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摘要：识字是小学生学习语文的敲门砖，不仅为语文阅读与习作打下基础，更为学习好其他科目奠定基石。识字教学是小学低年级语文的重要教学任务，也是学校、老师及家长关注的重点问题，课程标准更是明确指出小学第一阶段的识字任务以及培养目标。本文探索多样的识字途径，比如图示识字法、游戏法、编故事法，有效的识字方法比如生活识字法，文化渗透法，自主学习法等。希望笔者进一步提出的优化识字策略，让教师能够教有其法，做到心中有数，提高教学效率;学生能够在识字中找到乐趣，感受汉字独特的魅力，并自主高效的学习汉字。
关键词：识字教学;低年级语文;识字文化;识字策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
汉字不仅仅是知识的象征，更是一代又一代人智慧的凝结。识字是小学低年级学生的首要学习任务，由于这个阶段的学生刚升入小学，心理及智力水平还处于不成熟的发展阶段，所以对于识字没有具体的概念，一个好的或一个合适的识字教学方法对他们学习以及了解汉字极为重要。
一、巩固基础，自主识字
课堂中识字教学一直都是老师在讲，学生在获取知识的过程中处于被动地位，然后依靠学生机械重复性的练习书写去记忆。这样以来的结果就是学生死记硬背，也只会认得字，对汉字的意义含糊不清。让学生掌握基本的识字方法，能够有基本识字能力，在不能依附家长和老师的情况下，学生可以做到自觉性地独立识字才是锻炼学生识字能力的基础方法。
1.汉语拼音识字
汉语拼音，通常是在学生入学后集中学习一段时间，在以后的识字过程中巩固与运用。拼音是识字的最方便直接的方法，学生通过对拼音的拼读，认识一个新字，教师在课堂教学中可以强调学生自主通过拼音去认识生字。在课外，家长可以让学生阅读标注拼音的读物，这样既减少了家长课外辅导的负担，也为学生探索新知打下很扎实的根基。
2.查字典识字
字典是语文学习中不可或缺的学习工具，学生在学习中，应当有遇到问题首先自己想方法解决的意识。这样不仅锻炼了学生的学习能力，更能强化对新字的理解与记忆。
二、创设情境，强化记忆
教材在编写中，每篇课文、每个学习板块都有情境图。因此，老师在识字教学中不能忽略创设情境的重要性，充分利用并且创设生活情境，这样更有利于学生自主学习，强化学生的记忆。学习内容更加贴切生活实际，学生才能从一个个熟悉的场景中轻松愉快的认识汉字，领会到汉字的实际意思，对于低年级的小学生而言，这种方法更有利于他们学习和记忆，在后期学习中不容易遗忘。
1.看图识字法
这种方法就是教师或家长展示某个汉字所需图画帮助学生记忆字形的一种方法，通常适用于象形字，看图识字不仅可以调动学生的积极性，调节课堂气氛，还可以让学生在生动形象的图画中联想更多汉字。比如可以为学生讲解古人造字的方法，让学生开动脑筋，画画“山”的样子，说说“木”字的写法，学生在这个过程中体会到以形造字的感受，对汉字充满浓厚的学习兴趣。另外利用图片，联系生活，将字的音义形有机的结合起来，更好地帮助学生记住汉字并且清楚了解汉字的意思。
2.联系生活情境法
这种方法是把要学的生字组成生活中常见的或常用的词语，根据词义，联系生活实际，创设情境，学生有更强烈的代入感。如“土豆”“白菜”“西葫芦”等词，在识字教学中教师可以引入生活中的蔬菜，“同学们，你们都喜欢吃什么蔬菜呀，家里常买的菜是什么呢”，从而引出这次词语，学生通过情景化教学更易于识记“土”“白”“西”等汉字。
三、激发兴趣，快乐识字
识字本身是很枯燥的，但是兴趣是最好的老师，只有激发学生的识字兴趣，那么识字过程才不至于枯燥无味，学生才能体会到识字的乐趣。教师可以利用多种识字途径，如儿歌、编字谜、做游戏等。学生在不同的识字途径中，体会不一样的识字乐趣，从这个获取知识的过程中，学生收获了识字的快乐，识字不再是枯燥无味的，在轻松的课堂氛围中这些汉字就可以被学生存在记忆深处。
1.猜谜识字
