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内容摘要：随着教育问题关注度在我国不断提高，学前教育“小学化”这一现象也越来越被大众所关注。本文立足于此，对小学教育“小学化”问题进行了详细的研究，首先说明了学前教育“小学化”的危害表现，然后对学前教育“小学化”的成因进行了分析，最后提出了学前教育“小学化”的解决对策。
关健词：学前教育 “小学化” 解决对策
近年来我国的教育越来越有向低龄化发展的趋势，有相当一部分人主张“教育要从小抓起”。因此，一些学前教育机构开始不断培养幼儿的学习热情与实践动手能力，并且一部分家长本着不想要自己的孩子输在起跑线上的主张，赞同学前教育机构注重幼儿素质教育的做法。现在学前教育的教学理念也在逐年改变，本文着眼于学前教育“小学化”这一基本点，展开了如下的研究分析。
1.学前教育小学化的危害表现
1.1影响幼儿身心正常生長，损害幼儿大脑发育。幼儿时期是人生长发育的初期阶段，易疲劳、骨骼硬度小、易变性等都是这一时期幼儿的身体特点。一些学前教育机构要求幼儿过早的像小学生一样长时间保持学习、写字的状态，容易给幼儿带来骨骼畸形扭曲、视力受损等问题，也有可能因为过重的学习负担给幼儿带来心理压力，导致幼儿注意力难以长时间集中，最终影响幼儿日后的学习生活。
1.2违背幼儿学习特点和规律，造成幼儿亚健康心理问题。幼儿时期人的思维单纯的依靠感知周围环境获得，认知水平也多以无意识为主，这时应该让幼儿经常保持在快乐的氛围中，以保证幼儿心理能够健康成长。如果过早的下达学习任务，容易引发幼儿从小就产生厌学心理，这种亚健康心理状态极易给幼儿成长埋下心理问题的隐疾，对孩子以后的人生发展危害极大。
1.3束缚幼儿的快乐天性，压抑幼儿的个性发展。伟大的启蒙思想家卢梭，在十八世纪时就提出“我们不仅要把儿童当人看，还要把儿童当儿童看”，这句话至今对我国的教育事业仍具有极大影响。儿童虽然在人格上与成人保持着平等，但作为成人是一定要尊重儿童的独立性的。幼儿天性活泼好动，如果过早的对他们进行约束管制，很大程度上会制约了他们天性的发展。“小学化”就是在学前时期就强制幼儿进行读、写等学习，这从根本上来说就是压抑了幼儿的个性，束缚了他们的天性。
2.学前教育小学化的成因分析
2.1应试教育深入家长心灵深处。从古时期的八股取士到现在的高考制度，不难看出我国对于考试的重视程度还是极高的。这也使得应试教育理念在家长心中根深蒂固，因而大多数家长在幼儿时期就让孩子学习、读书，不能否认他们是的初衷都是“望子成龙”、“望女成凤”。但这往往使得孩子从小就对学习产生了厌恶心里，也对日后的学习生活造成了较大影响。
2.2学前教育资源不足。现阶段，我国的学前教育机构呈现出供不应求的趋势，在这种现状下，一些条件不成熟不具备办园条件的幼儿园应势而生。这些幼儿园不按幼儿成长规律和学前教育规律办学，换句话说就是不能给幼儿提供适当的学前教育环境。当然也有一些幼儿园为了让自己园中的幼儿在上小学时能比同班小朋友更为优秀，给幼儿安排繁重的学习任务，然而大多数家长宁愿支付高额的学费也要送孩子进园。但是无论是不合格的幼儿园还是学费高昂的优质幼儿园，某种程度上来说对于幼儿的成长都是不利的。
3.学前教育小学化的解决对策
3.1尊重幼儿的个性发展，消除应试教育对学前教育的影响。李毓秀在《弟子规》中说“首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文。”从中我们可以看出古人尚知“有余力，则学文”，而我们却因为应试教育的侵蚀，而把浮躁功力的思想行为强压给孩子，却实是应该深刻反省的。
3.2扩大学前教育规模，建设优质师范幼儿园。就目前情况来看，我国现阶段的学前教育水平仍未各类教育中最薄弱的环节。教育资源严重的不足给我国学前教育的开展工作带来了不小的麻烦，我国正着力于改善这种现状，大力发展公办幼儿园，鼓励扶持合乎办园标准的民办幼儿园。让优质示范幼儿园，引导和影响其他各类幼儿园遵循幼儿身心发展规律办园，促进幼儿健康快乐成长。
3.3加强学前教育师资培养，培养合格幼儿师资队伍。作为一名合格的幼儿教师，既要有系统的幼儿教学知识，也要具备爱心、耐性等核心职业道德。近年来，几起幼儿园教师虐待儿童事件的曝光，引起了公众对于幼儿教师这一职业的关注。国家也会加大力度整治我国幼儿教师的师风师德建设，坚决保证儿童的教育安全。
总的来说，想要彻底治理学前教育“小学化”需要较长的一段时间，这个过程所涉及到的问题较为复杂，需要各个阶级的教育部门相互配合。但我们不会知难而退，坚持以科学地教育方法，保证幼儿快乐健康成长，持之以恒，从生活中的各方面入手，推动学前教育发展。
参考文献
[1]李生兰.学前教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]王亚鹏，董奇.基于脑的教育：神经科学研究对教育的启示[J].新华文摘，2011（8）.
