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内容摘要：小学语文课堂即时评价是教师驾驭课堂能力的一种重要体现，需要教师依据课堂进度安排，结合学生在课堂活动中的表现，适时地给予正确评价。文章在分析即时评价意义的基础上，提出了自己的观点和看法。
关键词：小学语文;课堂;评价;意义
小学生因年龄和心智特点，赞赏与激励教育模式一直行之有效，运用在课堂实践中，教师在教学活动的任何环节，即时对有良好表现的学生给予正确的肯定和评价，不但能活跃课堂气氛，提高課堂教学效率，也能够起到培养学生积极参与、积极思考能力的作用，然而这种课堂即时评价既要有充分的备课基础，又要求教师有临堂随机处置突发问题的能力。笔者在长期的一线教学过程中，一直很尊重学生的心智特点等基本规律，重视课堂即时评价的开展，特于此整理总结教学心得如下，请广大教学同仁批评指正。
一、小学语文课堂开展即时评价的意义
小学语文课堂即时评价是指教师在进行小学语文教学活动时，根据学生的语言、思维方式、学习态度以及行为的具体表现对其进行即时的评价。小学生年龄小，心智尚不成熟，在课堂活动中，其行为方式和成绩得到肯定的时候总会表现出较高的学习和参与热情，每一个称职的教师都应还是一个好的心理教师，应正视赞赏式评价和鼓励式评价对于学生学习热情的重要作用。在实际的授课过程中，教师不能吝啬自己的评价，应对于课堂上积极思考，积极回答问题的学生都即时予以评价。应注意评价的艺术性，用一颗爱心去雕琢自己的语言。应该承认，评价是教师与学生进行交流互动的最佳方式，能指导整个教学活动的方向，帮助学生清醒地认识到自己的优缺点，有利于学生身心的发展和素质能力的全面提升。
二、目前小学语文课堂上开展即时评价的现状
目前小学课堂上的即时评价还受着不少社会因素的制约，因这代孩子大多是家里的独生子女，平时受到家庭的各种溺爱，心理素质较差，有时教师较为严厉的语言，就有可能使他们的自尊心受挫，从而影响学习积极性，所以教师在开展即时评价时应特别要注意言辞和态度，并尽量因人而异来进行。但是又因目前教学方式及社会评价作用，导致教师怕管、懒管学生的惰性教学态度形成，对于犯了错误的学生，一不敢惩罚，二不敢责骂，有些教师宁肯连严厉的语言也不再使用，看到学生的失误，宁肯沉默;对于好的表现，多会敷衍一句“正确”、“很对”、“不错”，具体理由也懒得去说，这种敷衍了事的即时性评价显然起不到应有的作用，细心的学生也能够感受出来。另外，有些教师在课堂上，除了讲授之外，几乎很少对学生开展评价，究其原因，有些是不知道对学生怎么评价，什么时候评价，缺乏即时评价意识。更有甚者，很多教师往往会戴着有色眼镜上课，心目中不自觉地把学生进行分类，看到好的学生就心生喜悦，自认为坏的学生就会不屑一顾，不但不提问，就是对这部分学生的踊跃发言也不会给予正确的积极性评价。其实这种思想很可怕，一旦教师对学生有偏见，那对其进行的即时评价也会带有偏见，这些带有偏见的即时评价会对学生的心理造成影响。
三、教师应掌握多样化的课堂评价方式
新课堂改革要求教师还课堂教学于学生，要突出学生的课堂主体地位，而教师要退居到辅助教学、指导学生学习的客体地位，这就要求教师要精研教学方法，开展有效的课堂教学活动，并于教学过程中实施科学的教学评价，在评价的技术和方法上要力求丰富科学，所以小学语文教师的课堂教学方式要多元化和多样化。其主要体现在评价主体要多元，评价方式要多样，评价语言要多变。
1、精准把握课堂活动，用真实情感开展评价
课堂上即使教师讲解得再精彩、再生动有趣，学生没有学习状态，这都不是成功的教学。教师要时刻关注学生的学习状态，观察学生在课堂上是否全神贯注，课程的讲解要随时根据学生的学习状态进行改变，用自己的真情实感，为学生营造一个轻松的学习氛围，感染每一个学生将注意力放在课堂学习上，用问题引发学生思考，用即时评价的方式鼓励学生。例如在教《悯农》这首古诗时，目标要求学生朗读这首古诗，能够理解作者对粮食的珍惜之心和对农夫的怜悯之情。在让学生熟读了这首诗后，教师可让学生结合自己在生活中是否节约等现象进行自我评价，然后再进一步对总结得好的同学进行肯定与赞扬。