猜字谜是利用字的形象特点编出字谜，让学生猜出谜底的方法，帮助学生识字，这种方法既可以调动学生的积极性，活跃课堂氛围，又能发展学生的思维想象能力。小学低年级学生对猜字谜有极大好奇心，根据字形的特点用幽默风趣、朗朗上口的谜语识字，更能激发学生的识字兴趣。如“碧”字，可以说是：王大娘，白大娘一起坐在石头上。学生乐于去猜，而谜底也会给学生留下深刻印象，汉字的特点也被学生理解。
2.编儿歌和顺口溜识字
儿歌和顺口溜识字的方法，寓教于乐，易学易记，这种方法可以让学生在轻松愉悦的气氛中识字。如：“月”字加“一竖”，这是有“用”处;“三点”加一“同”，就是青蛙“洞”。这种利用便于理解的语言帮助学生识字的方法，是更能够让这个年龄段的学生所接受的，朗朗上口的儿歌不仅可以为语文增添的灵动性，而且能达到更好地识字成果。
3.编故事识字
编故事识字就是把汉字巧妙地拆解开来，再用故事情节串联起来，编织成一个完整的故事，是一种帮助学生识字的有趣方法。每个汉字的由来背后都蕴含着生动的故事，可以以此编个小小的历史故事，也可以根据汉字的外形特点，编个生动形象的动画故事，还能让学生自己动脑为喜欢的汉字编故事讲给其他同学听。心理学家告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，针对这一现象，识字教学是可以使用多媒体声像系统为主导，通过多彩的画面和美妙的音乐，在音乐和画面的结合中，聆听着一个个关于汉字的故事，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
4.竞赛激励识字
低年级的学生争强好胜、自尊心极强，爱展示自己，这种类似于智力竞赛的识字方法正符合他们的心理特点。将竞赛的方式引入课堂，教师评价更多给予学生鼓励和表扬，这样学生能在自主学习的基础上克服各种困难，增强学习自信心。比如在一段识字学习之后，组织开展读书考级大赛，这个时候學生已经掌握了不少汉字，通过比赛既巩固了旧知，又锻炼了学生借助拼音识字的能力。读书才能识字，识字教学应该把阅读和识字结合的理念贯彻到实际课堂中去，这样才能不断提高学生的识字能力。
5.游戏识字
小学低年级学生正处于幼儿园向小学过度的特殊时期，在幼儿园大多数教师是通过做游戏教给学生一些学习内容，所以对于小学低年级学生来说，将学习和游戏结合起来才能弥补他们在课堂中的不稳定性和不持久性。学生在游戏活动中享受到学习的乐趣，可以更快的吸收所学知识和课堂养分。
四、规律识字，融会贯通
首先对常用部首的认识，“形声者，以是为名，取譬相成，江河是也。”这说明汉字绝大部分是形声字，形声字的字旁称为部首，讲清楚偏旁部首的意义是使用形声字规律识字教学的前提。根据形声字的构字规律，在教学中应注意在充分形象直观的基础上，启发学生自觉概括出形声字的“偏旁部首表意、基本字表音”的构成规则，然后引导学生去灵活运用、举一反三，使学生建立关于汉字的牢固的形义联系系统。比如语文教材中类似的形声字编成儿歌，以此强化学生理解记忆，这样才能让学生更好的根据形声字的规律记忆汉字。
形近字和同音字教学更应找到汉字的规律，抓住小学低年级学生想象力丰富的这一身心发展特点，识字教学应采取多样的教学方法让学生有发挥想象力的空间，识字教学效果才会更好。如教学中区分同音字“生”“声”“升”的过程，让学生闭上眼睛去想象，在一个阳光明媚的周一早晨，每位学生严肃的站在国旗底下，伴随着国歌的音乐声，国旗缓缓的升起了。在一幅可以想象的画面中，融汇着这三个同音字，学生更能区分字义与理解记忆。
五、结语
在识字教学中教师应该创设情境，选择多样化的识字教学方法，不拘泥于传统的识字教学方法;引导学生在日常生活中识字，在已有的知识经验的基础上，鼓励学生尝试更多的方式识字，从中找到识字乐趣，为以后的语文学习添砖加瓦。在课堂之外，教师和家长要引导学生在日常生活中做识字的细心观察者，做到见字认字，积少成多。
参考文献
[1]吴玲玲.小学语文低年级识字教学策略探究[J].新作文：教研，2019，000（004）：1-2.
