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【摘 要】随着我国教育改革的不断深入,德育教育的价值得到教育领域的广泛关注与认可,并开展了大量的研究与实践,取得了良好的研究成果。在中职班主任管理工作中,传统的管理效果不佳,难以满足现代教育的要求,因此,积极探索德育教育在中职班主任管理工作中的应用,具有良好的现实意义。本文深入研究了中职学生的心理特点,分析了德育与班主任管理工作的关系,并就如何在班主任管理工作中实施德育提出建议,以期提高中职班主任管理水平,提高德育教育有效性。
【关键词】中职;德育;班级管理
【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)20-00-01
随着我国教育改革的不断深入,德育教育的价值得到教育领域的广泛关注与认可,并在德育教育方面展开相关的理论与实践研究。取得了丰硕的成果,具有良好的研究与实践价值。在中职班主任管理工作中,传统的班级管理方式往往简单、粗暴,难以满足中职学生发展要求,班级管理效果不佳,甚至导致学生与班主任关系恶化,严重影响了教师的形象,与现代教育“立德树人”的教育理念相悖。在此背景下,研究德育教育在中职班主任管理工作中的应用,符合新时期教育理念要求,能够为中职班主任管理工作带来新的发展机遇,促进中职学生健康成长,因此,在中职班级管理工作中渗透德育教育具有重要的现实意义。
一、中职学生心理特点研究
开展班级管理工作,首先要深入研究学生的心理特点,才能采取针对性的班级管理措施,提高班级管理质量。中职学生心理与普通高中学生存在一定的差异,主要在于,由于中职学生因学习基础较差,未能考入理想中的高中,因此,在心理上存在一定的落差,尤其是性格较为内向的学生可能会产生自卑心理,从而影响学生的人际交流,对学生的健康成长产生不利影响。同时,由于中职学生处于心理发育的重要时期,不恰当的教育方式将导致师生关系恶化,甚至抵触班主任的管理,导致班级管理工作难以开展。因此,在中职班级管理工作中,班主任应合理通过沟通的方式进行班级管理,深入了解学生内心,通过思想教育方式纠正学生的错误思想,培养学生正确的认知能力,使其树立正确的人生观和价值观,促使学生将精力放到学习中,促进学生健康成长。
二、班级管理与德育的关系研究
德育教育是在教师在经过一定的处理后,将具体的实践经验或共识进行提取,并确定符合学生特点的教育模式。班级管理是指教师通过班级规范、规章等对学生实施的约束、管理。在班级管理工作中,多数班主任将重点放在对学生的管理上,对学生的不当行为进行批评教育,甚至采取联系家长的办法,影响了学生对班级管理工作的支持。从现代教育理论来看,班主任不应简单地以“管”代“育”,否则,教育就失去了意义。中职学生的生理、心理与成年人不同,对于处于青春期的中职学生而言,严厉的管理可能引起学生的叛逆和抵触心理,尤其是一些较为强硬的规章制度,不但无法起到约束学生行为的作用,甚至可能导致学生故意违法规章制度,进而起到相反的效果。在此背景下,通过在班级管理工作中融入德育教育,与学生建立良好的关系,了解学生的内心想法,结合学生实际因势利导,能够帮助学生树立信心,使其对班主任信服,能够有效提高班级管理效率。因此,班级管理与德育教育两者之间存在紧密的联系,二者缺一不可。
三、德育教育在中职班主任管理工作中的应用研究
在班级管理工作中,班主任应遵循德育与管理相结合的原则,提高班级管理效率。
(一)明确教育目标,在日常管理中渗透德育教育
针对部分班主任管理思想认识不足的情况,班主任应理性看待自身管理存在的问题,认真总结不足与差距,及时转变教育理念,制定切实可行的教育目标,真正提高中职德育教育实效性。首先,中职班主任应结合教学计划和进度,制定相应的德育教育计划,确定短期、中期和长期教育目标,从而完善德育教育内容。例如,班主任在制定“生命教育”、“诚信教育”、“挫折教育”和“成长教育”等德育内容,开展多种形式的德育主题教育活动,并结合先进的教育理念和教学方法,结合学生行为特点和日常管理中存在的问题,合理选择对学生成长具有现实意义的德育内容,注重贴合学生实际生活,避免假大空或难以实现的教育内容,防止学生对德育教育产生抵触心理。其次,中职班主任应根据德育教育目标,设置具体的德育教学环节,提高德育教育的实效性和针对性。例如,在“自我管理教育”中,中职班主任可以结合专业课程,为学生规划职业生涯,从而促使学生向着预期的目标发展,提高学生自我管理意识和能力,提高班级管理效率。此外,针对日常管理中部分学生存在的不足,班主任应制定具体的德育教育目标,例如,从课堂纪律、学习态度、课间表现、值日情况等方面设置具体的任务,从而帮助学生发现自身不足,进而强化自我管理意识,促进学生综合素质提升。
(二)树立正确的德育理念,突出学生主体性
