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摘 要“语言智能”在加德纳的理论体系中，被作为第一大智能提出来，幼儿园中语言活动的重要目的就是为了发展幼儿组织、表达语言的能力，培养幼儿的语言智能。提问作为教学活动的重要手段，能够引发幼儿与活动内容、教师、同伴之间的互动，在互动中运用语言智能，激发深层次的思维活动。有效的设疑提问可以引导幼儿积极思考，恰当的支持回应能够促进幼儿学习探究。
关键词 语言活动；有效提问；回应策略
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0033-01
一、活动前勤研精设，为回应作好准备
（一）准确把握，精心设计活动的提问
一节好的语言活动的关键就是目的明确，计划得当，预设方案。这就要求教师在实施语言活动之前准确把握教材，制定适宜的活动目标，了解语言活动（谈话、讲述、文学、语言游戏、早期阅读）所属年龄段幼儿的年龄特点与经验水平，确定适宜幼儿掌握发展的活动重难点，预设活动各个环节的关键问题。提问作为语言活动的教学方法之一，应为活动目标的达成服务，应为活动重难点的突破服务，应为幼儿的发展与养成服务，所以教师在准确把握了教材，预设方案时也要精心预设活动内所要提出的问题，提炼出活动各环节内的重点问题。如故事活动中，教师可以根据故事的内容和情节的发展设计层次分明、目的明确的主线问题与分支问题，主线问题可以针对故事情节蕴含的道理设计，分支问题可以根据故事细节内容设计，引导幼儿观察思考。
（二）循序渐进，合理采用提问的方式
提问的方式多种多样，根据对回答问题的不同要求，可把提问分为四类：判断类问题、描述类问题、探索类问题、叙理性问题、发散性问题；从教育活动提问的方式来分可分为：设问、追问、互问、反问、直问；从幼儿理解知识的程度来看，可将提问分为：引发性问题、疏导性问题、总结性问题、感想性问题；从提问引发幼儿的思维方向来分，可将提问分为比较性提问、分类性提问、假设性提问、选择性提问、反诘提问。采用何种提问方式，在一定程度上决定了幼儿回应的方式，因此好的提问方式能够引发幼儿的思考，能够带领幼儿由浅入深、由易到难的探究问题的本质，教师在设计问题时可以根据不同的问题选择不同的提问方式，通过提问方式的灵活转换，激发幼儿的学习积极性，引导幼儿探究思考，启发幼儿进行分类比较，利于培养幼儿的想象力、判断力与创造性思维能力。
二、活动中倾听关注，灵活运用回应策略
（一）支持启发，积极调动幼儿的思维
语言活动中，宽松、自由、温馨、和谐的语言环境非常重要，教师应以亲切、友好的态度进行提问，使幼儿能够愉悦地、积极地、主动地思考和回答问题。教师要以认真、平等、尊重的态度对待幼儿，当幼儿回答问题时，教师要态度温和，学会倾听，给予幼儿思考的时间和空间，让幼儿充分发表自己的观点，不要轻易的打断幼儿，当幼儿回答有困难时，教师要鼓励幼儿继续思考，幼儿确实回答不出来，教师不可强迫或态度生硬的呵斥。在语言活动中，只要孩子回答问题合情合理，看图讲述有理有据，表达观点切合中心，教师完全可以放开手让幼儿尽情发挥，支持、鼓励、吸引幼儿敢答、想答、乐于答，体验与成人、同伴进行语言交流的快乐。
（二）恰当回应，多元有效的评价、反馈
教学活动是教与学互动的过程，是教师与幼儿互动的过程，也是幼儿与幼儿互动的过程。教师对幼儿回答的评价与反馈，直接关系着幼儿思维的参与性。中班阅读漫画活动《父与子“照镜子”》中，教师引导幼儿逐页观察，当观察到第3页时，教师提问：小布劳恩在干什么？他为什么把镜子全打掉？他想出了什么好办法？为什么要画爸爸？问题一个接一个的抛出来，幼儿没有思考的时间，只能根据画面浅显的回答问题，教师的回应全是“很好”“很不错”“你真棒”诸如此类的机械回应，缺乏具体性、指向性与艺术性。