2、尊重学生的个性差异，因人而异进行艺术性评价
每个学生都成长在不同的生活环境中，因此对待事物的看法也因为各自成长的生活环境的不同而有所不同，即使在相同的课堂学习中，对同一篇文章材料的理解和感悟也是不同的。教师在小学语文的教学过程中，要根据学生之间存在的差异性，努力找出每个学生的优缺点，针对其进行差异化的即时评价。
3、要有灵活驾驭课堂的经验，评价方式要多样化
在语文课堂教学中，教师不应只停留在口头评价语，还应结合体态评价语。如果学生回答问题非常出色时，教师不仅用口头评价语赞扬学生，并且竖起大拇指加以赞许的眼神，相信这种评价方式一定能让学生感受到教师对他的赞许以及关爱，从而使学生产生积极学习的动力。再如当学生由于紧张或者害羞回答不出提问时，教师用口头评价激励学生放大胆子，说出心中所想，也可以投以信任的目光以及鼓励的微笑。相信这些有声和无声相结合的评价语更能让学生感受到教师的关心、信任以及对学生满腔的爱。
4、正确运用即时评价，发挥其的导向功能
作为教师，要力求在评价语上多练内功，使评价语发挥激励、指导的作用。如果教师进行课堂评价时能做到准确得体，机智巧妙，独特创新，就一定能在课堂教学中挥洒自如，使学生以更强的自信心投入学习。课堂评价除了评价学生的语文基本功外，还要评价学生的语言表达能力和观察、分析事物的能力、语文实践能力，更要关注语文学习的情意取向，重视情感、态度、价值观的正确引导。要以生为本，立足于学生的语言发展，处理好目标与个性、严格与尊重、规范与自由、欣赏与修正的关系。
总之，教师充满魅力的课堂评价语言，是蜜，可以牢牢粘住学生;是磁，可以紧紧吸引学生。在课堂上，它让我们看到学生灿烂的笑脸，听到学生爽朗的笑声，体悟到学生张扬的个性。让我们积极行动起来，在课堂教学中巧妙运用评价语言来引领学生快乐地学习，积极、主动地与文本对话，把他们带入瑰丽的知识殿堂。
参考文献： 张磊.王雪洁.小学课堂教学评价存在的问题与对策.[J]. 散文百家.2017.12
河南省许昌市建安区椹涧乡常庄小学 王慧娟
关键词：小学语文;课堂;评价;意义
小学生因年龄和心智特点，赞赏与激励教育模式一直行之有效，运用在课堂实践中，教师在教学活动的任何环节，即时对有良好表现的学生给予正确的肯定和评价，不但能活跃课堂气氛，提高課堂教学效率，也能够起到培养学生积极参与、积极思考能力的作用，然而这种课堂即时评价既要有充分的备课基础，又要求教师有临堂随机处置突发问题的能力。笔者在长期的一线教学过程中，一直很尊重学生的心智特点等基本规律，重视课堂即时评价的开展，特于此整理总结教学心得如下，请广大教学同仁批评指正。
一、小学语文课堂开展即时评价的意义
小学语文课堂即时评价是指教师在进行小学语文教学活动时，根据学生的语言、思维方式、学习态度以及行为的具体表现对其进行即时的评价。小学生年龄小，心智尚不成熟，在课堂活动中，其行为方式和成绩得到肯定的时候总会表现出较高的学习和参与热情，每一个称职的教师都应还是一个好的心理教师，应正视赞赏式评价和鼓励式评价对于学生学习热情的重要作用。在实际的授课过程中，教师不能吝啬自己的评价，应对于课堂上积极思考，积极回答问题的学生都即时予以评价。应注意评价的艺术性，用一颗爱心去雕琢自己的语言。应该承认，评价是教师与学生进行交流互动的最佳方式，能指导整个教学活动的方向，帮助学生清醒地认识到自己的优缺点，有利于学生身心的发展和素质能力的全面提升。
二、目前小学语文课堂上开展即时评价的现状