德育教育的对象是学生,德育教育的成效也在于学生,因此,德育教育应注重学生的主体性。德育教育具有自身的特殊性,只有学生认同并自觉践行,才能真正起到教育作用,相反,如果不顾学生的心理和特点,盲目开展德育,则可能引发学生的反感和抵触,因此,只能启发学生内在的认同感,才能使学生自觉产生接受德育教育的内在驱动力,从而真正实现中职学生思想道德素养的提升。因此,中职班主任在实施德育时,除了要在日常生活、学习、管理中关心学生,与学生开展交流互动,倾听学生的心声,了解学生的烦恼,与学生建立良好的关系,使学生乐于接受自己的建议。班主任还应当一身作则,维护自身良好的形象,为学生树立学习的榜样,真正使学生信服,从而提高班级管理的实效性。此外,在班级管理中开展德育教育时,班主任应树立以人为本的教育理念,真正以促进学生健康成长为班级管理及德育教育的评价标准,当学生出现不良行为倾向时,班主任首先应站在学生的立场上分析学生产生问题的原因,谅解学生的偶发性过失,鼓励学生开展自我批评和自我教育,使学生树立正确的道德理念,提高学生的思想道德素养。
(三)运用科学的教育方法实施德育
在班级管理实践中,班主任应积极运用“生活化”德育教育方法,从学生生活、学习中的小事入手,一点一滴积累班级管理正能量,树立良好的班风,规范学生行为,培养良好的习惯,从而使德育教育在长期范围内循序渐进地展开,从细微处实施德育,提升学生的思想道德水平。同时,为了提高德育教育的有效性,增强学生参与德育教育的积极性与主动性,班主任应组织学生开展德育主题教育活动,参加德育社会实践活动,使学生在活动中感受到帮助他人的乐趣,增强学生集体荣誉感与责任感,丰富德育教育内容及形式,提高德育教育科学性。
四、结语
综上所述,中职班主任应转变德育教育观念,结合中职学生心理特点,认真研究德育教育与班级管理的关系,充分认识德育教育在班级管理中的价值,规划德育教育目标,在日常班级管理中践行德育教育,突出学生的主体性,以学生为本,从学生的实际需求出发,关心学生,与学生建立良好的师生关系,以科学的德育教育方法提高德育教育有效性,促进学生思想道德素养的全面提升。
参考文献
[1]顾志军.中职德育教育存在的问题及对策简述[J].信息化建设,2015(12):198.
[2]邱月蓉.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].才智,2015(11):211.
[3]王志超.和谐社会建设下中职德育教育存在的问题及对策研究[D].山西师范大学,2014.
[4]陆小玲,彭伟健,吴悦双.浅谈中职班主任德育工作的有效开展[J].职业,2013(17):58-59.
[5]李秀英.试论新时期中职德育教育的问题与对策[J].科技信息,2012(03):371-373.
[6]王紅梅.抓住中职教育特点做好德育教育创新工作[J].冶金丛刊,2004(05):48-50.
【关键词】中职;德育;班级管理
【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)20-00-01
随着我国教育改革的不断深入,德育教育的价值得到教育领域的广泛关注与认可,并在德育教育方面展开相关的理论与实践研究。取得了丰硕的成果,具有良好的研究与实践价值。在中职班主任管理工作中,传统的班级管理方式往往简单、粗暴,难以满足中职学生发展要求,班级管理效果不佳,甚至导致学生与班主任关系恶化,严重影响了教师的形象,与现代教育“立德树人”的教育理念相悖。在此背景下,研究德育教育在中职班主任管理工作中的应用,符合新时期教育理念要求,能够为中职班主任管理工作带来新的发展机遇,促进中职学生健康成长,因此,在中职班级管理工作中渗透德育教育具有重要的现实意义。
一、中职学生心理特点研究
开展班级管理工作,首先要深入研究学生的心理特点,才能采取针对性的班级管理措施,提高班级管理质量。中职学生心理与普通高中学生存在一定的差异,主要在于,由于中职学生因学习基础较差,未能考入理想中的高中,因此,在心理上存在一定的落差,尤其是性格较为内向的学生可能会产生自卑心理,从而影响学生的人际交流,对学生的健康成长产生不利影响。同时,由于中职学生处于心理发育的重要时期,不恰当的教育方式将导致师生关系恶化,甚至抵触班主任的管理,导致班级管理工作难以开展。因此,在中职班级管理工作中,班主任应合理通过沟通的方式进行班级管理,深入了解学生内心,通过思想教育方式纠正学生的错误思想,培养学生正确的认知能力,使其树立正确的人生观和价值观,促使学生将精力放到学习中,促进学生健康成长。
二、班级管理与德育的关系研究
