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摘要 课堂提问是师生交流、互动的重要双向教学方式。教师在提问时,要突出整合性、开放性、探索性、层次性。巧妙的提问可以打开学生思想的闸门,有助于发展学生思维,提高教学质量。
关键词 整合性 开放性 探索性 层次性
听过许多优秀教师的课,他们的课堂教学往往波澜起伏,有声有色,令学生入情入境,其中一个重要原因就是精彩的提问发挥了不容忽视的作用。遗憾的是,实际教学中,许多教师不太注意课堂提问的艺术和技巧,在他们的教学中还存在大量的无效提问现象。比如,表面性提问,追求热闹场面,问答看似热闹,实则空洞;随意性提问,问题未经精心设计。而真正能激发学生创造性思维的问题几乎没有,这样的提问质量是“高消耗低收效”,这样的课堂,必然会造成学生思维的疲惫,影响课堂教育的有效推进。
一、提问突出整合性——注重整体把握
课堂教学提问不是随意的,而是要紧扣教学目标和教材的重点难点。教师应该对教材进行分析,明确新课标的要求,明了本节课的知识重点与难点,并以此作为设计问题的依据。精心设计的问题要少而精,避免课堂上的“零敲碎打”,真正走出逐段分析、繁琐提问的套路。因此,设计问题时要整合内容,尽量拓宽学生的阅读范围,使学生的学习目标更加明确,能直接、整体地投入到阅读过程中。
以《从现在开始》为例,两位教师抓住文中三种动物当新首领的表现,分别设计了两种不同的问题:①猫头鹰、袋鼠、小猴子分别是怎样当新首领的?最后谁当了万兽之王?为什么?②为什么狮子大王最后选中小猴子当万兽之王?
第一种问题的设计有许多个小问题组成。仔细分析一下,不难发现这些问题问来问去,其实无非就是让学生弄懂为什么狮子大王最后选小猴子当万兽之王。那些小问题把学生的阅读范围拆得支离破碎,阅读目标不够明确,无法集中精力进行研读。而第:种设计虽然只有一个问题,但是它注意内容的整合,同样需要仔细阅读5种小动物不同的表现,同样需要进行深入地比较、深入地思考,无形中学生阅读的范围扩大了,有利于对课文的整体把握。这样他们探究的目标就会更加明确,有效地引领学生直切文本主旨,有助于点燃学生思想的火花,调动学习的积极性与主动性,从而很快突破教学重点难点,培养学生的阅读理解能力。
二、提问突出开放性——关注多元解读
阅读是学生个性化的行为,其阅读中的理解、感悟、体验必然会是多元的,因此,在问题设计上,应摒弃强调“答案统一性”的限定性问题,多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,为学生驰骋思维、张扬个性提供广阔的空间。
教学《画风》时,在学生整体感知课文后,教师提出:“文中的3个小朋友,你最喜欢谁?为什么?”学生纷纷举手,有的喜欢宋涛,善于提问;有的喜欢陈丹,敢于修正自己错误的认识,善于向别人学习;有人更喜欢赵小艺,因为她善于思考,第一个想出画风的办法。由于教者设计了一个开放性的问题,为学生营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”,学生才会有此广阔的感悟空间。由此可见,教师的巧妙设问能大大拓宽学生的思维空间,为学生创建性的发挥提供广阔的天地,让他们的思维迸射出耀眼的火花来。
三、提问突出探索性——激活思维挑战
学生从小就喜欢探索,总希望自己能加入到探索者的行列,去发现、研究新事物。他们渴望在思维的不断碰撞中得出问题的结论,这时他们的心中会油然而生一种自豪感、一种成功的喜悦。新课标也提出这一观点:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,我们设计的课堂提问就必须具有一定的深度,才能引起学生深入思考,激活思维挑战。
教学《圆明固的毁灭》一课时,听课中我们发现一些教师设计的问题常常是“圆明园是怎样毁灭的”这种问题,学生一看课文就能轻易回答,没有挑战性。让我们来看看特级教师于永正老师的设计:“你读了这篇课文,心里是什么滋味?”“什么滋味?”这样的问题难度较大,需要学生积极主动地深入研读,要求学生自己用心去感悟、去思考、去体验。当学生通过认真阅读、积极探讨之后,获得自己的理解和读书体验的欢喜。由此可见,符合学生及课文的实际,发人深思的课堂提问,有利于激发学生的思想感情,促进他们的学习主动性和积极性,提高课堂教学效率。
四、提问突出层次性——满足各类学生需求
在课堂教学中,教师所筹划的课堂提问必须根据学生的认知水平,掌握提问的难易程度,既不能让学生答不出来,也不能是简单的答“对”与“不对”。难度大的问题要注意设计铺垫性问题,既不能过于浅白,没有思考的余地,又不能太艰深,让人难以琢磨,无从下手。根据学生的思维能力,从不同的层次、不同的维度设计不同梯度的问题,可以满足不同层面学生的学习需求。
课堂提问是师生交流、互动的重要双向教学方式。巧妙的提问可以一下子打开学生思想的闸门,有助于发展学生思维,提高教学质量。教育家陶行知说过:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”只要教师在课堂上注重适时适度而富于艺术技巧的提问,又何愁提高不了课堂效率呢?