目前小学课堂上的即时评价还受着不少社会因素的制约，因这代孩子大多是家里的独生子女，平时受到家庭的各种溺爱，心理素质较差，有时教师较为严厉的语言，就有可能使他们的自尊心受挫，从而影响学习积极性，所以教师在开展即时评价时应特别要注意言辞和态度，并尽量因人而异来进行。但是又因目前教学方式及社会评价作用，导致教师怕管、懒管学生的惰性教学态度形成，对于犯了错误的学生，一不敢惩罚，二不敢责骂，有些教师宁肯连严厉的语言也不再使用，看到学生的失误，宁肯沉默;对于好的表现，多会敷衍一句“正确”、“很对”、“不错”，具体理由也懒得去说，这种敷衍了事的即时性评价显然起不到应有的作用，细心的学生也能够感受出来。另外，有些教师在课堂上，除了讲授之外，几乎很少对学生开展评价，究其原因，有些是不知道对学生怎么评价，什么时候评价，缺乏即时评价意识。更有甚者，很多教师往往会戴着有色眼镜上课，心目中不自觉地把学生进行分类，看到好的学生就心生喜悦，自认为坏的学生就会不屑一顾，不但不提问，就是对这部分学生的踊跃发言也不会给予正确的积极性评价。其实这种思想很可怕，一旦教师对学生有偏见，那对其进行的即时评价也会带有偏见，这些带有偏见的即时评价会对学生的心理造成影响。
三、教师应掌握多样化的课堂评价方式
新课堂改革要求教师还课堂教学于学生，要突出学生的课堂主体地位，而教师要退居到辅助教学、指导学生学习的客体地位，这就要求教师要精研教学方法，开展有效的课堂教学活动，并于教学过程中实施科学的教学评价，在评价的技术和方法上要力求丰富科学，所以小学语文教师的课堂教学方式要多元化和多样化。其主要体现在评价主体要多元，评价方式要多样，评价语言要多变。
1、精准把握课堂活动，用真实情感开展评价
课堂上即使教师讲解得再精彩、再生动有趣，学生没有学习状态，这都不是成功的教学。教师要时刻关注学生的学习状态，观察学生在课堂上是否全神贯注，课程的讲解要随时根据学生的学习状态进行改变，用自己的真情实感，为学生营造一个轻松的学习氛围，感染每一个学生将注意力放在课堂学习上，用问题引发学生思考，用即时评价的方式鼓励学生。例如在教《悯农》这首古诗时，目标要求学生朗读这首古诗，能够理解作者对粮食的珍惜之心和对农夫的怜悯之情。在让学生熟读了这首诗后，教师可让学生结合自己在生活中是否节约等现象进行自我评价，然后再进一步对总结得好的同学进行肯定与赞扬。
2、尊重学生的个性差异，因人而异进行艺术性评价
每个学生都成长在不同的生活环境中，因此对待事物的看法也因为各自成长的生活环境的不同而有所不同，即使在相同的课堂学习中，对同一篇文章材料的理解和感悟也是不同的。教师在小学语文的教学过程中，要根据学生之间存在的差异性，努力找出每个学生的优缺点，针对其进行差异化的即时评价。
3、要有灵活驾驭课堂的经验，评价方式要多样化
在语文课堂教学中，教师不应只停留在口头评价语，还应结合体态评价语。如果学生回答问题非常出色时，教师不仅用口头评价语赞扬学生，并且竖起大拇指加以赞许的眼神，相信这种评价方式一定能让学生感受到教师对他的赞许以及关爱，从而使学生产生积极学习的动力。再如当学生由于紧张或者害羞回答不出提问时，教师用口头评价激励学生放大胆子，说出心中所想，也可以投以信任的目光以及鼓励的微笑。相信这些有声和无声相结合的评价语更能让学生感受到教师的关心、信任以及对学生满腔的爱。
4、正确运用即时评价，发挥其的导向功能
作为教师，要力求在评价语上多练内功，使评价语发挥激励、指导的作用。如果教师进行课堂评价时能做到准确得体，机智巧妙，独特创新，就一定能在课堂教学中挥洒自如，使学生以更强的自信心投入学习。课堂评价除了评价学生的语文基本功外，还要评价学生的语言表达能力和观察、分析事物的能力、语文实践能力，更要关注语文学习的情意取向，重视情感、态度、价值观的正确引导。要以生为本，立足于学生的语言发展，处理好目标与个性、严格与尊重、规范与自由、欣赏与修正的关系。
总之，教师充满魅力的课堂评价语言，是蜜，可以牢牢粘住学生;是磁，可以紧紧吸引学生。在课堂上，它让我们看到学生灿烂的笑脸，听到学生爽朗的笑声，体悟到学生张扬的个性。让我们积极行动起来，在课堂教学中巧妙运用评价语言来引领学生快乐地学习，积极、主动地与文本对话，把他们带入瑰丽的知识殿堂。
参考文献： 张磊.王雪洁.小学课堂教学评价存在的问题与对策.[J]. 散文百家.2017.12
河南省许昌市建安区椹涧乡常庄小学 王慧娟