德育教育是在教师在经过一定的处理后,将具体的实践经验或共识进行提取,并确定符合学生特点的教育模式。班级管理是指教师通过班级规范、规章等对学生实施的约束、管理。在班级管理工作中,多数班主任将重点放在对学生的管理上,对学生的不当行为进行批评教育,甚至采取联系家长的办法,影响了学生对班级管理工作的支持。从现代教育理论来看,班主任不应简单地以“管”代“育”,否则,教育就失去了意义。中职学生的生理、心理与成年人不同,对于处于青春期的中职学生而言,严厉的管理可能引起学生的叛逆和抵触心理,尤其是一些较为强硬的规章制度,不但无法起到约束学生行为的作用,甚至可能导致学生故意违法规章制度,进而起到相反的效果。在此背景下,通过在班级管理工作中融入德育教育,与学生建立良好的关系,了解学生的内心想法,结合学生实际因势利导,能够帮助学生树立信心,使其对班主任信服,能够有效提高班级管理效率。因此,班级管理与德育教育两者之间存在紧密的联系,二者缺一不可。
三、德育教育在中职班主任管理工作中的应用研究
在班级管理工作中,班主任应遵循德育与管理相结合的原则,提高班级管理效率。
(一)明确教育目标,在日常管理中渗透德育教育
针对部分班主任管理思想认识不足的情况,班主任应理性看待自身管理存在的问题,认真总结不足与差距,及时转变教育理念,制定切实可行的教育目标,真正提高中职德育教育实效性。首先,中职班主任应结合教学计划和进度,制定相应的德育教育计划,确定短期、中期和长期教育目标,从而完善德育教育内容。例如,班主任在制定“生命教育”、“诚信教育”、“挫折教育”和“成长教育”等德育内容,开展多种形式的德育主题教育活动,并结合先进的教育理念和教学方法,结合学生行为特点和日常管理中存在的问题,合理选择对学生成长具有现实意义的德育内容,注重贴合学生实际生活,避免假大空或难以实现的教育内容,防止学生对德育教育产生抵触心理。其次,中职班主任应根据德育教育目标,设置具体的德育教学环节,提高德育教育的实效性和针对性。例如,在“自我管理教育”中,中职班主任可以结合专业课程,为学生规划职业生涯,从而促使学生向着预期的目标发展,提高学生自我管理意识和能力,提高班级管理效率。此外,针对日常管理中部分学生存在的不足,班主任应制定具体的德育教育目标,例如,从课堂纪律、学习态度、课间表现、值日情况等方面设置具体的任务,从而帮助学生发现自身不足,进而强化自我管理意识,促进学生综合素质提升。
(二)树立正确的德育理念,突出学生主体性
德育教育的对象是学生,德育教育的成效也在于学生,因此,德育教育应注重学生的主体性。德育教育具有自身的特殊性,只有学生认同并自觉践行,才能真正起到教育作用,相反,如果不顾学生的心理和特点,盲目开展德育,则可能引发学生的反感和抵触,因此,只能启发学生内在的认同感,才能使学生自觉产生接受德育教育的内在驱动力,从而真正实现中职学生思想道德素养的提升。因此,中职班主任在实施德育时,除了要在日常生活、学习、管理中关心学生,与学生开展交流互动,倾听学生的心声,了解学生的烦恼,与学生建立良好的关系,使学生乐于接受自己的建议。班主任还应当一身作则,维护自身良好的形象,为学生树立学习的榜样,真正使学生信服,从而提高班级管理的实效性。此外,在班级管理中开展德育教育时,班主任应树立以人为本的教育理念,真正以促进学生健康成长为班级管理及德育教育的评价标准,当学生出现不良行为倾向时,班主任首先应站在学生的立场上分析学生产生问题的原因,谅解学生的偶发性过失,鼓励学生开展自我批评和自我教育,使学生树立正确的道德理念,提高学生的思想道德素养。
(三)运用科学的教育方法实施德育
在班级管理实践中,班主任应积极运用“生活化”德育教育方法,从学生生活、学习中的小事入手,一点一滴积累班级管理正能量,树立良好的班风,规范学生行为,培养良好的习惯,从而使德育教育在长期范围内循序渐进地展开,从细微处实施德育,提升学生的思想道德水平。同时,为了提高德育教育的有效性,增强学生参与德育教育的积极性与主动性,班主任应组织学生开展德育主题教育活动,参加德育社会实践活动,使学生在活动中感受到帮助他人的乐趣,增强学生集体荣誉感与责任感,丰富德育教育内容及形式,提高德育教育科学性。
四、结语
综上所述,中职班主任应转变德育教育观念,结合中职学生心理特点,认真研究德育教育与班级管理的关系,充分认识德育教育在班级管理中的价值,规划德育教育目标,在日常班级管理中践行德育教育,突出学生的主体性,以学生为本,从学生的实际需求出发,关心学生,与学生建立良好的师生关系,以科学的德育教育方法提高德育教育有效性,促进学生思想道德素养的全面提升。
参考文献
[1]顾志军.中职德育教育存在的问题及对策简述[J].信息化建设,2015(12):198.
[2]邱月蓉.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].才智,2015(11):211.
[3]王志超.和谐社会建设下中职德育教育存在的问题及对策研究[D].山西师范大学,2014.
[4]陆小玲,彭伟健,吴悦双.浅谈中职班主任德育工作的有效开展[J].职业,2013(17):58-59.
[5]李秀英.试论新时期中职德育教育的问题与对策[J].科技信息,2012(03):371-373.
[6]王紅梅.抓住中职教育特点做好德育教育创新工作[J].冶金丛刊,2004(05):48-50.