[2]朱玉兰.小学语文低年级识字教学方法和策略探究[J].语文课内外，2020，000（004）：302.
关键词：识字教学;低年级语文;识字文化;识字策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
汉字不仅仅是知识的象征，更是一代又一代人智慧的凝结。识字是小学低年级学生的首要学习任务，由于这个阶段的学生刚升入小学，心理及智力水平还处于不成熟的发展阶段，所以对于识字没有具体的概念，一个好的或一个合适的识字教学方法对他们学习以及了解汉字极为重要。
一、巩固基础，自主识字
课堂中识字教学一直都是老师在讲，学生在获取知识的过程中处于被动地位，然后依靠学生机械重复性的练习书写去记忆。这样以来的结果就是学生死记硬背，也只会认得字，对汉字的意义含糊不清。让学生掌握基本的识字方法，能够有基本识字能力，在不能依附家长和老师的情况下，学生可以做到自觉性地独立识字才是锻炼学生识字能力的基础方法。
1.汉语拼音识字
汉语拼音，通常是在学生入学后集中学习一段时间，在以后的识字过程中巩固与运用。拼音是识字的最方便直接的方法，学生通过对拼音的拼读，认识一个新字，教师在课堂教学中可以强调学生自主通过拼音去认识生字。在课外，家长可以让学生阅读标注拼音的读物，这样既减少了家长课外辅导的负担，也为学生探索新知打下很扎实的根基。
2.查字典识字
字典是语文学习中不可或缺的学习工具，学生在学习中，应当有遇到问题首先自己想方法解决的意识。这样不仅锻炼了学生的学习能力，更能强化对新字的理解与记忆。
二、创设情境，强化记忆
教材在编写中，每篇课文、每个学习板块都有情境图。因此，老师在识字教学中不能忽略创设情境的重要性，充分利用并且创设生活情境，这样更有利于学生自主学习，强化学生的记忆。学习内容更加贴切生活实际，学生才能从一个个熟悉的场景中轻松愉快的认识汉字，领会到汉字的实际意思，对于低年级的小学生而言，这种方法更有利于他们学习和记忆，在后期学习中不容易遗忘。
1.看图识字法
这种方法就是教师或家长展示某个汉字所需图画帮助学生记忆字形的一种方法，通常适用于象形字，看图识字不仅可以调动学生的积极性，调节课堂气氛，还可以让学生在生动形象的图画中联想更多汉字。比如可以为学生讲解古人造字的方法，让学生开动脑筋，画画“山”的样子，说说“木”字的写法，学生在这个过程中体会到以形造字的感受，对汉字充满浓厚的学习兴趣。另外利用图片，联系生活，将字的音义形有机的结合起来，更好地帮助学生记住汉字并且清楚了解汉字的意思。
2.联系生活情境法
这种方法是把要学的生字组成生活中常见的或常用的词语，根据词义，联系生活实际，创设情境，学生有更强烈的代入感。如“土豆”“白菜”“西葫芦”等词，在识字教学中教师可以引入生活中的蔬菜，“同学们，你们都喜欢吃什么蔬菜呀，家里常买的菜是什么呢”，从而引出这次词语，学生通过情景化教学更易于识记“土”“白”“西”等汉字。
三、激发兴趣，快乐识字
识字本身是很枯燥的，但是兴趣是最好的老师，只有激发学生的识字兴趣，那么识字过程才不至于枯燥无味，学生才能体会到识字的乐趣。教师可以利用多种识字途径，如儿歌、编字谜、做游戏等。学生在不同的识字途径中，体会不一样的识字乐趣，从这个获取知识的过程中，学生收获了识字的快乐，识字不再是枯燥无味的，在轻松的课堂氛围中这些汉字就可以被学生存在记忆深处。
1.猜谜识字
猜字谜是利用字的形象特点编出字谜，让学生猜出谜底的方法，帮助学生识字，这种方法既可以调动学生的积极性，活跃课堂氛围，又能发展学生的思维想象能力。小学低年级学生对猜字谜有极大好奇心，根据字形的特点用幽默风趣、朗朗上口的谜语识字，更能激发学生的识字兴趣。如“碧”字，可以说是：王大娘，白大娘一起坐在石头上。学生乐于去猜，而谜底也会给学生留下深刻印象，汉字的特点也被学生理解。