（三）灵活机智，根据幼儿兴趣调整生成
幼儿是性情中人，他们的注意与思考都是伴随着自己的兴趣进行的，兴趣度高参与度就高，反之亦然。幼儿一般不会像成人那般具有功利性，不会为了某种目的就主动参与学习过程，他们的学习一般是由他们对活动本身的兴趣所引发。上面提到的案例散文欣赏《春雨》中，散文中有这样两句话“小雨滴是蹦蹦跳跳地来到大地上的，它敲敲树枝，树枝就冒出了绿苞……”多么生动有趣符合幼儿年龄特点的语句，当幼儿展现出对“敲敲”难以自拔的兴趣时，教师应该抓住幼儿的兴趣点，及时调整，支持幼儿的兴趣，因势利导，灵活的将孩子们感兴趣的内容提炼出来，归纳生成新的问题，在表述的过程中鼓励幼儿想象、提问、评价，给孩子们充分展示自我、表现个性的机会，教师帮助梳理，提升新的经验。
三、活动后反思剖析，积累回应方法
美国学者波斯纳认为，“教师成长=经验 反思”。教育教学反思是幼儿教师专业成长的有效途径，在有效提问与有效回应中，反思积累也是教师专业成长的途径之一，因为它能促进教师的思考，能将自己的教育理念与教学实践相结合，理性的分析认识自己的教学实践，从而提高自己在活动中的回应能力。每次活动后，对每一环节都去反思，反思活动中哪些是有价值的回应可以积累，哪些是无效的回应需要调整。
四、结束语
语言的发生往往伴随着各种智力活動，提问应答的过程就是思考问题组织内部语言表达思维的过程，所以我们应该从不同的角度去发展幼儿的语言，培养幼儿的思维能力。在语言活动中，教师应树立“为了幼儿倾听而引导，为了幼儿表达而启发，为了幼儿应变而设疑，为了幼儿思考而提问，为了幼儿得益而回应”的教育观念。
参考文献：
[1]盛科飞.浅析幼儿园教学语言中的问题与对策[J].新智慧，2018（07）.
[2]明香.浅谈幼儿园教学中的提问技巧[J].情感读本，2017（07）.
关键词 语言活动；有效提问；回应策略
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0033-01
一、活动前勤研精设，为回应作好准备
（一）准确把握，精心设计活动的提问
一节好的语言活动的关键就是目的明确，计划得当，预设方案。这就要求教师在实施语言活动之前准确把握教材，制定适宜的活动目标，了解语言活动（谈话、讲述、文学、语言游戏、早期阅读）所属年龄段幼儿的年龄特点与经验水平，确定适宜幼儿掌握发展的活动重难点，预设活动各个环节的关键问题。提问作为语言活动的教学方法之一，应为活动目标的达成服务，应为活动重难点的突破服务，应为幼儿的发展与养成服务，所以教师在准确把握了教材，预设方案时也要精心预设活动内所要提出的问题，提炼出活动各环节内的重点问题。如故事活动中，教师可以根据故事的内容和情节的发展设计层次分明、目的明确的主线问题与分支问题，主线问题可以针对故事情节蕴含的道理设计，分支问题可以根据故事细节内容设计，引导幼儿观察思考。
（二）循序渐进，合理采用提问的方式
提问的方式多种多样，根据对回答问题的不同要求，可把提问分为四类：判断类问题、描述类问题、探索类问题、叙理性问题、发散性问题；从教育活动提问的方式来分可分为：设问、追问、互问、反问、直问；从幼儿理解知识的程度来看，可将提问分为：引发性问题、疏导性问题、总结性问题、感想性问题；从提问引发幼儿的思维方向来分，可将提问分为比较性提问、分类性提问、假设性提问、选择性提问、反诘提问。采用何种提问方式，在一定程度上决定了幼儿回应的方式，因此好的提问方式能够引发幼儿的思考，能够带领幼儿由浅入深、由易到难的探究问题的本质，教师在设计问题时可以根据不同的问题选择不同的提问方式，通过提问方式的灵活转换，激发幼儿的学习积极性，引导幼儿探究思考，启发幼儿进行分类比较，利于培养幼儿的想象力、判断力与创造性思维能力。