（作者单位：重庆市潼南区江北幼儿园）
关健词：学前教育 “小学化” 解决对策
近年来我国的教育越来越有向低龄化发展的趋势，有相当一部分人主张“教育要从小抓起”。因此，一些学前教育机构开始不断培养幼儿的学习热情与实践动手能力，并且一部分家长本着不想要自己的孩子输在起跑线上的主张，赞同学前教育机构注重幼儿素质教育的做法。现在学前教育的教学理念也在逐年改变，本文着眼于学前教育“小学化”这一基本点，展开了如下的研究分析。
1.学前教育小学化的危害表现
1.1影响幼儿身心正常生長，损害幼儿大脑发育。幼儿时期是人生长发育的初期阶段，易疲劳、骨骼硬度小、易变性等都是这一时期幼儿的身体特点。一些学前教育机构要求幼儿过早的像小学生一样长时间保持学习、写字的状态，容易给幼儿带来骨骼畸形扭曲、视力受损等问题，也有可能因为过重的学习负担给幼儿带来心理压力，导致幼儿注意力难以长时间集中，最终影响幼儿日后的学习生活。
1.2违背幼儿学习特点和规律，造成幼儿亚健康心理问题。幼儿时期人的思维单纯的依靠感知周围环境获得，认知水平也多以无意识为主，这时应该让幼儿经常保持在快乐的氛围中，以保证幼儿心理能够健康成长。如果过早的下达学习任务，容易引发幼儿从小就产生厌学心理，这种亚健康心理状态极易给幼儿成长埋下心理问题的隐疾，对孩子以后的人生发展危害极大。
1.3束缚幼儿的快乐天性，压抑幼儿的个性发展。伟大的启蒙思想家卢梭，在十八世纪时就提出“我们不仅要把儿童当人看，还要把儿童当儿童看”，这句话至今对我国的教育事业仍具有极大影响。儿童虽然在人格上与成人保持着平等，但作为成人是一定要尊重儿童的独立性的。幼儿天性活泼好动，如果过早的对他们进行约束管制，很大程度上会制约了他们天性的发展。“小学化”就是在学前时期就强制幼儿进行读、写等学习，这从根本上来说就是压抑了幼儿的个性，束缚了他们的天性。
2.学前教育小学化的成因分析
2.1应试教育深入家长心灵深处。从古时期的八股取士到现在的高考制度，不难看出我国对于考试的重视程度还是极高的。这也使得应试教育理念在家长心中根深蒂固，因而大多数家长在幼儿时期就让孩子学习、读书，不能否认他们是的初衷都是“望子成龙”、“望女成凤”。但这往往使得孩子从小就对学习产生了厌恶心里，也对日后的学习生活造成了较大影响。
2.2学前教育资源不足。现阶段，我国的学前教育机构呈现出供不应求的趋势，在这种现状下，一些条件不成熟不具备办园条件的幼儿园应势而生。这些幼儿园不按幼儿成长规律和学前教育规律办学，换句话说就是不能给幼儿提供适当的学前教育环境。当然也有一些幼儿园为了让自己园中的幼儿在上小学时能比同班小朋友更为优秀，给幼儿安排繁重的学习任务，然而大多数家长宁愿支付高额的学费也要送孩子进园。但是无论是不合格的幼儿园还是学费高昂的优质幼儿园，某种程度上来说对于幼儿的成长都是不利的。
3.学前教育小学化的解决对策
3.1尊重幼儿的个性发展，消除应试教育对学前教育的影响。李毓秀在《弟子规》中说“首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文。”从中我们可以看出古人尚知“有余力，则学文”，而我们却因为应试教育的侵蚀，而把浮躁功力的思想行为强压给孩子，却实是应该深刻反省的。
3.2扩大学前教育规模，建设优质师范幼儿园。就目前情况来看，我国现阶段的学前教育水平仍未各类教育中最薄弱的环节。教育资源严重的不足给我国学前教育的开展工作带来了不小的麻烦，我国正着力于改善这种现状，大力发展公办幼儿园，鼓励扶持合乎办园标准的民办幼儿园。让优质示范幼儿园，引导和影响其他各类幼儿园遵循幼儿身心发展规律办园，促进幼儿健康快乐成长。
3.3加强学前教育师资培养，培养合格幼儿师资队伍。作为一名合格的幼儿教师，既要有系统的幼儿教学知识，也要具备爱心、耐性等核心职业道德。近年来，几起幼儿园教师虐待儿童事件的曝光，引起了公众对于幼儿教师这一职业的关注。国家也会加大力度整治我国幼儿教师的师风师德建设，坚决保证儿童的教育安全。
总的来说，想要彻底治理学前教育“小学化”需要较长的一段时间，这个过程所涉及到的问题较为复杂，需要各个阶级的教育部门相互配合。但我们不会知难而退，坚持以科学地教育方法，保证幼儿快乐健康成长，持之以恒，从生活中的各方面入手，推动学前教育发展。
参考文献
[1]李生兰.学前教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]王亚鹏，董奇.基于脑的教育：神经科学研究对教育的启示[J].新华文摘，2011（8）.
（作者单位：重庆市潼南区江北幼儿园）