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【摘 要】随着我国教育改革的不断深入，德育教育的价值得到教育领域的广泛关注与认可，并开展了大量的研究与实践，取得了良好的研究成果。在中职班主任管理工作中，传统的管理效果不佳，难以满足现代教育的要求，因此，积极探索德育教育在中职班主任管理工作中的应用，具有良好的现实意义。本文深入研究了中职学生的心理特点，分析了德育与班主任管理工作的关系，并就如何在班主任管理工作中实施德育提出建议，以期提高中职班主任管理水平，提高德育教育有效性。
【关键词】中职;德育;班级管理
【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-01
随着我国教育改革的不断深入，德育教育的价值得到教育领域的广泛关注与认可，并在德育教育方面展开相关的理论与实践研究。取得了丰硕的成果，具有良好的研究与实践价值。在中职班主任管理工作中，传统的班级管理方式往往简单、粗暴，难以满足中职学生发展要求，班级管理效果不佳，甚至导致学生与班主任关系恶化，严重影响了教师的形象，与现代教育“立德树人”的教育理念相悖。在此背景下，研究德育教育在中职班主任管理工作中的应用，符合新时期教育理念要求，能够为中职班主任管理工作带来新的发展机遇，促进中职学生健康成长，因此，在中职班级管理工作中渗透德育教育具有重要的现实意义。
一、中职学生心理特点研究
开展班级管理工作，首先要深入研究学生的心理特点，才能采取针对性的班级管理措施，提高班级管理质量。中职学生心理与普通高中学生存在一定的差异，主要在于，由于中职学生因学习基础较差，未能考入理想中的高中，因此，在心理上存在一定的落差，尤其是性格较为内向的学生可能会产生自卑心理，从而影响学生的人际交流，对学生的健康成长产生不利影响。同时，由于中职学生处于心理发育的重要时期，不恰当的教育方式将导致师生关系恶化，甚至抵触班主任的管理，导致班级管理工作难以开展。因此，在中职班级管理工作中，班主任应合理通过沟通的方式进行班级管理，深入了解学生内心，通过思想教育方式纠正学生的错误思想，培养学生正确的认知能力，使其树立正确的人生观和价值观，促使学生将精力放到学习中，促进学生健康成长。
二、班级管理与德育的关系研究
德育教育是在教师在经过一定的处理后，将具体的实践经验或共识进行提取，并确定符合学生特点的教育模式。班级管理是指教师通过班级规范、规章等对学生实施的约束、管理。在班级管理工作中，多数班主任将重点放在对学生的管理上，对学生的不当行为进行批评教育，甚至采取联系家长的办法，影响了学生对班级管理工作的支持。从现代教育理论来看，班主任不应简单地以“管”代“育”，否则，教育就失去了意义。中职学生的生理、心理与成年人不同，对于处于青春期的中职学生而言，严厉的管理可能引起学生的叛逆和抵触心理，尤其是一些较为强硬的规章制度，不但无法起到约束学生行为的作用，甚至可能导致学生故意违法规章制度，进而起到相反的效果。在此背景下，通过在班级管理工作中融入德育教育，与学生建立良好的关系，了解学生的内心想法，结合学生实际因势利导，能够帮助学生树立信心，使其对班主任信服，能够有效提高班级管理效率。因此，班级管理与德育教育两者之间存在紧密的联系，二者缺一不可。
三、德育教育在中职班主任管理工作中的应用研究
在班级管理工作中，班主任应遵循德育与管理相结合的原则，提高班级管理效率。
（一）明确教育目标，在日常管理中渗透德育教育
针对部分班主任管理思想认识不足的情况，班主任应理性看待自身管理存在的问题，认真总结不足与差距，及时转变教育理念，制定切实可行的教育目标，真正提高中职德育教育实效性。首先，中职班主任应结合教学计划和进度，制定相应的德育教育计划，确定短期、中期和长期教育目标，从而完善德育教育内容。例如，班主任在制定“生命教育”、“诚信教育”、“挫折教育”和“成长教育”等德育内容，开展多种形式的德育主题教育活动，并结合先进的教育理念和教学方法，结合学生行为特点和日常管理中存在的问题，合理选择对学生成长具有现实意义的德育内容，注重贴合学生实际生活，避免假大空或难以实现的教育内容，防止学生对德育教育产生抵触心理。其次，中职班主任应根据德育教育目标，设置具体的德育教学环节，提高德育教育的实效性和针对性。例如，在“自我管理教育”中，中职班主任可以结合专业课程，为学生规划职业生涯，从而促使学生向着预期的目标发展，提高学生自我管理意识和能力，提高班级管理效率。此外，针对日常管理中部分学生存在的不足，班主任应制定具体的德育教育目标，例如，从课堂纪律、学习态度、课间表现、值日情况等方面设置具体的任务，从而帮助学生发现自身不足，进而强化自我管理意识，促进学生综合素质提升。
（二）树立正确的德育理念，突出学生主体性