二、活动中倾听关注，灵活运用回应策略
（一）支持启发，积极调动幼儿的思维
语言活动中，宽松、自由、温馨、和谐的语言环境非常重要，教师应以亲切、友好的态度进行提问，使幼儿能够愉悦地、积极地、主动地思考和回答问题。教师要以认真、平等、尊重的态度对待幼儿，当幼儿回答问题时，教师要态度温和，学会倾听，给予幼儿思考的时间和空间，让幼儿充分发表自己的观点，不要轻易的打断幼儿，当幼儿回答有困难时，教师要鼓励幼儿继续思考，幼儿确实回答不出来，教师不可强迫或态度生硬的呵斥。在语言活动中，只要孩子回答问题合情合理，看图讲述有理有据，表达观点切合中心，教师完全可以放开手让幼儿尽情发挥，支持、鼓励、吸引幼儿敢答、想答、乐于答，体验与成人、同伴进行语言交流的快乐。
（二）恰当回应，多元有效的评价、反馈
教学活动是教与学互动的过程，是教师与幼儿互动的过程，也是幼儿与幼儿互动的过程。教师对幼儿回答的评价与反馈，直接关系着幼儿思维的参与性。中班阅读漫画活动《父与子“照镜子”》中，教师引导幼儿逐页观察，当观察到第3页时，教师提问：小布劳恩在干什么？他为什么把镜子全打掉？他想出了什么好办法？为什么要画爸爸？问题一个接一个的抛出来，幼儿没有思考的时间，只能根据画面浅显的回答问题，教师的回应全是“很好”“很不错”“你真棒”诸如此类的机械回应，缺乏具体性、指向性与艺术性。
（三）灵活机智，根据幼儿兴趣调整生成
幼儿是性情中人，他们的注意与思考都是伴随着自己的兴趣进行的，兴趣度高参与度就高，反之亦然。幼儿一般不会像成人那般具有功利性，不会为了某种目的就主动参与学习过程，他们的学习一般是由他们对活动本身的兴趣所引发。上面提到的案例散文欣赏《春雨》中，散文中有这样两句话“小雨滴是蹦蹦跳跳地来到大地上的，它敲敲树枝，树枝就冒出了绿苞……”多么生动有趣符合幼儿年龄特点的语句，当幼儿展现出对“敲敲”难以自拔的兴趣时，教师应该抓住幼儿的兴趣点，及时调整，支持幼儿的兴趣，因势利导，灵活的将孩子们感兴趣的内容提炼出来，归纳生成新的问题，在表述的过程中鼓励幼儿想象、提问、评价，给孩子们充分展示自我、表现个性的机会，教师帮助梳理，提升新的经验。
三、活动后反思剖析，积累回应方法
美国学者波斯纳认为，“教师成长=经验 反思”。教育教学反思是幼儿教师专业成长的有效途径，在有效提问与有效回应中，反思积累也是教师专业成长的途径之一，因为它能促进教师的思考，能将自己的教育理念与教学实践相结合，理性的分析认识自己的教学实践，从而提高自己在活动中的回应能力。每次活动后，对每一环节都去反思，反思活动中哪些是有价值的回应可以积累，哪些是无效的回应需要调整。
四、结束语
语言的发生往往伴随着各种智力活動，提问应答的过程就是思考问题组织内部语言表达思维的过程，所以我们应该从不同的角度去发展幼儿的语言，培养幼儿的思维能力。在语言活动中，教师应树立“为了幼儿倾听而引导，为了幼儿表达而启发，为了幼儿应变而设疑，为了幼儿思考而提问，为了幼儿得益而回应”的教育观念。
参考文献：
[1]盛科飞.浅析幼儿园教学语言中的问题与对策[J].新智慧，2018（07）.
[2]明香.浅谈幼儿园教学中的提问技巧[J].情感读本，2017（07）.