关键词 整合性 开放性 探索性 层次性
听过许多优秀教师的课,他们的课堂教学往往波澜起伏,有声有色,令学生入情入境,其中一个重要原因就是精彩的提问发挥了不容忽视的作用。遗憾的是,实际教学中,许多教师不太注意课堂提问的艺术和技巧,在他们的教学中还存在大量的无效提问现象。比如,表面性提问,追求热闹场面,问答看似热闹,实则空洞;随意性提问,问题未经精心设计。而真正能激发学生创造性思维的问题几乎没有,这样的提问质量是“高消耗低收效”,这样的课堂,必然会造成学生思维的疲惫,影响课堂教育的有效推进。
一、提问突出整合性——注重整体把握
课堂教学提问不是随意的,而是要紧扣教学目标和教材的重点难点。教师应该对教材进行分析,明确新课标的要求,明了本节课的知识重点与难点,并以此作为设计问题的依据。精心设计的问题要少而精,避免课堂上的“零敲碎打”,真正走出逐段分析、繁琐提问的套路。因此,设计问题时要整合内容,尽量拓宽学生的阅读范围,使学生的学习目标更加明确,能直接、整体地投入到阅读过程中。
以《从现在开始》为例,两位教师抓住文中三种动物当新首领的表现,分别设计了两种不同的问题:①猫头鹰、袋鼠、小猴子分别是怎样当新首领的?最后谁当了万兽之王?为什么?②为什么狮子大王最后选中小猴子当万兽之王?
第一种问题的设计有许多个小问题组成。仔细分析一下,不难发现这些问题问来问去,其实无非就是让学生弄懂为什么狮子大王最后选小猴子当万兽之王。那些小问题把学生的阅读范围拆得支离破碎,阅读目标不够明确,无法集中精力进行研读。而第:种设计虽然只有一个问题,但是它注意内容的整合,同样需要仔细阅读5种小动物不同的表现,同样需要进行深入地比较、深入地思考,无形中学生阅读的范围扩大了,有利于对课文的整体把握。这样他们探究的目标就会更加明确,有效地引领学生直切文本主旨,有助于点燃学生思想的火花,调动学习的积极性与主动性,从而很快突破教学重点难点,培养学生的阅读理解能力。
二、提问突出开放性——关注多元解读
阅读是学生个性化的行为,其阅读中的理解、感悟、体验必然会是多元的,因此,在问题设计上,应摒弃强调“答案统一性”的限定性问题,多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,为学生驰骋思维、张扬个性提供广阔的空间。
教学《画风》时,在学生整体感知课文后,教师提出:“文中的3个小朋友,你最喜欢谁?为什么?”学生纷纷举手,有的喜欢宋涛,善于提问;有的喜欢陈丹,敢于修正自己错误的认识,善于向别人学习;有人更喜欢赵小艺,因为她善于思考,第一个想出画风的办法。由于教者设计了一个开放性的问题,为学生营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”,学生才会有此广阔的感悟空间。由此可见,教师的巧妙设问能大大拓宽学生的思维空间,为学生创建性的发挥提供广阔的天地,让他们的思维迸射出耀眼的火花来。
三、提问突出探索性——激活思维挑战
学生从小就喜欢探索,总希望自己能加入到探索者的行列,去发现、研究新事物。他们渴望在思维的不断碰撞中得出问题的结论,这时他们的心中会油然而生一种自豪感、一种成功的喜悦。新课标也提出这一观点:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,我们设计的课堂提问就必须具有一定的深度,才能引起学生深入思考,激活思维挑战。
教学《圆明固的毁灭》一课时,听课中我们发现一些教师设计的问题常常是“圆明园是怎样毁灭的”这种问题,学生一看课文就能轻易回答,没有挑战性。让我们来看看特级教师于永正老师的设计:“你读了这篇课文,心里是什么滋味?”“什么滋味?”这样的问题难度较大,需要学生积极主动地深入研读,要求学生自己用心去感悟、去思考、去体验。当学生通过认真阅读、积极探讨之后,获得自己的理解和读书体验的欢喜。由此可见,符合学生及课文的实际,发人深思的课堂提问,有利于激发学生的思想感情,促进他们的学习主动性和积极性,提高课堂教学效率。
四、提问突出层次性——满足各类学生需求
在课堂教学中,教师所筹划的课堂提问必须根据学生的认知水平,掌握提问的难易程度,既不能让学生答不出来,也不能是简单的答“对”与“不对”。难度大的问题要注意设计铺垫性问题,既不能过于浅白,没有思考的余地,又不能太艰深,让人难以琢磨,无从下手。根据学生的思维能力,从不同的层次、不同的维度设计不同梯度的问题,可以满足不同层面学生的学习需求。
课堂提问是师生交流、互动的重要双向教学方式。巧妙的提问可以一下子打开学生思想的闸门,有助于发展学生思维,提高教学质量。教育家陶行知说过:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”只要教师在课堂上注重适时适度而富于艺术技巧的提问,又何愁提高不了课堂效率呢?