2.编儿歌和顺口溜识字
儿歌和顺口溜识字的方法，寓教于乐，易学易记，这种方法可以让学生在轻松愉悦的气氛中识字。如：“月”字加“一竖”，这是有“用”处;“三点”加一“同”，就是青蛙“洞”。这种利用便于理解的语言帮助学生识字的方法，是更能够让这个年龄段的学生所接受的，朗朗上口的儿歌不仅可以为语文增添的灵动性，而且能达到更好地识字成果。
3.编故事识字
编故事识字就是把汉字巧妙地拆解开来，再用故事情节串联起来，编织成一个完整的故事，是一种帮助学生识字的有趣方法。每个汉字的由来背后都蕴含着生动的故事，可以以此编个小小的历史故事，也可以根据汉字的外形特点，编个生动形象的动画故事，还能让学生自己动脑为喜欢的汉字编故事讲给其他同学听。心理学家告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，针对这一现象，识字教学是可以使用多媒体声像系统为主导，通过多彩的画面和美妙的音乐，在音乐和画面的结合中，聆听着一个个关于汉字的故事，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
4.竞赛激励识字
低年级的学生争强好胜、自尊心极强，爱展示自己，这种类似于智力竞赛的识字方法正符合他们的心理特点。将竞赛的方式引入课堂，教师评价更多给予学生鼓励和表扬，这样学生能在自主学习的基础上克服各种困难，增强学习自信心。比如在一段识字学习之后，组织开展读书考级大赛，这个时候學生已经掌握了不少汉字，通过比赛既巩固了旧知，又锻炼了学生借助拼音识字的能力。读书才能识字，识字教学应该把阅读和识字结合的理念贯彻到实际课堂中去，这样才能不断提高学生的识字能力。
5.游戏识字
小学低年级学生正处于幼儿园向小学过度的特殊时期，在幼儿园大多数教师是通过做游戏教给学生一些学习内容，所以对于小学低年级学生来说，将学习和游戏结合起来才能弥补他们在课堂中的不稳定性和不持久性。学生在游戏活动中享受到学习的乐趣，可以更快的吸收所学知识和课堂养分。
四、规律识字，融会贯通
首先对常用部首的认识，“形声者，以是为名，取譬相成，江河是也。”这说明汉字绝大部分是形声字，形声字的字旁称为部首，讲清楚偏旁部首的意义是使用形声字规律识字教学的前提。根据形声字的构字规律，在教学中应注意在充分形象直观的基础上，启发学生自觉概括出形声字的“偏旁部首表意、基本字表音”的构成规则，然后引导学生去灵活运用、举一反三，使学生建立关于汉字的牢固的形义联系系统。比如语文教材中类似的形声字编成儿歌，以此强化学生理解记忆，这样才能让学生更好的根据形声字的规律记忆汉字。
形近字和同音字教学更应找到汉字的规律，抓住小学低年级学生想象力丰富的这一身心发展特点，识字教学应采取多样的教学方法让学生有发挥想象力的空间，识字教学效果才会更好。如教学中区分同音字“生”“声”“升”的过程，让学生闭上眼睛去想象，在一个阳光明媚的周一早晨，每位学生严肃的站在国旗底下，伴随着国歌的音乐声，国旗缓缓的升起了。在一幅可以想象的画面中，融汇着这三个同音字，学生更能区分字义与理解记忆。
五、结语
在识字教学中教师应该创设情境，选择多样化的识字教学方法，不拘泥于传统的识字教学方法;引导学生在日常生活中识字，在已有的知识经验的基础上，鼓励学生尝试更多的方式识字，从中找到识字乐趣，为以后的语文学习添砖加瓦。在课堂之外，教师和家长要引导学生在日常生活中做识字的细心观察者，做到见字认字，积少成多。
参考文献
[1]吴玲玲.小学语文低年级识字教学策略探究[J].新作文：教研，2019，000（004）：1-2.
[2]朱玉兰.小学语文低年级识字教学方法和策略探究[J].语文课内外，2020，000（004）：302.