原因,找出正确做法。其次，将一些独特的、优秀的解题思路由学生本人加以讲解，以此激励学生。一般来说，对于新学的知识学生容易犯错和遗忘，教师应当在学生形成错误的思维定式之前予以纠正，因此，当天课业当天讲评、当天订正的效果是比较好的，而时间一长学生就容易形成错误的思维定式，讲评、订正的效果就会打折扣。
三、提高课业反馈的时效性
课业反馈时效性，指的是学生结合教师的批改和讲评，及时订正课业中出现的错误。课业订正是学生对知识再消化、再理解的过程，也是教师了解讲评效果的重要手段。订正既然是对错误知识再消化、再理解的过程，就必然有时效性，若间隔时间较长，学生二次学习的效果就会打折扣。因此，教师应要求学生当天订正，并进行面批。同时，对一些基础较差的学生，应让其说出思考问题的过程，或让他做一道类似的问题，确定他是否真正掌握，巩固订正效果。对拖欠、缺交、马虎、抄袭现象应及时批评教育，并要求学生当天补作或重作，以培养学生积极认真的学习态度、良好的学习习惯、坚韧的意志和高度的责任感等优秀品质。对于课业中出现的问题应留下记录，利用下一节课前练习、课后练习或考试等予以强化。
总之，化学课业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置，到课业的批改、反馈的策略、订正的时效等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高课业的“效度”。