德育教育的对象是学生，德育教育的成效也在于学生，因此，德育教育应注重学生的主体性。德育教育具有自身的特殊性，只有学生认同并自觉践行，才能真正起到教育作用，相反，如果不顾学生的心理和特点，盲目开展德育，则可能引发学生的反感和抵触，因此，只能启发学生内在的认同感，才能使学生自觉产生接受德育教育的内在驱动力，从而真正实现中职学生思想道德素养的提升。因此，中职班主任在实施德育时，除了要在日常生活、学习、管理中关心学生，与学生开展交流互动，倾听学生的心声，了解学生的烦恼，与学生建立良好的关系，使学生乐于接受自己的建议。班主任还应当一身作则，维护自身良好的形象，为学生树立学习的榜样，真正使学生信服，从而提高班级管理的实效性。此外，在班级管理中开展德育教育时，班主任应树立以人为本的教育理念，真正以促进学生健康成长为班级管理及德育教育的评价标准，当学生出现不良行为倾向时，班主任首先应站在学生的立场上分析学生产生问题的原因，谅解学生的偶发性过失，鼓励学生开展自我批评和自我教育，使学生树立正确的道德理念，提高学生的思想道德素养。
（三）运用科学的教育方法实施德育
在班级管理实践中，班主任应积极运用“生活化”德育教育方法，从学生生活、学习中的小事入手，一点一滴积累班级管理正能量，树立良好的班风，规范学生行为，培养良好的习惯，从而使德育教育在长期范围内循序渐进地展开，从细微处实施德育，提升学生的思想道德水平。同时，为了提高德育教育的有效性，增强学生参与德育教育的积极性与主动性，班主任应组织学生开展德育主题教育活动，参加德育社会实践活动，使学生在活动中感受到帮助他人的乐趣，增强学生集体荣誉感与责任感，丰富德育教育内容及形式，提高德育教育科学性。
四、结语
综上所述，中职班主任应转变德育教育观念，结合中职学生心理特点，认真研究德育教育与班级管理的关系，充分认识德育教育在班级管理中的价值，规划德育教育目标，在日常班级管理中践行德育教育，突出学生的主体性，以学生为本，从学生的实际需求出发，关心学生，与学生建立良好的师生关系，以科学的德育教育方法提高德育教育有效性，促进学生思想道德素养的全面提升。
参考文献
[1]顾志军.中职德育教育存在的问题及对策简述[J].信息化建设，2015（12）：198.
[2]邱月蓉.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].才智，2015（11）：211.
[3]王志超.和谐社会建设下中职德育教育存在的问题及对策研究[D].山西师范大学，2014.
[4]陆小玲，彭伟健，吴悦双.浅谈中职班主任德育工作的有效开展[J].职业，2013（17）：58-59.
[5]李秀英.试论新时期中职德育教育的问题与对策[J].科技信息，2012（03）：371-373.
[6]王紅梅.抓住中职教育特点做好德育教育创新工作[J].冶金丛刊，2004（05）：48-50.
【关键词】中职;德育;班级管理
【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-01
随着我国教育改革的不断深入，德育教育的价值得到教育领域的广泛关注与认可，并在德育教育方面展开相关的理论与实践研究。取得了丰硕的成果，具有良好的研究与实践价值。在中职班主任管理工作中，传统的班级管理方式往往简单、粗暴，难以满足中职学生发展要求，班级管理效果不佳，甚至导致学生与班主任关系恶化，严重影响了教师的形象，与现代教育“立德树人”的教育理念相悖。在此背景下，研究德育教育在中职班主任管理工作中的应用，符合新时期教育理念要求，能够为中职班主任管理工作带来新的发展机遇，促进中职学生健康成长，因此，在中职班级管理工作中渗透德育教育具有重要的现实意义。
一、中职学生心理特点研究
开展班级管理工作，首先要深入研究学生的心理特点，才能采取针对性的班级管理措施，提高班级管理质量。中职学生心理与普通高中学生存在一定的差异，主要在于，由于中职学生因学习基础较差，未能考入理想中的高中，因此，在心理上存在一定的落差，尤其是性格较为内向的学生可能会产生自卑心理，从而影响学生的人际交流，对学生的健康成长产生不利影响。同时，由于中职学生处于心理发育的重要时期，不恰当的教育方式将导致师生关系恶化，甚至抵触班主任的管理，导致班级管理工作难以开展。因此，在中职班级管理工作中，班主任应合理通过沟通的方式进行班级管理，深入了解学生内心，通过思想教育方式纠正学生的错误思想，培养学生正确的认知能力，使其树立正确的人生观和价值观，促使学生将精力放到学习中，促进学生健康成长。
二、班级管理与德育的关系研究
德育教育是在教师在经过一定的处理后，将具体的实践经验或共识进行提取，并确定符合学生特点的教育模式。班级管理是指教师通过班级规范、规章等对学生实施的约束、管理。在班级管理工作中，多数班主任将重点放在对学生的管理上，对学生的不当行为进行批评教育，甚至采取联系家长的办法，影响了学生对班级管理工作的支持。从现代教育理论来看，班主任不应简单地以“管”代“育”，否则，教育就失去了意义。中职学生的生理、心理与成年人不同，对于处于青春期的中职学生而言，严厉的管理可能引起学生的叛逆和抵触心理，尤其是一些较为强硬的规章制度，不但无法起到约束学生行为的作用，甚至可能导致学生故意违法规章制度，进而起到相反的效果。在此背景下，通过在班级管理工作中融入德育教育，与学生建立良好的关系，了解学生的内心想法，结合学生实际因势利导，能够帮助学生树立信心，使其对班主任信服，能够有效提高班级管理效率。因此，班级管理与德育教育两者之间存在紧密的联系，二者缺一不可。
三、德育教育在中职班主任管理工作中的应用研究
在班级管理工作中，班主任应遵循德育与管理相结合的原则，提高班级管理效率。
（一）明确教育目标，在日常管理中渗透德育教育
针对部分班主任管理思想认识不足的情况，班主任应理性看待自身管理存在的问题，认真总结不足与差距，及时转变教育理念，制定切实可行的教育目标，真正提高中职德育教育实效性。首先，中职班主任应结合教学计划和进度，制定相应的德育教育计划，确定短期、中期和长期教育目标，从而完善德育教育内容。例如，班主任在制定“生命教育”、“诚信教育”、“挫折教育”和“成长教育”等德育内容，开展多种形式的德育主题教育活动，并结合先进的教育理念和教学方法，结合学生行为特点和日常管理中存在的问题，合理选择对学生成长具有现实意义的德育内容，注重贴合学生实际生活，避免假大空或难以实现的教育内容，防止学生对德育教育产生抵触心理。其次，中职班主任应根据德育教育目标，设置具体的德育教学环节，提高德育教育的实效性和针对性。例如，在“自我管理教育”中，中职班主任可以结合专业课程，为学生规划职业生涯，从而促使学生向着预期的目标发展，提高学生自我管理意识和能力，提高班级管理效率。此外，针对日常管理中部分学生存在的不足，班主任应制定具体的德育教育目标，例如，从课堂纪律、学习态度、课间表现、值日情况等方面设置具体的任务，从而帮助学生发现自身不足，进而强化自我管理意识，促进学生综合素质提升。
（二）树立正确的德育理念，突出学生主体性
德育教育的对象是学生，德育教育的成效也在于学生，因此，德育教育应注重学生的主体性。德育教育具有自身的特殊性，只有学生认同并自觉践行，才能真正起到教育作用，相反，如果不顾学生的心理和特点，盲目开展德育，则可能引发学生的反感和抵触，因此，只能启发学生内在的认同感，才能使学生自觉产生接受德育教育的内在驱动力，从而真正实现中职学生思想道德素养的提升。因此，中职班主任在实施德育时，除了要在日常生活、学习、管理中关心学生，与学生开展交流互动，倾听学生的心声，了解学生的烦恼，与学生建立良好的关系，使学生乐于接受自己的建议。班主任还应当一身作则，维护自身良好的形象，为学生树立学习的榜样，真正使学生信服，从而提高班级管理的实效性。此外，在班级管理中开展德育教育时，班主任应树立以人为本的教育理念，真正以促进学生健康成长为班级管理及德育教育的评价标准，当学生出现不良行为倾向时，班主任首先应站在学生的立场上分析学生产生问题的原因，谅解学生的偶发性过失，鼓励学生开展自我批评和自我教育，使学生树立正确的道德理念，提高学生的思想道德素养。
（三）运用科学的教育方法实施德育
在班级管理实践中，班主任应积极运用“生活化”德育教育方法，从学生生活、学习中的小事入手，一点一滴积累班级管理正能量，树立良好的班风，规范学生行为，培养良好的习惯，从而使德育教育在长期范围内循序渐进地展开，从细微处实施德育，提升学生的思想道德水平。同时，为了提高德育教育的有效性，增强学生参与德育教育的积极性与主动性，班主任应组织学生开展德育主题教育活动，参加德育社会实践活动，使学生在活动中感受到帮助他人的乐趣，增强学生集体荣誉感与责任感，丰富德育教育内容及形式，提高德育教育科学性。
四、结语
综上所述，中职班主任应转变德育教育观念，结合中职学生心理特点，认真研究德育教育与班级管理的关系，充分认识德育教育在班级管理中的价值，规划德育教育目标，在日常班级管理中践行德育教育，突出学生的主体性，以学生为本，从学生的实际需求出发，关心学生，与学生建立良好的师生关系，以科学的德育教育方法提高德育教育有效性，促进学生思想道德素养的全面提升。
参考文献
[1]顾志军.中职德育教育存在的问题及对策简述[J].信息化建设，2015（12）：198.
[2]邱月蓉.“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用[J].才智，2015（11）：211.
[3]王志超.和谐社会建设下中职德育教育存在的问题及对策研究[D].山西师范大学，2014.
[4]陆小玲，彭伟健，吴悦双.浅谈中职班主任德育工作的有效开展[J].职业，2013（17）：58-59.
[5]李秀英.试论新时期中职德育教育的问题与对策[J].科技信息，2012（03）：371-373.
[6]王紅梅.抓住中职教育特点做好德育教育创新工作[J].冶金丛刊，2004（05）：48-50.